QCM : Sciences et technologie à l’école — 14 questions

Explication

La démarche technologique conduit à élaborer un cahier des charges définissant notamment les fonctions et les contraintes du projet. Un protocole expérimental concerne plutôt une démarche scientifique, tandis qu’une fiche d’observation ou une synthèse pédagogique répond à d’autres objectifs.

Explication

Dans la démarche d’implication, les élèves construisent leurs questions et le professeur accompagne leur réflexion. La reproduction des gestes correspond à la démarche explicative, tandis qu’une suite de questions préparées relève de la démarche interrogative.

Explication

Les grands concepts étudiés comprennent la matière, le vivant, l’objet, les informations, l’énergie et le mouvement. Les autres ensembles associent à ces notions des thèmes qui ne font pas partie de la liste donnée ou en omettent plusieurs.

Explication

Un organisme vivant naît, se développe, se reproduit, meurt, échange avec le milieu extérieur et appartient à une espèce. La visibilité, le déplacement ou la possession d’organes ne constituent pas chacun des critères nécessaires de cette définition.

Explication

Les trois grandes fonctions sont la nutrition, la reproduction et la relation avec le milieu extérieur, la nutrition assurant les échanges nécessaires au fonctionnement et la reproduction produisant des descendants. Confondre nutrition et reproduction revient à attribuer la production de descendants aux échanges fonctionnels.

Explication

Des exemples comme le caillou, la plante, le lapin, la graine, le robot et le virus montrent que l’intuition ne suffit pas pour définir le vivant. Des critères précis permettent d’examiner ces cas sans réduire la définition à la taille, au mouvement ou à la composition.

Explication

L’étude du vivant mobilise le temps, la fabrication de matière organique et minérale, ainsi que les notions de matière, d’énergie et d’informations. Ces notions permettent notamment de décrire les transformations et les échanges liés au vivant, plutôt que de se limiter à ses organes ou à ses mouvements.

Explication

Une expérience précise repose sur des règles et des critères définis à l’avance, afin de guider la collecte et l’interprétation des résultats. Modifier la procédure selon les résultats compromet la comparaison et la rigueur de l’expérience.

Explication

Le temps de disparition mesure une durée, tandis que le pourcentage d’absorption indique une quantité relative d’eau absorbée. La couleur et la masse du récipient ne mesurent pas directement ces deux aspects de l’absorption.

Explication

Eduscol présente des éléments du programme qui orientent l’enseignement grâce à des consignes, des démarches, des instructions et des enjeux. Le programme n’impose pas un résultat expérimental identique ni une pédagogie réduite à la mémorisation.

Explication

Observer consiste à recueillir des informations, tandis que prévoir les conséquences revient à anticiper des résultats. L’ordre proposé dans la réponse correcte distingue donc bien les deux compétences scientifiques.

Explication

Les apprentissages scientifiques développent progressivement la formulation de questions, les suppositions, les réponses, la curiosité, l’expérimentation et l’observation. Écarter les résultats inattendus contredit une démarche fondée sur l’examen des observations.

Explication

La transversalité consiste à utiliser une matière pour développer des compétences relevant d’un autre domaine, comme la lecture au service des sciences. Remplacer les sciences par le sport ne met pas en relation deux apprentissages disciplinaires.

Explication

L’enseignement des sciences doit former les élèves à questionner, réfléchir, vérifier les sources et maintenir leur curiosité face aux changements du monde. Croire une représentation sans vérification peut conduire à une erreur scientifique.