QCM : Structurer le temps aux cycles 1 et 2 — 28 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle fonction principale la construction humaine du temps remplit-elle dans notre rapport à l’univers ?

Elle permet de remplacer l’observation du monde par des souvenirs personnels.
Elle permet de mesurer les émotions sans établir de repères communs.
Elle permet d’ordonner l’univers, d’en comprendre la mobilité et de construire des repères.
Elle permet de supprimer les changements de l’univers et d’en fixer les éléments.

Elle permet d’ordonner l’univers, d’en comprendre la mobilité et de construire des repères.

Explication

Le temps est une construction humaine qui organise l’univers mobile et fournit des repères pour le comprendre. Le temps ne supprime pas les changements et ne se réduit pas à l’expression d’émotions personnelles.

2. Quelle dimension temporelle mobilise principalement la mémoire, tandis qu’une autre fait appel à l’anticipation et à l’imagination ?

Le présent mobilise l’imagination, tandis que le futur mobilise principalement la mémoire.
Le présent mobilise la mémoire, tandis que le passé mobilise l’anticipation et l’imagination.
Le futur mobilise la mémoire, tandis que le passé mobilise l’anticipation et l’imagination.
Le passé mobilise la mémoire, tandis que le futur mobilise l’anticipation et l’imagination.

Le passé mobilise la mémoire, tandis que le futur mobilise l’anticipation et l’imagination.

Explication

Le passé est accessible par la mémoire, alors que le futur est envisagé grâce à l’anticipation et à l’imagination. Le présent se distingue de ces deux dimensions parce qu’il constitue la seule dimension réelle du temps.

3. Quelles dimensions sont inséparables dans la conception globale du temps ?

Le passé, le présent et l’avenir.
La durée, la simultanéité et la périodicité.
Le temps physique, le temps social et le temps vécu.
La mémoire, le calendrier et le rythme.

Le passé, le présent et l’avenir.

Explication

Le temps comprend trois dimensions inséparables : le passé, le présent et l’avenir. Les autres réponses désignent des notions, des formes ou des repères liés au temps, mais pas ses trois dimensions fondamentales.

4. Quelle combinaison décrit correctement les formes cycliques et linéaires du temps ?

Les temps physique et social sont cycliques, tandis que les temps vécu et historique sont linéaires à des échelles différentes.
Le temps social et le temps historique sont cycliques, tandis que les temps physique et vécu sont linéaires.
Le temps physique et le temps historique sont cycliques, tandis que les temps social et vécu sont linéaires.
Le temps vécu et le temps historique sont cycliques, tandis que les temps physique et social sont linéaires.

Les temps physique et social sont cycliques, tandis que les temps vécu et historique sont linéaires à des échelles différentes.

Explication

Le temps physique et le temps social présentent des cycles, alors que le temps vécu est linéaire sur une courte durée et le temps historique sur une longue durée. La distinction dépend donc à la fois de la forme du temps et de l’échelle considérée.

5. Que désigne la succession chronologique entre plusieurs événements ?

La relation qui ordonne des événements les uns par rapport aux autres dans le temps.
Le vécu d’une alternance entre des moments forts et des moments faibles.
La possibilité de revenir à un état antérieur après une transformation.
La répétition régulière d’un phénomène à des intervalles identiques.

La relation qui ordonne des événements les uns par rapport aux autres dans le temps.

Explication

La succession chronologique établit l’ordre temporel des événements les uns par rapport aux autres. La répétition régulière relève de la périodicité, tandis que l’alternance concerne le rythme et le vécu de la succession concerne la durée.

6. Une activité semble longue parce qu’elle comporte des moments très intenses et d’autres moins marquants : quelle notion permet de décrire cette expérience ?

Le rythme, qui correspond au retour régulier d’un phénomène selon des intervalles constants.
La simultanéité, qui indique que plusieurs événements se produisent au même moment.
La réversibilité, qui permet de retrouver une organisation temporelle antérieure.
La durée, qui correspond au vécu d’une succession de temps forts et de temps faibles.

La durée, qui correspond au vécu d’une succession de temps forts et de temps faibles.

Explication

La durée renvoie à la manière dont une succession de temps forts et de temps faibles est vécue. Le rythme concerne plutôt l’alternance régulière d’un phénomène, et ne décrit pas directement l’expérience d’un laps de temps.

