QCM : Techniques corporelles et enseignement en EPS — 42 questions

Explication

La proscription ouvre plusieurs possibilités de réponse motrice, mais dans un cadre qui limite les choix. Elle guide ainsi l’exploration sans imposer directement une solution unique, ce qui la distingue de la prescription.

Explication

La technique sportive est encadrée par des règles et des stéréotypes de rendement optimal, ce qui réduit les pouvoirs d’agir. La technique corporelle est au contraire libre, utilitaire et transférable à plusieurs domaines de la vie.

Explication

La référence culturelle renvoie à une forme gestuelle standardisée et idéalisée, tandis que la référence fonctionnelle apprécie l’efficacité d’une technique singulière au regard des ressources de l’élève. Cette distinction est attribuée à Sève et Gal-Petitfaux (2016).

Explication

Le feedback aide l’élève à prendre conscience de l’écart entre sa réalisation et la coordination recherchée. Cette information lui permet ensuite de modifier sa motricité, plutôt que de se limiter à constater sa réussite ou son échec.

Explication

L’enseignement des techniques sensorielles suit une progression allant de l’amplification des sensations à leur reconnaissance, leur interprétation, leur mise en mots et leur partage. Cette démarche est associée à Schirrer et Paintendre (2017).

Explication

Les techniques corporelles d’entretien développent les ressources de l’élève grâce à des apprentissages moteurs, méthodologiques, sociaux et sensoriels. La performance d’entretien renvoie à la connaissance et à la régulation de soi, et non à l’atteinte d’un objectif sportif référencé.

Explication

L’accès de toutes et tous aux techniques peut être favorisé par des feedbacks égalisés, une programmation équilibrée, des entrées variées, des pouvoirs moteurs simples et des interactions pertinentes. Ces leviers agissent sur les conditions concrètes d’apprentissage.

Explication

La découverte rend les élèves actifs et respecte davantage leur singularité, mais elle peut demander davantage de temps et conduire à des solutions inefficaces. La prescription accélère les acquisitions, tout en prenant moins en compte la singularité et le sens des apprentissages.

Explication

La construction d’une problématique de CAPEPS exige de relier les tensions professionnelles du sujet et de prendre position en articulant les conceptions formelle et fonctionnelle de la technique. Les autres propositions réduisent cette construction à un seul aspect ou inversent les conceptions mobilisées.

Explication

Les moyennes des filles aux examens d’EPS sont inférieures de 1 à 3 points à celles des garçons. La proposition inversant cet écart est donc incorrecte, tout comme celles qui remplacent les examens d’EPS par d’autres évaluations.

Explication

L’enseignement de l’EPS doit articuler les codes communs et les valeurs de la société avec la prise en compte de l’identité et du potentiel de chaque élève. Il ne s’agit donc ni d’imposer un modèle unique ni d’abandonner toute référence commune.

Explication

Les techniques enseignantes sont des gestes professionnels mobilisés pour prendre et faire la classe, transmettre une culture corporelle et favoriser les apprentissages. Elles organisent l’enseignement et ne se confondent pas avec les techniques corporelles visées chez l’élève.

Explication

La pédagogie de la découverte fait émerger les solutions à partir de l’action et de la réflexion des élèves dans des situations complexes. À l’inverse, la pédagogie prescriptive les oriente vers un modèle technique précis à reproduire.

Explication

La technique désigne le savoir-faire lui-même, tandis que la technologie étudie, décrit, codifie et explique les techniques ainsi que le discours qui les accompagne. Ces deux notions ne se situent donc pas au même niveau.

Explication

Les techniques corporelles sont générales et orientées vers l’efficacité d’un but, tandis que les techniques sportives en sont une sous-catégorie réglementée et tournée vers la performance. La distinction repose donc sur le caractère sportif, réglementé et performant de ces dernières.

Explication

Le terme « compétence » apparaît 12 fois dans le BO de 2015, 20 fois dans celui de 2019 et 30 fois dans les ressources Éduscol. Le terme « technique » apparaît respectivement 3, 3 et 4 fois, ce qui confirme une présence moins fréquente.

Explication

Selon cette règle, des contraintes artistiques importantes facilitent l’émergence de techniques artistiques. Les contraintes ne s’opposent donc pas nécessairement à la créativité ; elles peuvent en soutenir le développement.

Explication

La technique correspond à des procédés pratiques permettant d’agir efficacement et d’atteindre un objectif. Le technicisme désigne plus précisément l’imposition de formes issues du sport de haut niveau.

Explication

Les techniques sensorielles orientent l’attention vers les informations issues des organes des sens. Elles permettent ainsi de mieux connaître et respecter les possibilités de son propre corps.

Explication

La technique enseignante regroupe l’ensemble des techniques corporelles utilisées par l’enseignant pour gérer la classe, transmettre une culture corporelle et favoriser les apprentissages. Elle ne se limite donc pas à la démonstration, qui n’est qu’une forme possible de geste professionnel.

