Fiche de révision : Risque et sécurité en EPS

📋 Plan du Cours

1. Les enjeux du risque en EPS
2. Définir risque et sécurité
3. Risques objectifs et subjectifs
4. Adolescence et conduites à risque
5. Le risque comme motivation
6. Les quatre dimensions de sécurité
7. Éduquer aux choix progressifs
8. Responsabilité et contrôle enseignant
9. Risques narcissiques et visée éducative

📖 1. Les enjeux du risque en EPS

★ À maîtriser

• Une enquête de Santé publique France publiée en 2020 rapporte 409 décès liés aux sports en France en 2018.

📌 En EPS, l’enseignant doit à la fois maîtriser les risques encourus par les élèves et les éduquer à faire des choix éclairés pour une pratique autonome.

Compléments

• Les pratiques à risque se développent et se démocratisent souvent hors des cadres institutionnels, dans des pratiques auto-organisées et flexibles. - G.Dietsch, 2024

💡 Astuce mémo

Réduire le danger, sans supprimer l’apprentissage du risque.

📖 2. Définir risque et sécurité

🔑 Notions clés & Définitions

• Sécurité : Absence de risque inacceptable pouvant objectivement mettre en cause l’intégrité physique des élèves, selon la circulaire n° 2017-075 du 19 avril 2017.
• Risque : Consiste à mettre quelque chose en jeu dans l’incertitude, en espérant obtenir un bénéfice positif ou agréable.

📝 Points essentiels

📐 Formule - Le risque est le produit de la probabilité de l’événement par la gravité du dommage : $\text{Risque} = \text{Probabilité} \times \text{Gravité}$.

• En EPS, les principaux types de risque sont : le risque corporel, où la blessure est en jeu, le risque narcissique, où l’estime de soi est en jeu, le risque stratégique, où les chances de gagner sont en jeu

📖 3. Risques objectifs et subjectifs

🔑 Notions clés & Définitions

• Risque objectif : Renvoie à la dangerosité d’une situation indépendamment de l’estimation qu’en fait l’individu, mais dépend aussi de ses capacités à éviter l’accident ou à en réduire les conséquences.
• Risque perçu : Évaluation que fait le sujet de la dangerosité actuelle d’une situation, c’est-à-dire le niveau de danger qu’il ressent.
• Risque préférentiel : Niveau de risque auquel le sujet estime maximal le rapport entre les bénéfices espérés et les coûts prévisibles de son comportement.
• Prise de risque : Conduite décisionnelle consistant à choisir un comportement plus ou moins risqué selon un rapport bénéfice-coût fondé sur l’incertitude.

📝 Points essentiels

• Le risque objectif augmente lorsque la probabilité de l’événement ou la gravité du dommage augmente.

💡 Astuce mémo

Objectif : danger de la situation ; subjectif : danger ressenti ou recherché.

📖 4. Adolescence et conduites à risque

★ À maîtriser

• À l’adolescence, les conduites à risque peuvent contribuer à l’autonomie et à la construction de l’identité en permettant au jeune d’expérimenter ses limites et son nouveau corps. - D.Le Breton, 2005

• La prise de risque est souvent plus importante en présence des pairs, car elle peut apporter prestige et statut social au sein du groupe. - Irwin & Millstein, 1986

• Chez certains adolescents, le système limbique lié aux émotions mûrit plus tôt que le cortex préfrontal lié aux décisions et au raisonnement, dont la maturation est plus tardive, vers 20 ans. - A.Coghlan, 2016

Compléments

• Ce décalage peut favoriser :

  • l’instabilité émotionnelle
  • l’impulsivité
  • la recherche de sensations et de plaisir
  • l’action sans considération des conséquences

• Pour Zuckerman, les « sensations seekers » éprouvent davantage que d’autres un appétit de sensations et se sentent en manque lorsque leur vie est monotone. - M.Zuckerman, 1979

💡 Astuce mémo

Maturation émotionnelle précoce → impulsivité et recherche de sensations.

