QCM : Techniques corporelles et enseignement en EPS (42 questions)

Questions et réponses du QCM

1. À propos de la proscription en pédagogie des techniques corporelles, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Elle supprime toute contrainte afin de laisser les élèves explorer librement.
Elle ouvre plusieurs possibilités de réponse motrice pour les élèves.
Elle guide les choix sans imposer directement une solution technique unique.
Elle inscrit l’exploration des élèves dans un cadre précisément délimité.
Elle demande aux élèves de reproduire un modèle technique fixé à l’avance.

Elle ouvre plusieurs possibilités de réponse motrice pour les élèves. · Elle guide les choix sans imposer directement une solution technique unique. · Elle inscrit l’exploration des élèves dans un cadre précisément délimité.

Explication

La proscription ouvre plusieurs possibilités de réponse motrice, mais dans un cadre qui limite les choix. Elle guide ainsi l’exploration sans imposer directement une solution unique, ce qui la distingue de la prescription.

2. Quelles sont les caractéristiques comparées des techniques sportives et des techniques corporelles ?

La technique corporelle peut être transférée à la vie quotidienne et professionnelle.
La technique corporelle est définie par les contraintes d’un règlement sportif.
La technique sportive valorise des stéréotypes de rendement optimal.
La technique corporelle possède une dimension utilitaire et citoyenne.
La technique sportive s’appuie sur des règles précises.

La technique corporelle peut être transférée à la vie quotidienne et professionnelle. · La technique sportive valorise des stéréotypes de rendement optimal. · La technique corporelle possède une dimension utilitaire et citoyenne. · La technique sportive s’appuie sur des règles précises.

Explication

La technique sportive est encadrée par des règles et des stéréotypes de rendement optimal, ce qui réduit les pouvoirs d’agir. La technique corporelle est au contraire libre, utilitaire et transférable à plusieurs domaines de la vie.

3. À propos des références culturelle et fonctionnelle de la technique :

La référence fonctionnelle valorise une technique singulière et efficace.
La référence culturelle vise la reproduction d’une forme gestuelle standardisée.
La référence fonctionnelle exige l’adoption d’une forme identique pour tous.
La référence culturelle évalue notamment l’écart au modèle gestuel.
La référence culturelle juge principalement l’adaptation de la solution aux ressources propres.

La référence fonctionnelle valorise une technique singulière et efficace. · La référence culturelle vise la reproduction d’une forme gestuelle standardisée. · La référence culturelle évalue notamment l’écart au modèle gestuel.

Explication

La référence culturelle renvoie à une forme gestuelle standardisée et idéalisée, tandis que la référence fonctionnelle apprécie l’efficacité d’une technique singulière au regard des ressources de l’élève. Cette distinction est attribuée à Sève et Gal-Petitfaux (2016).

4. Quel rôle le feedback joue-t-il dans l’apprentissage d’une technique corporelle ?

Il remplace la répétition nécessaire à l’acquisition de la technique corporelle.
Il contribue à rendre plus consciente la transformation de la réponse motrice.
Il aide l’élève à identifier l’écart entre sa réalisation et la coordination à acquérir.
Il permet à l’élève d’ajuster sa motricité à partir d’informations sur sa réalisation.
Il impose un modèle technique sans que l’élève ait à modifier sa motricité.

Il contribue à rendre plus consciente la transformation de la réponse motrice. · Il aide l’élève à identifier l’écart entre sa réalisation et la coordination à acquérir. · Il permet à l’élève d’ajuster sa motricité à partir d’informations sur sa réalisation.

Explication

Le feedback aide l’élève à prendre conscience de l’écart entre sa réalisation et la coordination recherchée. Cette information lui permet ensuite de modifier sa motricité, plutôt que de se limiter à constater sa réussite ou son échec.

5. Concernant l’enseignement des techniques sensorielles, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Les élèves sont aidés à reconnaître et interpréter leurs sensations.
Les sensations peuvent ensuite être mises en mots et partagées.
Les situations proposées peuvent amplifier les sensations corporelles.
L’enseignement commence par l’imposition d’un modèle gestuel identique.
La démarche consiste à écarter les perceptions corporelles pour privilégier le résultat.

Les élèves sont aidés à reconnaître et interpréter leurs sensations. · Les sensations peuvent ensuite être mises en mots et partagées. · Les situations proposées peuvent amplifier les sensations corporelles.

Explication

L’enseignement des techniques sensorielles suit une progression allant de l’amplification des sensations à leur reconnaissance, leur interprétation, leur mise en mots et leur partage. Cette démarche est associée à Schirrer et Paintendre (2017).