7. Quelle distinction oppose correctement la réversibilité et l’irréversibilité ?

La réversibilité concerne l’avenir imaginé, alors que l’irréversibilité concerne la mémoire du passé.
La réversibilité permet de revenir en arrière, alors que l’irréversibilité rend impossible le retour à un état antérieur.
La réversibilité mesure une durée vécue, alors que l’irréversibilité décrit un retour régulier du même phénomène.
La réversibilité impose une succession fixe, alors que l’irréversibilité organise des événements simultanés.

La réversibilité permet de revenir en arrière, alors que l’irréversibilité rend impossible le retour à un état antérieur.

Explication

La réversibilité désigne la possibilité de revenir à une situation antérieure, tandis que l’irréversibilité marque l’impossibilité de ce retour. Les autres propositions confondent ces notions avec la succession, la durée, la périodicité ou les dimensions du temps.

8. Quel enchaînement décrit le développement temporel de l’enfant selon Jean Piaget ?

Le temps vécu, le stade sensori-moteur, le temps conçu, le temps perçu, puis la représentation mentale.
La représentation mentale, le temps vécu, le stade sensori-moteur, le temps conçu, puis le temps perçu.
Le stade sensori-moteur, le temps vécu, la représentation mentale, le temps perçu, puis le temps conçu.
Le temps conçu, le temps perçu, la représentation mentale, le temps vécu, puis le stade sensori-moteur.

Le stade sensori-moteur, le temps vécu, la représentation mentale, le temps perçu, puis le temps conçu.

Explication

Selon Piaget, le développement progresse du stade sensori-moteur vers le temps vécu, la représentation mentale, le temps perçu et enfin le temps conçu. Le temps conçu apparaît donc après les étapes liées à l’expérience et à la représentation progressive du temps.

9. Que caractérise le rapport au temps d’un enfant situé au stade sensori-moteur, entre 0 et 2 ans ?

Il maîtrise les connecteurs temporels et relie mentalement passé, présent et avenir.
Il organise les périodes historiques et distingue les événements selon leur éloignement temporel.
Il imagine son avenir à partir de projets et classe ses souvenirs selon des périodes.
Il coordonne les informations de son exploration du monde sans se représenter le passé ni le futur.

Il coordonne les informations de son exploration du monde sans se représenter le passé ni le futur.

Explication

Entre 0 et 2 ans, l’enfant vit le temps en coordonnant les informations recueillies dans l’exploration du monde, sans représentation du passé ni du futur. Les autres descriptions correspondent à des capacités plus élaborées, liées à des étapes ultérieures du développement.

10. Quelle évolution caractérise l’enfant entre 2 et 6 ans dans son rapport au temps ?

Il distingue les grandes périodes du passé sans s’appuyer sur son expérience personnelle.
Il accède directement au temps conçu et maîtrise les connecteurs temporels dans tous les contextes.
Il passe progressivement du temps vécu à une représentation mentale, tout en restant centré sur son propre vécu.
Il cesse de vivre les événements concrètement et raisonne déjà sur des durées historiques.

Il passe progressivement du temps vécu à une représentation mentale, tout en restant centré sur son propre vécu.

Explication

Entre 2 et 6 ans, l’enfant construit lentement une représentation mentale du temps, mais celle-ci reste centrée sur son expérience personnelle. Le temps conçu et la maîtrise des connecteurs temporels apparaissent plus tard.

11. Quelle capacité temporelle apparaît chez l’enfant après 9 ans selon Jean Piaget ?

Il vit le temps en explorant le monde sans pouvoir représenter le passé ni le futur.
Il accède au temps conçu et commence à maîtriser des connecteurs comme ensuite, après, enfin et hier.
Il reste centré sur son vécu sans construire de représentation mentale des événements.
Il découvre l’existence du futur principalement grâce au désir de grandir.

Il accède au temps conçu et commence à maîtriser des connecteurs comme ensuite, après, enfin et hier.

Explication

Après 9 ans, l’enfant accède au temps conçu et commence à employer avec maîtrise plusieurs verbes et connecteurs temporels. La découverte du futur par le désir de grandir relève de l’analyse de Philippe Malrieu, tandis que les autres réponses décrivent des étapes antérieures.