📖 5. Le risque comme motivation

📝 Points essentiels

• Lorsque le risque perçu est proche du risque préférentiel, la perception du risque peut générer du plaisir par la stimulation des mécanismes cérébraux de production de dopamine.

• Selon la théorie homéostatique du risque de Wilde, la confrontation entre risque perçu et risque préférentiel crée une dissonance cognitive qui pousse le sujet à agir pour la réduire.

• Le risque peut motiver l’engagement en EPS par : une dissonance cognitive qui pousse à agir, des émotions agréables, une recherche de sens, une valorisation personnelle favorable à la confiance en soi

📌 La relation entre risque perçu et engagement suit un optimum en U inversé : un risque perçu trop faible peut susciter l’ennui, tandis qu’un risque trop élevé peut provoquer anxiété, peur et désengagement.

💡 Astuce mémo

Visualiser un U inversé : l’engagement culmine entre ennui et anxiété.

📖 6. Les quatre dimensions de sécurité

🔑 Notions clés & Définitions

• Règles d’or : Consignes non négociables que les élèves doivent respecter pour optimiser la sécurité objective et éviter les comportements dangereux.
• Habiletés préventives : D.Delignières, 1993 - Consistent à aménager et gérer des dispositifs de sécurité passive, comme les tapis, les filets, l’encordement ou le casque.
• Habiletés d’évitement : D.Delignières, 1993 - Conduites ou techniques corporelles qui permettent d’éviter un accident ou d’en diminuer la gravité, comme savoir chuter ou esquimauter.

📝 Points essentiels

• L’apprentissage de la sécurité en EPS comprend :
  • les règles d’or
  • les habiletés préventives
  • les habiletés d’évitement
  • l’éducation à la prise de risque

📖 7. Éduquer aux choix progressifs

★ À maîtriser

• Éduquer à la prise de risque suppose une expérience réelle du risque perçu dans des conditions où le risque objectif est minimal.

• L’éducation à la prise de risque nécessite de laisser aux élèves un espace de décision, car le choix est inhérent à la prise de risque.

• Les choix de prise de risque doivent évoluer selon une progressivité didactique balisée par des étapes de réussite à valider avant d’accéder à des tâches plus incertaines ou acrobatiques. - Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017

Compléments

• L’enseignant peut faire verbaliser les élèves sur le danger, leurs choix et leurs peurs, puis les responsabiliser dans un rôle de vérificateur de sécurité.

💡 Astuce mémo

Expérimenter un risque perçu, choisir, puis progresser par étapes balisées.

📖 8. Responsabilité et contrôle enseignant

📝 Points essentiels

📌 L’enseignant doit minimiser le risque objectif en connaissant les lieux et matériels, les élèves et leur niveau de maîtrise, la progressivité didactique de l’activité et les dangers extérieurs prévisibles. - Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017

📌 Même si les élèves participent à la vérification des dispositifs de sécurité, l’enseignant doit effectuer lui-même le contrôle final et ne peut déléguer sa responsabilité de sécurité. - Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017

• Le risque objectif dépend du contexte et du niveau de maîtrise : une même situation peut être dangereuse pour un débutant et peu risquée pour un expert.

💡 Astuce mémo

L’élève apprend à vérifier ; l’enseignant garde le contrôle final.

📖 9. Risques narcissiques et visée éducative

📝 Points essentiels

📌 Le risque narcissique concerne l’intégrité psychologique et l’image de soi, par exemple la peur d’échouer devant ses pairs, de paraître incompétent ou ridicule.

• L’éducation à la prise de risque vise à accompagner les adolescents vers un engagement plaisant, lucide et raisonnable dans les activités physiques, sportives et artistiques.

• Savoir prendre des risques contribue à devenir capable de faire des choix éclairés et de s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire. - Programmes des lycées, 2019

💡 Astuce mémo

Risque corporel : intégrité physique ; risque narcissique : image de soi.

📊 Tableaux de synthèse

Formes de risque en EPS

Risque objectif et subjectif