6. Concernant les techniques corporelles d’entretien :

La performance d’entretien repose sur la connaissance et la régulation de soi.
Elles combinent des apprentissages moteurs, méthodologiques, sociaux et sensoriels.
La performance d’entretien se définit par la comparaison avec un objectif sportif standardisé.
Elles visent principalement l’atteinte d’une valeur sportive de référence.
Elles contribuent au développement des ressources personnelles de l’élève.

La performance d’entretien repose sur la connaissance et la régulation de soi. · Elles combinent des apprentissages moteurs, méthodologiques, sociaux et sensoriels. · Elles contribuent au développement des ressources personnelles de l’élève.

Explication

Les techniques corporelles d’entretien développent les ressources de l’élève grâce à des apprentissages moteurs, méthodologiques, sociaux et sensoriels. La performance d’entretien renvoie à la connaissance et à la régulation de soi, et non à l’atteinte d’un objectif sportif référencé.

7. Concernant les moyens de favoriser l’accès de toutes et tous aux techniques, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Il peut proposer des pouvoirs moteurs simples aux élèves.
Il peut varier les entrées dans les pratiques corporelles.
L’enseignant peut égaliser la fréquence de ses feedbacks.
Il peut limiter les interactions pertinentes afin de laisser chaque élève apprendre seul.
Il peut équilibrer la programmation des activités proposées.

Il peut proposer des pouvoirs moteurs simples aux élèves. · Il peut varier les entrées dans les pratiques corporelles. · L’enseignant peut égaliser la fréquence de ses feedbacks. · Il peut équilibrer la programmation des activités proposées.

Explication

L’accès de toutes et tous aux techniques peut être favorisé par des feedbacks égalisés, une programmation équilibrée, des entrées variées, des pouvoirs moteurs simples et des interactions pertinentes. Ces leviers agissent sur les conditions concrètes d’apprentissage.

8. Quelles propositions décrivent correctement les effets comparés de la découverte et de la prescription ?

La pédagogie de la découverte favorise l’activité des élèves dans la recherche de solutions.
La pédagogie prescriptive prend davantage en compte la singularité de chaque élève.
La pédagogie prescriptive privilégie la conformité à un modèle au détriment possible du sens des apprentissages.
La pédagogie prescriptive peut accélérer l’acquisition d’une technique.
La pédagogie de la découverte peut être chronophage et produire des techniques inefficaces.

La pédagogie de la découverte favorise l’activité des élèves dans la recherche de solutions. · La pédagogie prescriptive privilégie la conformité à un modèle au détriment possible du sens des apprentissages. · La pédagogie prescriptive peut accélérer l’acquisition d’une technique. · La pédagogie de la découverte peut être chronophage et produire des techniques inefficaces.

Explication

La découverte rend les élèves actifs et respecte davantage leur singularité, mais elle peut demander davantage de temps et conduire à des solutions inefficaces. La prescription accélère les acquisitions, tout en prenant moins en compte la singularité et le sens des apprentissages.

9. Concernant la construction d’une problématique de CAPEPS, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Le candidat écarte les tensions professionnelles pour privilégier une définition générale de la technique.
Le candidat décrit une technique sans prendre position sur les enjeux professionnels.
Le candidat met en relation les conceptions formelle et fonctionnelle de la technique.
Le candidat fonde sa problématique sur la seule conception formelle de la technique.
Le candidat articule les tensions professionnelles soulevées par le sujet.

Le candidat met en relation les conceptions formelle et fonctionnelle de la technique. · Le candidat articule les tensions professionnelles soulevées par le sujet.

Explication

La construction d’une problématique de CAPEPS exige de relier les tensions professionnelles du sujet et de prendre position en articulant les conceptions formelle et fonctionnelle de la technique. Les autres propositions réduisent cette construction à un seul aspect ou inversent les conceptions mobilisées.

10. Concernant les résultats des filles et des garçons aux examens d’EPS :

L’écart moyen observé se situe entre 1 et 3 points.
L’écart moyen est présenté comme inférieur à un point.
Les moyennes des filles dépassent de 1 à 3 points celles des garçons.
L’écart concerne les examens d’EPS.
Les moyennes des filles sont inférieures de 1 à 3 points à celles des garçons.

L’écart moyen observé se situe entre 1 et 3 points. · L’écart concerne les examens d’EPS. · Les moyennes des filles sont inférieures de 1 à 3 points à celles des garçons.

Explication

Les moyennes des filles aux examens d’EPS sont inférieures de 1 à 3 points à celles des garçons. La proposition inversant cet écart est donc incorrecte, tout comme celles qui remplacent les examens d’EPS par d’autres évaluations.

