Selon Santé publique France, 2020, combien de décès sportifs ont été rapportés en France en 2018 ?
409 décès.
En EPS, quelle double responsabilité incombe à l’enseignant face aux risques ?
Maîtriser les risques encourus par les élèves et les éduquer à faire des choix éclairés pour pratiquer de façon autonome.
Selon la circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017, que désigne la sécurité en EPS ?
L’absence de risque inacceptable pouvant objectivement mettre en cause l’intégrité physique des élèves.
Quelle circulaire définit la sécurité en EPS ?
Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017.
Que consiste à faire prendre un risque ?
Mettre quelque chose en jeu dans l’incertitude en espérant un bénéfice positif ou agréable.
Comment calcule-t-on le risque à partir de la probabilité et de la gravité ?
Quel risque en EPS met la blessure en jeu ?
Le risque corporel.
Quel risque en EPS met l’estime de soi en jeu ?
Le risque narcissique.
Quel risque en EPS met les chances de gagner en jeu ?
Le risque stratégique.
À quoi renvoie le risque objectif, indépendamment de l’estimation individuelle ?
À la dangerosité d’une situation.
De quoi dépend aussi le risque objectif face à un accident ?
Des capacités à éviter l’accident ou à en réduire les conséquences.
Quand le risque objectif augmente-t-il ?
Lorsque la probabilité de l’événement ou la gravité du dommage augmente.
Qu’évalue le risque perçu selon le sujet ?
La dangerosité actuelle d’une situation.
À quel niveau le rapport bénéfices-coûts est-il maximal selon le risque préférentiel ?
Au niveau de risque jugé optimal par le sujet.
Selon D. Le Breton, en 2005, que permettent les conduites à risque à l’adolescence ?
L’expérimentation de ses limites et de son nouveau corps.
Selon Irwin et Millstein, en 1986, que peut apporter la prise de risque entre pairs ?
Du prestige et un statut social dans le groupe.
Selon A. Coghlan, en 2016, quel système cérébral mûrit plus tôt que le cortex préfrontal ?
Le système limbique lié aux émotions.
Vers quel âge le cortex préfrontal atteint-il une maturation plus tardive, selon A. Coghlan ?
Vers 20 ans.
Quand le risque perçu est proche du risque préférentiel, quel effet peut-il produire ?
Du plaisir par la stimulation des mécanismes cérébraux de production de dopamine.
Selon quelle théorie Wilde explique-t-il la dissonance entre risque perçu et risque préférentiel ?
La théorie homéostatique du risque de Wilde.
Selon la théorie homéostatique du risque de Wilde, que pousse à faire la dissonance cognitive ?
Agir pour la réduire.
Pourquoi le risque peut-il motiver l’engagement en EPS ?
Il peut susciter une dissonance qui pousse à agir.
Quelles émotions le risque peut-il susciter dans l’engagement en EPS ?
Des émotions agréables.
Quelle valorisation personnelle le risque peut-il favoriser en EPS ?
Une valorisation favorable à la confiance en soi.
Quelle forme suit la relation entre risque perçu et engagement ?
Un optimum en U inversé.
Que peut provoquer un risque perçu trop élevé sur l’engagement ?
Anxiété, peur et désengagement.
Autour de quels axes s’organise l’apprentissage de la sécurité en EPS ?
Des règles d’or, des habiletés préventives, des habiletés d’évitement et de l’éducation à la prise de risque.
Que sont les règles d’or en matière de sécurité en EPS ?
Des consignes non négociables que les élèves doivent respecter.
Quel est l’objectif des règles d’or en matière de sécurité en EPS ?
Optimiser la sécurité objective et éviter les comportements dangereux.
Que sont les habiletés préventives selon D. Delignières (1993) ?
L’aménagement et la gestion de dispositifs de sécurité passive.
Quels dispositifs illustrent les habiletés préventives en sécurité ?
Les tapis, les filets, l’encordement ou le casque.