Explication

La transmission articule la conservation de savoir-faire jugés efficaces par les générations précédentes et l’appropriation de nouvelles techniques par les élèves. Elle relie donc le passé et le futur.

Explication

En EPS, adapter la technique aux possibilités des élèves permet d’éviter le technicisme. Celui-ci consiste à reproduire des formes du sport de haut niveau qui peuvent être inadaptées au contexte scolaire.

Explication

L’apprentissage artistique commence par l’acquisition d’un bagage technique transmis par l’enseignant. Il évolue ensuite vers l’émancipation des codes imposés et la création d’une gestuelle personnelle.

Explication

Marcel Mauss définit les techniques corporelles comme les manières socialement et traditionnellement acquises d’utiliser son corps. Il considère également le corps comme le premier instrument humain.

Explication

La culture scolaire et les techniques qu’elle transmet peuvent davantage correspondre aux habitudes des élèves favorisés, tandis que les élèves défavorisés peuvent en être éloignés. Cette analyse est associée à Bourdieu et Passeron dans Les Héritiers.

Explication

Les techniques corporelles sont des actes traditionnels efficaces, transmis socialement et façonnés par l’histoire, la culture et l’éducation. Elles ne se réduisent donc pas à des gestes spontanés sans dimension sociale.

Explication

Le décalage optimal correspond à un écart compatible avec les ressources de l’élève et la difficulté de la tâche. Une tâche trop facile ou trop difficile ne produit pas cette difficulté optimale favorable à l’apprentissage.

Explication

L’équité des apprentissages suppose que l’enseignant maintienne les mêmes exigences techniques et accorde la même attention aux filles et aux garçons. Une adaptation fondée sur une baisse des exigences pour un groupe ne correspond pas à cette règle.

Explication

Une compétence est un ensemble cohérent et structuré de ressources permettant d’être efficace dans un domaine social d’activité. Elle ne désigne donc pas une ressource isolée ni une simple habileté motrice située.

Explication

Le champ d’apprentissage numéro 5 est présent exclusivement au lycée et concerne l’orientation de l’activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir. Il ne caractérise donc pas les apprentissages d’entretien dès les petites classes.

Explication

Les techniques artistiques produisent une œuvre inscrite dans des styles et des codes, tout en mobilisant l’imaginaire et la communication à autrui. Elles ne se réduisent donc pas à la recherche d’une performance sportive réglementée.

Explication

L’universalisme défend des apprentissages techniques indifférenciés au nom de l’égalité. Le différentialisme ajuste les droits et les moyens aux spécificités des élèves afin de viser une égalité effective, c’est-à-dire l’équité.

Explication

L’enseignant d’EPS utilise son corps comme outil pédagogique pour gérer la classe, transmettre des techniques par démonstration et engager les élèves dans l’activité. Les postures, gestes, regards et déplacements peuvent également soutenir les apprentissages et les interactions, en complément de la parole.

Explication

L’apprentissage des techniques corporelles poursuit une double finalité : développer l’efficacité motrice et permettre l’appropriation d’une culture corporelle évolutive. Le réduire à la seule performance motrice constitue la confusion signalée.

Explication

La technique corporelle désigne une adaptation motrice individuelle aux contraintes d’un contexte. La compétence organise plus largement des connaissances et des ressources afin d’être efficace dans un domaine d’activité.

Explication

Dans l’exemple d’escalade, les charges additionnelles sont situées entre 5 et 10 % du poids de corps et ne doivent pas dépasser 13 %. Les valeurs de 2 à 5 % et de 15 % ne correspondent pas aux seuils indiqués.

Explication

Pour rapprocher les cultures familiale et scolaire, l’enseignant peut donner du sens aux apprentissages, partir des techniques déjà maîtrisées et construire des codes communs avec les familles. Ces démarches favorisent une continuité entre les différents univers culturels de l’élève.

Explication

Dans l’approche fonctionnelle, l’élève rencontre une situation-problème et construit une technique adaptée à ses ressources. Il la fait évoluer lorsque ses pouvoirs d’agir deviennent inopérants.

Explication

Selon Delignères, l’acquisition des techniques corporelles visées nécessite 100 répétitions. La valeur de 50 répétitions ou l’idée qu’une seule répétition suffit ne correspondent pas à cette référence.

Explication

La répétition peut être planifiée à plusieurs échelles temporelles : dans la leçon, au sein de la séquence et sur l’ensemble du cycle. Elle ne se réduit donc pas à un seul moment de l’enseignement.

Explication

Un signe de tête approbateur ou un pouce levé peut renforcer une action réussie, tandis qu’un regard dissuasif peut prévenir un comportement hors tâche. Ces gestes relèvent bien des techniques corporelles professionnelles de l’enseignant.

Explication

Selon Reboul, la technique peut avoir une fonction d’unification autour de normes et de valeurs communes, mais aussi une fonction de libération par le développement d’une technique adaptée à chacun. L’enseignement doit donc tenir ensemble ces deux dimensions.