11. L’enseignement de l’EPS doit :

Renoncer aux références culturelles communes pour personnaliser tous les apprentissages.
Transmettre des codes communs et des valeurs de la société.
Privilégier un modèle technique identique sans tenir compte des ressources individuelles.
Respecter l’identité de chaque élève.
Prendre en compte le potentiel propre de chaque élève.

Transmettre des codes communs et des valeurs de la société. · Respecter l’identité de chaque élève. · Prendre en compte le potentiel propre de chaque élève.

Explication

L’enseignement de l’EPS doit articuler les codes communs et les valeurs de la société avec la prise en compte de l’identité et du potentiel de chaque élève. Il ne s’agit donc ni d’imposer un modèle unique ni d’abandonner toute référence commune.

12. Concernant les techniques professionnelles de l’enseignant :

Elles se limitent aux gestes techniques réalisés par les élèves en activité.
Elles désignent principalement les apprentissages corporels construits par les élèves.
Elles servent à transmettre une culture corporelle.
Elles regroupent des gestes professionnels mobilisés par l’enseignant.
Elles peuvent contribuer à prendre et faire la classe.

Elles servent à transmettre une culture corporelle. · Elles regroupent des gestes professionnels mobilisés par l’enseignant. · Elles peuvent contribuer à prendre et faire la classe.

Explication

Les techniques enseignantes sont des gestes professionnels mobilisés pour prendre et faire la classe, transmettre une culture corporelle et favoriser les apprentissages. Elles organisent l’enseignement et ne se confondent pas avec les techniques corporelles visées chez l’élève.

13. Concernant la distinction entre pédagogie de la découverte et pédagogie prescriptive, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La pédagogie de la découverte impose directement une solution technique unique.
La pédagogie prescriptive oriente les élèves vers un modèle technique précis.
La pédagogie prescriptive laisse les élèves définir seuls les critères de réalisation.
La pédagogie de la découverte s’appuie sur des situations pouvant être complexes.
La pédagogie de la découverte fait émerger les solutions à partir de l’activité des élèves.

La pédagogie prescriptive oriente les élèves vers un modèle technique précis. · La pédagogie de la découverte s’appuie sur des situations pouvant être complexes. · La pédagogie de la découverte fait émerger les solutions à partir de l’activité des élèves.

Explication

La pédagogie de la découverte fait émerger les solutions à partir de l’action et de la réflexion des élèves dans des situations complexes. À l’inverse, la pédagogie prescriptive les oriente vers un modèle technique précis à reproduire.

14. Concernant la distinction entre technique et technologie, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La technique correspond au savoir-faire mis en œuvre dans l’action.
La technique désigne principalement le discours théorique consacré aux savoir-faire.
La technologie peut codifier et expliquer les techniques.
La technologie et la technique renvoient exactement au même objet.
La technologie comprend l’étude et la description des techniques.

La technique correspond au savoir-faire mis en œuvre dans l’action. · La technologie peut codifier et expliquer les techniques. · La technologie comprend l’étude et la description des techniques.

Explication

La technique désigne le savoir-faire lui-même, tandis que la technologie étudie, décrit, codifie et explique les techniques ainsi que le discours qui les accompagne. Ces deux notions ne se situent donc pas au même niveau.

15. Concernant les techniques corporelles et les techniques sportives :

Les techniques sportives sont soumises à un règlement propre à l’activité.
Les techniques sportives ont pour orientation principale la performance.
Les techniques sportives constituent une sous-catégorie des techniques corporelles.
Les techniques corporelles regroupent diverses manières efficaces d’utiliser son corps.
Les techniques corporelles se limitent aux gestes évalués en compétition.

Les techniques sportives sont soumises à un règlement propre à l’activité. · Les techniques sportives ont pour orientation principale la performance. · Les techniques sportives constituent une sous-catégorie des techniques corporelles. · Les techniques corporelles regroupent diverses manières efficaces d’utiliser son corps.

Explication

Les techniques corporelles sont générales et orientées vers l’efficacité d’un but, tandis que les techniques sportives en sont une sous-catégorie réglementée et tournée vers la performance. La distinction repose donc sur le caractère sportif, réglementé et performant de ces dernières.

16. Concernant la fréquence des termes « compétence » et « technique » dans les textes étudiés :

Il apparaît 30 fois dans les ressources d’accompagnement Éduscol.
Le terme « technique » apparaît 3, 3 et 4 fois dans ces trois ensembles de textes.
Il apparaît 20 fois dans le BO du 22 janvier 2019 pour les lycées.
Le terme « compétence » apparaît moins souvent que le terme « technique » dans chacun de ces textes.
Le terme « compétence » apparaît 12 fois dans le BO du 26 novembre 2015 pour les collèges.