12. Quels repères temporels l’école maternelle construit-elle progressivement ?

Les dates historiques, les siècles, les règnes, les périodes politiques, les généalogies et les biographies
Les temps courts, les temps longs, les rythmes de vie, les repères sociaux, la durée, la chronologie, la succession et la simultanéité
Les mouvements corporels, les émotions, les souvenirs familiaux, les récits et les habitudes quotidiennes
Les horaires scolaires, les anniversaires, les saisons, les fêtes et les dates administratives

Les temps courts, les temps longs, les rythmes de vie, les repères sociaux, la durée, la chronologie, la succession et la simultanéité

Explication

L’école maternelle construit un ensemble progressif de repères portant notamment sur les temps courts et longs, les rythmes de vie, la durée et l’organisation des événements. Les dates historiques et les périodes politiques relèvent d’un apprentissage plus spécialisé que ces premiers repères temporels.

13. Quelle distinction caractérise les temps courts et les temps longs en maternelle ?

Les temps courts renvoient aux souvenirs personnels, tandis que les temps longs concernent les événements de la vie sociale
Les temps courts concernent une activité ou une journée, tandis que les temps longs articulent jours, mois et saisons
Les temps courts décrivent les saisons, tandis que les temps longs mesurent la durée d’une consigne ou d’un jeu
Les temps courts concernent les siècles passés, tandis que les temps longs organisent les moments d’une activité

Les temps courts concernent une activité ou une journée, tandis que les temps longs articulent jours, mois et saisons

Explication

Les temps courts se rapportent notamment à une activité ou à une journée, alors que les temps longs permettent de suivre la succession des jours, des mois et des saisons. Confondre ces deux échelles revient à attribuer aux activités quotidiennes une organisation qui relève des repères calendaires.

14. Quelle proposition distingue correctement la chronologie et la sensibilisation à la durée ?

La chronologie décrit les rythmes corporels, tandis que la durée organise les souvenirs personnels de l’enfant
La chronologie ordonne les événements, tandis que la durée fait prendre conscience de la longueur du temps écoulé
La chronologie identifie les jours sociaux, tandis que la durée associe les événements aux saisons de l’année
La chronologie mesure le temps écoulé, tandis que la durée classe les événements selon leur ordre d’apparition

La chronologie ordonne les événements, tandis que la durée fait prendre conscience de la longueur du temps écoulé

Explication

La chronologie sert à organiser l’ordre des événements, tandis que la durée concerne la longueur du temps écoulé. Les repères sociaux et les rythmes corporels constituent d’autres axes du travail temporel en maternelle.

15. Quelle capacité temporelle est attendue d’un enfant en fin d’école maternelle ?

Raconter l’histoire d’une civilisation en utilisant des dates, des siècles et des périodes politiques précises
Situer des événements vécus dans différentes unités de temps et ordonner des images en distinguant succession et simultanéité
Calculer la durée exacte d’une activité à l’aide d’un instrument gradué et comparer plusieurs calendriers
Associer chaque événement familial à une date fixe et expliquer son importance dans l’histoire collective

Situer des événements vécus dans différentes unités de temps et ordonner des images en distinguant succession et simultanéité

Explication

En fin de maternelle, l’enfant doit situer des événements vécus dans la journée, la semaine, le mois ou une saison, puis ordonner des images en distinguant succession et simultanéité. La maîtrise des dates historiques et des périodes politiques dépasse cet objectif de repérage initial.

16. Comment les images séquentielles aident-elles l’élève à organiser son temps vécu ?

Elles lui permettent de classer les saisons selon leur durée grâce à des mesures comme heure et minute
Elles lui permettent de situer les moments personnels grâce à des marqueurs comme avant, après, pendant et en même temps que
Elles lui permettent de mémoriser les dates d’événements historiques grâce à des repères comme siècle et période
Elles lui permettent de distinguer les souvenirs familiaux des récits collectifs grâce à des notions comme ancien et moderne

Elles lui permettent de situer les moments personnels grâce à des marqueurs comme avant, après, pendant et en même temps que

Explication

Les images séquentielles rendent visibles les relations entre les moments d’une expérience personnelle et favorisent l’emploi de marqueurs temporels adaptés. Les termes relatifs aux siècles et aux périodes historiques concernent un autre type de repérage.

17. À quoi servent les repères sociaux utilisés quotidiennement à l’école ?

À ordonner les souvenirs propres de l’enfant, comme ses jeux, ses repas et ses déplacements
À reconstituer la succession d’événements anciens à partir de documents et de récits historiques
À mesurer la longueur d’une activité scolaire en comparant son début, son milieu et sa fin
À organiser la vie collective, notamment en déterminant les jours de la semaine et les événements sociaux

À organiser la vie collective, notamment en déterminant les jours de la semaine et les événements sociaux

Explication

Les repères sociaux structurent la vie collective en aidant à identifier les jours de la semaine et les événements de la vie sociale. Les expériences propres de l’enfant relèvent plutôt des repères personnels, qui ne remplissent pas la même fonction.