Qui a défini les habiletés préventives et en quelle année ?
D. Delignières, en 1993.
Que sont les habiletés d’évitement selon D. Delignières (1993) ?
Des conduites ou techniques corporelles permettant d’éviter un accident ou d’en diminuer la gravité.
Qui a défini les habiletés d’évitement et en quelle année ?
D. Delignières, en 1993.
Dans quelles conditions éduquer à la prise de risque exige-t-il une expérience réelle du risque perçu ?
Avec un risque objectif minimal.
Pourquoi l’éducation à la prise de risque doit-elle laisser un espace de décision aux élèves ?
Parce que le choix est inhérent à la prise de risque.
Quelle référence balise la progressivité didactique des choix de prise de risque ?
Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017.
Que faut-il valider avant d’accéder à des tâches plus incertaines ou acrobatiques ?
Des étapes de réussite.
Quelle circulaire du 19 avril 2017 encadre la minimisation du risque objectif par l’enseignant ?
La Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017.
Que doit connaître l’enseignant pour minimiser le risque objectif ?
Les lieux et matériels, les élèves et leur maîtrise, la progressivité didactique et les dangers extérieurs prévisibles.
Quelle circulaire du 19 avril 2017 précise le contrôle final des dispositifs de sécurité ?
La Circulaire n° 2017-075, 19 avril 2017.
Qui doit effectuer le contrôle final des dispositifs de sécurité, même si les élèves participent aux vérifications ?
L’enseignant doit effectuer lui-même le contrôle final.
Quelle responsabilité de sécurité l’enseignant ne peut-il pas déléguer ?
Sa responsabilité de sécurité.
De quoi dépend le risque objectif dans une situation d’apprentissage ?
Du contexte et du niveau de maîtrise.
Comment une même situation peut-elle être perçue par un débutant et un expert ?
Elle peut être dangereuse pour un débutant et peu risquée pour un expert.
À quoi concerne le risque narcissique ?
À l’intégrité psychologique et à l’image de soi.
Quelle crainte illustre le risque narcissique devant les pairs ?
La peur de paraître incompétent ou ridicule.
Que vise l’éducation à la prise de risque chez les adolescents ?
Un engagement plaisant, lucide et raisonnable dans les activités physiques, sportives et artistiques.
Selon quelle source savoir prendre des risques aide-t-il à choisir et s’engager ?
Programmes des lycées, 2019.
À quoi savoir prendre des risques contribue-t-il selon les Programmes des lycées de 2019 ?
À faire des choix éclairés et à s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire.
Selon G. Dietsch, 2024, où se développent souvent les pratiques à risque ?
Hors des cadres institutionnels, dans des pratiques auto-organisées et flexibles.
Sur quel rapport repose le choix effectué lors d’une prise de risque ?
Sur un rapport bénéfice-coût fondé sur l’incertitude.
Quel décalage cérébral peut favoriser l’impulsivité à l’adolescence ?
Le décalage entre maturation émotionnelle et maturation cognitive.
Quelles conduites le décalage entre maturations émotionnelle et cognitive peut-il favoriser ?
La recherche de sensations et de plaisir.
Selon M. Zuckerman, en 1979, que recherchent davantage les « sensations seekers » ?
Des sensations fortes.
Selon M. Zuckerman, en 1979, que ressentent les « sensations seekers » face à une vie monotone ?
Un sentiment de manque.
Que peut faire verbaliser l’enseignant aux élèves à propos de la prise de risque ?
Le danger, leurs choix et leurs peurs.
Quel rôle de sécurité l’enseignant peut-il confier aux élèves ?
Un rôle de vérificateur de sécurité.
Teste tes connaissances avec un QCM de 30 questions sur Risque et sécurité en EPS.
1. Quel double objectif l’enseignant poursuit-il face au risque en EPS ?
2. Quel chiffre Santé publique France rapporte-t-elle pour les décès liés aux sports en France en 2018 ?
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