Il apparaît 30 fois dans les ressources d’accompagnement Éduscol. · Le terme « technique » apparaît 3, 3 et 4 fois dans ces trois ensembles de textes. · Il apparaît 20 fois dans le BO du 22 janvier 2019 pour les lycées. · Le terme « compétence » apparaît 12 fois dans le BO du 26 novembre 2015 pour les collèges.

Explication

Le terme « compétence » apparaît 12 fois dans le BO de 2015, 20 fois dans celui de 2019 et 30 fois dans les ressources Éduscol. Le terme « technique » apparaît respectivement 3, 3 et 4 fois, ce qui confirme une présence moins fréquente.

17. Lors d’une création artistique, quelles propositions décrivent l’effet des contraintes ?

Un cadre contraignant peut soutenir le développement de solutions gestuelles.
Des contraintes importantes peuvent faciliter l’émergence de techniques artistiques.
La présence de contraintes rend nécessairement toute création artistique impossible.
Les contraintes artistiques peuvent contribuer à orienter le processus de création.
L’absence de toute contrainte constitue la condition indispensable de l’invention artistique.

Un cadre contraignant peut soutenir le développement de solutions gestuelles. · Des contraintes importantes peuvent faciliter l’émergence de techniques artistiques. · Les contraintes artistiques peuvent contribuer à orienter le processus de création.

Explication

Selon cette règle, des contraintes artistiques importantes facilitent l’émergence de techniques artistiques. Les contraintes ne s’opposent donc pas nécessairement à la créativité ; elles peuvent en soutenir le développement.

18. Concernant la définition de la technique :

Elle repose notamment sur une utilisation précise du corps.
Elle rassemble des procédés pratiques permettant d’atteindre efficacement un objectif.
Elle impose la reproduction de formes issues du sport de haut niveau.
Elle vise l’efficacité d’une action plutôt que la copie d’un modèle sportif élitiste.
Elle désigne exclusivement l’étude théorique des procédés d’action.

Elle repose notamment sur une utilisation précise du corps. · Elle rassemble des procédés pratiques permettant d’atteindre efficacement un objectif. · Elle vise l’efficacité d’une action plutôt que la copie d’un modèle sportif élitiste.

Explication

La technique correspond à des procédés pratiques permettant d’agir efficacement et d’atteindre un objectif. Le technicisme désigne plus précisément l’imposition de formes issues du sport de haut niveau.

19. Les techniques sensorielles permettent notamment de :

Rechercher une forme gestuelle identique pour tous les élèves.
Focaliser l’attention sur les informations renvoyées par les organes des sens.
Mieux connaître les possibilités de son corps.
Évaluer l’élève principalement à partir d’une performance chiffrée.
Respecter les possibilités corporelles identifiées.

Focaliser l’attention sur les informations renvoyées par les organes des sens. · Mieux connaître les possibilités de son corps. · Respecter les possibilités corporelles identifiées.

Explication

Les techniques sensorielles orientent l’attention vers les informations issues des organes des sens. Elles permettent ainsi de mieux connaître et respecter les possibilités de son propre corps.

20. Concernant les techniques corporelles de l’enseignant, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La technique enseignante comprend des gestes de prise en main et de gestion de la classe.
La technique enseignante concerne principalement l’évaluation chiffrée des performances scolaires.
La technique enseignante désigne uniquement les démonstrations réalisées par l’enseignant.
La technique enseignante participe à la mise en place des apprentissages des élèves.
La technique enseignante contribue à transmettre une culture corporelle aux élèves.

La technique enseignante comprend des gestes de prise en main et de gestion de la classe. · La technique enseignante participe à la mise en place des apprentissages des élèves. · La technique enseignante contribue à transmettre une culture corporelle aux élèves.

Explication

La technique enseignante regroupe l’ensemble des techniques corporelles utilisées par l’enseignant pour gérer la classe, transmettre une culture corporelle et favoriser les apprentissages. Elle ne se limite donc pas à la démonstration, qui n’est qu’une forme possible de geste professionnel.

21. La transmission des techniques articule le passé et le futur parce que :

Elle transmet des procédés sans laisser de place aux apprentissages nouveaux.
Elle permet aux élèves de s’approprier de nouvelles techniques.
Elle remplace les savoir-faire antérieurs par des modèles exclusivement contemporains.
Elle conserve des savoir-faire reconnus efficaces par les générations précédentes.
Elle établit un lien entre héritage technique et renouvellement des pratiques.

Elle permet aux élèves de s’approprier de nouvelles techniques. · Elle conserve des savoir-faire reconnus efficaces par les générations précédentes. · Elle établit un lien entre héritage technique et renouvellement des pratiques.

Explication

La transmission articule la conservation de savoir-faire jugés efficaces par les générations précédentes et l’appropriation de nouvelles techniques par les élèves. Elle relie donc le passé et le futur.