18. Qu’est-ce que le capital historique construit progressivement par l’élève ?

Un récit imaginaire composé d’histoires entendues, indépendamment des connaissances et des traces historiques
Un ensemble de souvenirs personnels organisé selon les expériences vécues dans la famille et à l’école
Une liste de dates apprises par cœur sans relation avec des documents, des concepts ou des événements
Un stock d’images mentales de l’Histoire fondé sur des événements, des concepts, des capacités et des documents

Un stock d’images mentales de l’Histoire fondé sur des événements, des concepts, des capacités et des documents

Explication

Le capital historique correspond à un stock d’images mentales de l’Histoire construit grâce à des événements, des concepts, des capacités et des documents. Il ne se réduit donc ni à la mémoire personnelle ni à une mémorisation isolée de dates.

19. Quelle démarche Odile Paris-Boubé propose-t-elle pour entrer dans les savoirs historiques ?

Commencer par apprendre des dates, puis demander aux élèves d’inventer un récit avant d’examiner quelques documents
Faire émerger les représentations par un conte ou une légende, les confronter aux documents, puis élaborer un savoir
Partir d’un souvenir individuel, le comparer à une légende, puis construire une explication sans utiliser de documents
Présenter une frise complète, puis faire mémoriser les événements avant de recueillir les représentations initiales

Faire émerger les représentations par un conte ou une légende, les confronter aux documents, puis élaborer un savoir

Explication

La démarche associe l’émergence des représentations, leur confrontation à des documents, puis l’élaboration d’un savoir à l’aide de frises et de courts textes. Les documents ne sont donc pas écartés et les représentations initiales sont prises en compte avant la construction du savoir.

20. Quelle distinction l’école maternelle doit-elle aider l’enfant à construire dans le domaine historique ?

Distinguer les temps courts des temps longs, les rythmes de vie et la succession des moments quotidiens
Distinguer le passé du présent, la mémoire du savoir historique et ses représentations des connaissances historiques
Distinguer les jours des semaines, les mois des saisons et les activités des événements de la vie collective
Distinguer les récits imaginaires des contes, les images des textes et les souvenirs familiaux des jeux scolaires

Distinguer le passé du présent, la mémoire du savoir historique et ses représentations des connaissances historiques

Explication

L’école maternelle doit clarifier plusieurs oppositions fondamentales : passé et présent, mémoire et savoir historique, représentations de l’enfant et connaissances historiques. Les autres distinctions concernent surtout l’organisation du temps vécu et les repères temporels quotidiens.

21. Quelle évolution caractérise le passage du temps autocentré au temps décentré au cycle 2 ?

L’élève passe d’un temps composé de récits à un temps fondé sur des événements imaginaires
L’élève passe d’un temps familial à un temps consacré aux seuls phénomènes naturels
L’élève passe d’un temps fondé sur son vécu à un temps structuré par des repères communs
L’élève passe d’un temps mesuré en heures à un temps organisé en siècles historiques

L’élève passe d’un temps fondé sur son vécu à un temps structuré par des repères communs

Explication

Le temps autocentré dépend du vécu individuel, tandis que le temps décentré intègre des repères physiques et sociaux partagés. L’évolution ne correspond donc pas principalement au passage des heures aux siècles.

22. Comment la reconstitution du passé est-elle engagée en classe ?

Elle part de dates mémorisées et s’appuie sur des périodes historiques déjà classées
Elle part de questions présentes et s’appuie sur des traces locales et des témoignages
Elle part de récits imaginaires et s’appuie sur des personnages représentatifs
Elle part d’objets actuels et s’appuie sur des hypothèses sans témoignage

Elle part de questions présentes et s’appuie sur des traces locales et des témoignages

Explication

La reconstitution du passé commence par des questions posées dans le présent et utilise les traces laissées par le passé, notamment les traces locales et les témoignages. Des dates mémorisées ne constituent pas à elles seules le point de départ de cette démarche.

23. Pour comprendre le temps long, quelle relation faut-il établir entre continuité et changement ?

La continuité désigne les événements rapides, tandis que le changement désigne les périodes immobiles
La continuité désigne ce qui disparaît, tandis que le changement désigne ce qui se répète
La continuité désigne ce qui demeure, tandis que le changement désigne ce qui se transforme
La continuité désigne les récits transmis, tandis que le changement désigne les objets conservés

La continuité désigne ce qui demeure, tandis que le changement désigne ce qui se transforme

Explication

Comprendre le temps long suppose d’étudier les durées, ce qui perdure et ce qui se transforme dans la vie des hommes et des femmes. La continuité ne renvoie donc pas à ce qui disparaît, mais à ce qui demeure.