22. En EPS, quelles propositions caractérisent la distinction entre technique adaptée et technicisme ?

Le technicisme reproduit des formes du sport de haut niveau.
L’enseignement technique peut être adapté aux conditions de pratique scolaire.
Le technicisme confond l’apprentissage scolaire avec l’imitation de modèles élitistes.
La technique doit tenir compte des possibilités réelles des élèves.
Une forme sportive de haut niveau convient nécessairement à tous les élèves.

Le technicisme reproduit des formes du sport de haut niveau. · L’enseignement technique peut être adapté aux conditions de pratique scolaire. · Le technicisme confond l’apprentissage scolaire avec l’imitation de modèles élitistes. · La technique doit tenir compte des possibilités réelles des élèves.

Explication

En EPS, adapter la technique aux possibilités des élèves permet d’éviter le technicisme. Celui-ci consiste à reproduire des formes du sport de haut niveau qui peuvent être inadaptées au contexte scolaire.

23. Les étapes de l’apprentissage des techniques artistiques comprennent :

La découverte progressive d’une gestuelle personnelle.
La reproduction durable des codes enseignés comme objectif final.
L’émancipation ultérieure à l’égard des codes imposés.
L’acquisition initiale d’un bagage technique fourni par l’enseignant.
La recherche immédiate d’une gestuelle personnelle sans apprentissage technique préalable.

La découverte progressive d’une gestuelle personnelle. · L’émancipation ultérieure à l’égard des codes imposés. · L’acquisition initiale d’un bagage technique fourni par l’enseignant.

Explication

L’apprentissage artistique commence par l’acquisition d’un bagage technique transmis par l’enseignant. Il évolue ensuite vers l’émancipation des codes imposés et la création d’une gestuelle personnelle.

24. Parmi les propositions suivantes concernant la conception de Marcel Mauss, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La définition de Mauss réduit les usages du corps aux performances mesurables.
Les techniques corporelles sont des façons socialement situées de se servir de son corps.
Les techniques corporelles se transmettent notamment de manière traditionnelle.
Le corps constitue le premier instrument naturel dont dispose l’être humain.
Les techniques corporelles concernent uniquement les gestes soumis aux règles sportives.

Les techniques corporelles sont des façons socialement situées de se servir de son corps. · Les techniques corporelles se transmettent notamment de manière traditionnelle. · Le corps constitue le premier instrument naturel dont dispose l’être humain.

Explication

Marcel Mauss définit les techniques corporelles comme les manières socialement et traditionnellement acquises d’utiliser son corps. Il considère également le corps comme le premier instrument humain.

25. À propos des effets sociaux de la culture scolaire et des techniques enseignées, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Elles peuvent éloigner certains élèves défavorisés de la culture scolaire.
Elles concernent exclusivement les différences de capacités physiques entre élèves.
Elles peuvent favoriser les élèves issus de classes sociales favorisées.
Elles sont analysées par Bourdieu et Passeron dans Les Héritiers.
Elles garantissent une appropriation identique des techniques par tous les élèves.

Elles peuvent éloigner certains élèves défavorisés de la culture scolaire. · Elles peuvent favoriser les élèves issus de classes sociales favorisées. · Elles sont analysées par Bourdieu et Passeron dans Les Héritiers.

Explication

La culture scolaire et les techniques qu’elle transmet peuvent davantage correspondre aux habitudes des élèves favorisés, tandis que les élèves défavorisés peuvent en être éloignés. Cette analyse est associée à Bourdieu et Passeron dans Les Héritiers.

26. Concernant les techniques corporelles :

Elles correspondent à des actes traditionnels efficaces transmis entre générations.
Elles sont étudiées par Marcel Mauss dans Les techniques du corps, publié en 1950.
Elles renvoient à des conduites motrices indépendantes de toute transmission culturelle.
Elles résultent principalement de gestes spontanés dépourvus d’histoire sociale.
Elles sont façonnées par l’histoire, la culture et l’éducation.

Elles correspondent à des actes traditionnels efficaces transmis entre générations. · Elles sont étudiées par Marcel Mauss dans Les techniques du corps, publié en 1950. · Elles sont façonnées par l’histoire, la culture et l’éducation.

Explication

Les techniques corporelles sont des actes traditionnels efficaces, transmis socialement et façonnés par l’histoire, la culture et l’éducation. Elles ne se réduisent donc pas à des gestes spontanés sans dimension sociale.

27. Concernant le décalage optimal dans l’apprentissage des techniques corporelles, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Il vise une difficulté adaptée aux possibilités actuelles de l’élève.
Il correspond à un écart entre les exigences de la tâche et les ressources de l’élève.
Il consiste à proposer une tâche identique quel que soit le niveau des élèves.
Il désigne une difficulté maximale, même lorsque les ressources de l’élève sont insuffisantes.
Il favorise l’apprentissage en évitant une tâche trop facile ou trop difficile.

Il vise une difficulté adaptée aux possibilités actuelles de l’élève. · Il correspond à un écart entre les exigences de la tâche et les ressources de l’élève. · Il favorise l’apprentissage en évitant une tâche trop facile ou trop difficile.

Explication

Le décalage optimal correspond à un écart compatible avec les ressources de l’élève et la difficulté de la tâche. Une tâche trop facile ou trop difficile ne produit pas cette difficulté optimale favorable à l’apprentissage.

28. Pour favoriser l’équité des apprentissages techniques en EPS, l’enseignant :

Associe l’équité à des attentes techniques plus faibles pour les filles.
Fonde l’équité sur une égalité de traitement dans l’attention portée.
Peut différencier les exigences techniques selon le sexe des élèves.
Donne les mêmes exigences techniques aux filles et aux garçons.
Accorde la même attention aux filles et aux garçons.

Fonde l’équité sur une égalité de traitement dans l’attention portée. · Donne les mêmes exigences techniques aux filles et aux garçons. · Accorde la même attention aux filles et aux garçons.

Explication

L’équité des apprentissages suppose que l’enseignant maintienne les mêmes exigences techniques et accorde la même attention aux filles et aux garçons. Une adaptation fondée sur une baisse des exigences pour un groupe ne correspond pas à cette règle.

29. Concernant la définition de la compétence :

Elle constitue un ensemble cohérent de ressources.
Elle est définie par Delignères et Garsault en 1993.
Elle présente une organisation structurée de ces ressources.
Elle correspond à une ressource isolée mobilisée ponctuellement.
Elle permet d’être efficace dans un domaine social d’activité.

Elle constitue un ensemble cohérent de ressources. · Elle est définie par Delignères et Garsault en 1993. · Elle présente une organisation structurée de ces ressources. · Elle permet d’être efficace dans un domaine social d’activité.

Explication

Une compétence est un ensemble cohérent et structuré de ressources permettant d’être efficace dans un domaine social d’activité. Elle ne désigne donc pas une ressource isolée ni une simple habileté motrice située.

30. Parmi les propositions suivantes concernant le champ d’apprentissage numéro 5, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Il est présent exclusivement au lycée.
Il engage l’élève à réaliser et orienter son activité physique.
Il demande à l’élève de reproduire une forme gestuelle standardisée.
Il vise le développement des ressources et l’entretien de soi.
Il constitue un apprentissage spécifique de l’école maternelle.

Il est présent exclusivement au lycée. · Il engage l’élève à réaliser et orienter son activité physique. · Il vise le développement des ressources et l’entretien de soi.

Explication

Le champ d’apprentissage numéro 5 est présent exclusivement au lycée et concerne l’orientation de l’activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir. Il ne caractérise donc pas les apprentissages d’entretien dès les petites classes.

31. À propos des techniques corporelles artistiques, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Elles participent à la production d’une œuvre artistique.
Elles peuvent se référer à des styles et à des codes.
Elles mobilisent une fonction poétique liée à l’imaginaire créatif.
Elles impliquent une communication adressée à autrui.
Elles visent prioritairement une performance soumise à un règlement sportif.

Elles participent à la production d’une œuvre artistique. · Elles peuvent se référer à des styles et à des codes. · Elles mobilisent une fonction poétique liée à l’imaginaire créatif. · Elles impliquent une communication adressée à autrui.

Explication

Les techniques artistiques produisent une œuvre inscrite dans des styles et des codes, tout en mobilisant l’imaginaire et la communication à autrui. Elles ne se réduisent donc pas à la recherche d’une performance sportive réglementée.

32. Quelles sont les propositions exactes au sujet de l’universalisme et du différentialisme ?

L’universalisme propose les mêmes apprentissages techniques aux filles et aux garçons.
L’universalisme consiste à différencier les moyens selon le sexe des élèves.
Le différentialisme vise une égalité effective par la recherche de l’équité.
L’universalisme s’appuie sur une conception de l’égalité.
Le différentialisme ajuste les droits et les moyens aux spécificités de chacun.

L’universalisme propose les mêmes apprentissages techniques aux filles et aux garçons. · Le différentialisme vise une égalité effective par la recherche de l’équité. · L’universalisme s’appuie sur une conception de l’égalité. · Le différentialisme ajuste les droits et les moyens aux spécificités de chacun.