24. Quelle est la fonction principale d’une frise chronologique ?

Mesurer les distances entre des lieux, comparer leurs paysages et localiser leurs ressources
Décrire les personnages d’un récit, expliquer leurs actions et inventer leur avenir
Classer les objets d’une collection, préciser leur matière et présenter leur fabrication
Représenter le passage du temps, situer des événements et conserver leurs traces

Représenter le passage du temps, situer des événements et conserver leurs traces

Explication

La frise est un support concret qui représente le temps qui passe, aide à repérer les événements et conserve leurs traces. Elle ne sert donc pas prioritairement à organiser des espaces ou des personnages.

25. Comment évolue l’usage des frises entre le cycle 1 et la fin du cycle 2 ?

Il passe des périodes historiques aux événements personnels avant de revenir aux rythmes quotidiens
Il passe des temps longs aux jours de la semaine puis aux récits familiaux et sociaux
Il passe du temps vécu de l’enfant à des événements familiaux, sociaux, nationaux puis historiques
Il passe des événements nationaux aux anniversaires avant de se limiter aux expériences individuelles

Il passe du temps vécu de l’enfant à des événements familiaux, sociaux, nationaux puis historiques

Explication

La progression va du temps vécu de l’enfant au cycle 1 vers les événements familiaux, sociaux et nationaux, puis vers des périodes historiques au cycle 2. Elle ne suit donc pas un mouvement allant des périodes historiques vers les expériences personnelles.

26. Lequel de ces ensembles correspond aux attendus de fin de cycle 2 en matière de temps ?

Se repérer dans le temps, mesurer des durées, lire l’heure et situer des événements
Localiser des territoires, décrire leurs paysages, mesurer des distances et comparer leurs ressources
Raconter des contes, identifier leurs héros, comparer leurs épreuves et interpréter leurs symboles
Mémoriser des siècles, réciter des dates, classer des personnages et expliquer leurs croyances

Se repérer dans le temps, mesurer des durées, lire l’heure et situer des événements

Explication

Les attendus comprennent les repères temporels, la mesure des durées, les rythmes cycliques, la lecture de l’heure et des dates ainsi que la mise en relation d’événements. L’étude des contes relève d’un autre apprentissage et ne définit pas ces attendus temporels.

27. Que permet la décentration au cycle 2 dans l’étude du temps et des sociétés ?

Comprendre l’évolution des modes de vie sur une à trois générations et les liens entre espace et activités humaines
Comparer des périodes historiques très éloignées et expliquer les croyances religieuses de chaque société
Mémoriser des dates nationales et distinguer les récits historiques des histoires fantastiques
Étudier les rythmes quotidiens de l’enfant et décrire les changements de la météo au fil des saisons

Comprendre l’évolution des modes de vie sur une à trois générations et les liens entre espace et activités humaines

Explication

La décentration permet d’étudier l’évolution de certains modes de vie à l’échelle d’une à trois générations et les interactions entre l’espace et les activités humaines. Elle ne se réduit donc ni à la mémorisation de dates ni à l’étude des rythmes quotidiens.

28. Quelle acquisition historique commence à être construite à la fin du cycle 2 ?

Les élèves maîtrisent la périodisation complète des civilisations et de leurs régimes politiques
Les élèves commencent à comprendre le temps long et l’histoire
Les élèves savent distinguer toutes les interprétations historiques et vérifier chaque témoignage
Les élèves reconstituent les événements mondiaux en reliant leurs causes et leurs conséquences

Les élèves commencent à comprendre le temps long et l’histoire

Explication

En fin de cycle 2, les élèves commencent à comprendre le temps long et l’histoire. Les autres propositions décrivent des compétences historiques plus élaborées que celles attendues à ce niveau.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 56 flashcards sur Structurer le temps aux cycles 1 et 2.

Qu'est-ce que le temps selon la création humaine ?

Le temps est une création humaine qui organise l'univers.

Quelle est la seule dimension réelle du temps ?

Le présent est la seule dimension réelle du temps.

À quoi appartiennent le passé et le futur dans le temps ?

Le passé appartient à la mémoire et le futur à l'anticipation et l'imagination.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Structurer le temps aux cycles 1 et 2.

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