Explication

L’universalisme défend des apprentissages techniques indifférenciés au nom de l’égalité. Le différentialisme ajuste les droits et les moyens aux spécificités des élèves afin de viser une égalité effective, c’est-à-dire l’équité.

33. Parmi les propositions suivantes concernant l’usage professionnel du corps par l’enseignant d’EPS, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Les actions corporelles de l’enseignant peuvent engager les élèves dans l’activité.
La communication pédagogique de l’enseignant se réduit à la parole adressée à la classe.
La démonstration corporelle peut contribuer à transmettre des techniques.
Les postures et déplacements professionnels sont indépendants des interactions avec les élèves.
Le corps de l’enseignant peut servir d’outil pédagogique pour gérer la classe.

Les actions corporelles de l’enseignant peuvent engager les élèves dans l’activité. · La démonstration corporelle peut contribuer à transmettre des techniques. · Le corps de l’enseignant peut servir d’outil pédagogique pour gérer la classe.

Explication

L’enseignant d’EPS utilise son corps comme outil pédagogique pour gérer la classe, transmettre des techniques par démonstration et engager les élèves dans l’activité. Les postures, gestes, regards et déplacements peuvent également soutenir les apprentissages et les interactions, en complément de la parole.

34. Parmi les propositions suivantes concernant l’apprentissage des techniques corporelles, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Il se limite à l’amélioration de la force et de la vitesse d’exécution.
Il rend les pratiques corporelles indépendantes des évolutions culturelles.
Il favorise l’appropriation d’une culture corporelle fluctuante.
Il vise le développement de l’efficacité motrice.
Il relève d’une conception présentée par Goirand et Metzler en 1996.

Il favorise l’appropriation d’une culture corporelle fluctuante. · Il vise le développement de l’efficacité motrice. · Il relève d’une conception présentée par Goirand et Metzler en 1996.

Explication

L’apprentissage des techniques corporelles poursuit une double finalité : développer l’efficacité motrice et permettre l’appropriation d’une culture corporelle évolutive. Le réduire à la seule performance motrice constitue la confusion signalée.

35. Parmi les propositions suivantes concernant la distinction entre technique corporelle et compétence, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

La technique corporelle est une activité individuelle d’adaptation.
La technique corporelle répond efficacement aux contraintes d’un contexte.
Cette distinction est attribuée à Combarnous dans un ouvrage publié en 1994.
La compétence désigne une adaptation motrice limitée à une situation précise.
La compétence organise des connaissances et des ressources.

La technique corporelle est une activité individuelle d’adaptation. · La technique corporelle répond efficacement aux contraintes d’un contexte. · Cette distinction est attribuée à Combarnous dans un ouvrage publié en 1994. · La compétence organise des connaissances et des ressources.

Explication

La technique corporelle désigne une adaptation motrice individuelle aux contraintes d’un contexte. La compétence organise plus largement des connaissances et des ressources afin d’être efficace dans un domaine d’activité.

36. À propos du dosage des charges additionnelles dans l’exemple d’escalade, quelles sont les propositions exacte(s) ?

Les charges additionnelles peuvent représenter entre 5 et 10 % du poids de corps.
Le dosage des charges additionnelles se calcule à partir de la taille du grimpeur.
La charge additionnelle ne doit pas excéder 13 % du poids de corps.
Une charge correspondant à 15 % du poids de corps reste inférieure au seuil maximal prévu.
Une charge comprise entre 2 et 5 % du poids de corps respecte la fourchette recommandée.

Les charges additionnelles peuvent représenter entre 5 et 10 % du poids de corps. · La charge additionnelle ne doit pas excéder 13 % du poids de corps.

Explication

Dans l’exemple d’escalade, les charges additionnelles sont situées entre 5 et 10 % du poids de corps et ne doivent pas dépasser 13 %. Les valeurs de 2 à 5 % et de 15 % ne correspondent pas aux seuils indiqués.

37. Un enseignant souhaite rapprocher les cultures familiale et scolaire dans l’enseignement des techniques corporelles. Quelles propositions sont exactes ?

Il peut s’appuyer sur les techniques déjà intégrées par les élèves.
Il peut construire des codes communs avec les familles.
Il peut uniformiser les pratiques familiales avant tout apprentissage scolaire.
Il peut expliciter le sens des apprentissages proposés.
Il peut dissocier les apprentissages scolaires des expériences corporelles familiales.

Il peut s’appuyer sur les techniques déjà intégrées par les élèves. · Il peut construire des codes communs avec les familles. · Il peut expliciter le sens des apprentissages proposés.

Explication

Pour rapprocher les cultures familiale et scolaire, l’enseignant peut donner du sens aux apprentissages, partir des techniques déjà maîtrisées et construire des codes communs avec les familles. Ces démarches favorisent une continuité entre les différents univers culturels de l’élève.

38. Dans l’approche fonctionnelle de la technique, quelles propositions sont exactes ?

L’élève cherche prioritairement à reproduire une forme gestuelle idéalisée.
La technique évolue lorsque les pouvoirs d’agir deviennent inopérants.
L’élève produit une technique adaptée à ses ressources.
L’élève est confronté à une situation-problème.
L’apprentissage progresse d’abord par l’étude isolée des parties du geste.

La technique évolue lorsque les pouvoirs d’agir deviennent inopérants. · L’élève produit une technique adaptée à ses ressources. · L’élève est confronté à une situation-problème.

Explication

Dans l’approche fonctionnelle, l’élève rencontre une situation-problème et construit une technique adaptée à ses ressources. Il la fait évoluer lorsque ses pouvoirs d’agir deviennent inopérants.

39. Selon Delignères (1998), quel volume de répétitions est nécessaire pour acquérir les techniques corporelles visées ?

Un volume de 150 répétitions est considéré comme nécessaire.
Un volume de 75 répétitions est considéré comme nécessaire.
Un volume de 50 répétitions est considéré comme nécessaire.
Un volume de 25 répétitions est considéré comme nécessaire.
Un volume de 100 répétitions est considéré comme nécessaire.

Un volume de 100 répétitions est considéré comme nécessaire.

Explication

Selon Delignères, l’acquisition des techniques corporelles visées nécessite 100 répétitions. La valeur de 50 répétitions ou l’idée qu’une seule répétition suffit ne correspondent pas à cette référence.

40. Les techniques corporelles peuvent faire l’objet d’une répétition organisée à quelles échelles ?

À l’échelle d’une séquence, par une reprise organisée des apprentissages.
À l’échelle d’une leçon, par des situations répétées au cours de la séance.
À l’échelle d’une période d’évaluation uniquement, indépendamment des apprentissages.
À l’échelle d’une seule démonstration initiale, sans reprise ultérieure.
À l’échelle d’un cycle, par une progression des répétitions dans le temps.

À l’échelle d’une séquence, par une reprise organisée des apprentissages. · À l’échelle d’une leçon, par des situations répétées au cours de la séance. · À l’échelle d’un cycle, par une progression des répétitions dans le temps.

Explication

La répétition peut être planifiée à plusieurs échelles temporelles : dans la leçon, au sein de la séquence et sur l’ensemble du cycle. Elle ne se réduit donc pas à un seul moment de l’enseignement.

41. Parmi les gestes suivants, lesquels peuvent constituer des techniques corporelles professionnelles de l’enseignant ?

Une démonstration technique réalisée sans intention de gestion ou d’interaction.
Une consigne écrite affichée au tableau sans intervention corporelle de l’enseignant.
Un regard dissuasif destiné à prévenir un comportement hors tâche.
Un pouce levé pour renforcer une action motrice réussie.
Un signe de tête approbateur adressé à un élève qui réussit.

Un regard dissuasif destiné à prévenir un comportement hors tâche. · Un pouce levé pour renforcer une action motrice réussie. · Un signe de tête approbateur adressé à un élève qui réussit.

Explication

Un signe de tête approbateur ou un pouce levé peut renforcer une action réussie, tandis qu’un regard dissuasif peut prévenir un comportement hors tâche. Ces gestes relèvent bien des techniques corporelles professionnelles de l’enseignant.

42. Concernant les fonctions possibles de la technique, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

La technique peut transmettre des valeurs partagées.
La technique peut unir les élèves autour de normes communes.
La technique peut libérer l’élève en s’adaptant à ses ressources propres.
La technique adaptée à l’élève empêche le développement de son autonomie.
La technique ne peut avoir qu’une fonction de normalisation collective.

La technique peut transmettre des valeurs partagées. · La technique peut unir les élèves autour de normes communes. · La technique peut libérer l’élève en s’adaptant à ses ressources propres.

Explication

Selon Reboul, la technique peut avoir une fonction d’unification autour de normes et de valeurs communes, mais aussi une fonction de libération par le développement d’une technique adaptée à chacun. L’enseignement doit donc tenir ensemble ces deux dimensions.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 79 flashcards sur Techniques corporelles et enseignement en EPS.

Qu'est-ce que la technique selon la définition donnée ?

Un ensemble de procédés et moyens pratiques pour une action efficace.

Comment Marcel Mauss définit-il les techniques corporelles ?

Façons traditionnelles dont les hommes savent se servir de leur corps.

Quel auteur a écrit "Les techniques du corps" en 1950 ?

Marcel Mauss.

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Approfondir avec la fiche

Consultez la fiche de révision complète sur Techniques corporelles et enseignement en EPS.

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