Fiche de révision : Temps et espace au cycle 1

📋 Plan du Cours

1. Domaines scolaires et socle commun
2. Développement de la pensée temporelle
3. Objectifs temporels des programmes
4. Stabiliser les premiers repères temporels
5. Introduire les repères sociaux
6. Construire et exprimer la chronologie
7. Sensibiliser à la notion de durée
8. Mobiliser le temps dans les domaines

📖 1. Domaines scolaires et socle commun

★ À maîtriser

• Les programmes du cycle 1 de juin 2021 organisent les apprentissages en cinq domaines de compétences, dont le domaine 5 « Explorer le monde », qui comprend notamment « Se repérer dans l’espace » et « Construire la notion de temps et de changement ».

Compléments

• Le socle commun concerne les élèves de 6 à 16 ans et identifie les connaissances et compétences indispensables à acquérir à l’issue de la scolarité obligatoire.

• Le domaine 5 du socle commun vise à développer une conscience de l’espace géographique et du temps historique, ainsi que la compréhension des sociétés dans le temps et dans l’espace.

📖 2. Développement de la pensée temporelle

★ À maîtriser

📌 Le temps se caractérise par le changement et l’irréversibilité.

• 🔄 Le développement du rapport au temps suit cinq étapes. :
  1. Temps vécu jusqu’à 6 mois
  2. Temps perçu de 6 à 24 mois
  3. Temps mémorisé de 2 à 5 ans
  4. Temps conçu de 5 à 8 ans
  5. Temps historique à partir de 8 ans

Compléments

• Saint-Augustin, dans les Confessions, souligne que le passé n’est plus, que l’avenir n’est pas encore et que le présent correspond à ce qui est.

• À l’école maternelle, le temps est abordé sous les formes du temps opératoire et du temps conventionnel, associées respectivement à Jean Piaget et William Friedman.

• Selon Valérie Tartas, le bébé (0 à 1 an et demi) développe la perception des rythmes, les premières attitudes temporelles, la permanence de l’objet et de soi, ainsi que les premières représentations de l’ordre temporel proche. - Valérie Tartras, Le développement de notions temporelles par l’enfant

• Selon Valérie Tartas, la petite enfance (1 an et demi à 4/5 ans) voit se développer les marques temporelles dans le langage, la continuité temporelle du soi et l’ordre des événements du temps proche au temps lointain. - Valérie Tartras, Le développement de notions temporelles par l’enfant

• Selon Valérie Tartas, l’enfance (5/6 à 10/11 ans) comprend l’acquisition du temps conventionnel, les calculs de durée et de vitesse, ainsi que l’accès au temps historique. - Valérie Tartras, Le développement de notions temporelles par l’enfant

• Le temps mémorisé, de 2 à 5 ans, repose sur les représentations mentales du vécu et reste défini par l’instant présent.

• Le temps conçu, de 5 à 8 ans, marque une sortie progressive du prisme du soi, l’appropriation du temps social et les projections vers l’avenir.

• À partir de 8 ans, le temps historique devient abstrait et l’histoire ainsi que la chronologie humaine deviennent accessibles.

💡 Astuce mémo

Du vécu au perçu, puis au mémorisé, au conçu et à l’historique.

📖 3. Objectifs temporels des programmes

★ À maîtriser

• Le BOEN n°25 du 24 juin 2021 indique que l’école maternelle vise la construction de repères temporels et la sensibilisation aux durées courtes, comme une activité ou une journée, et longues, comme les jours, les semaines, les mois et les saisons.

• Les programmes fixent quatre objectifs. :

  • Stabiliser les premiers repères temporels
  • Introduire les repères sociaux
  • Consolider la notion de chronologie
  • Sensibiliser à la notion de durée

• À la fin de l’école maternelle, l’enfant doit situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.

Compléments

• L’appréhension du temps historique est difficile à l’école maternelle, notamment pour distinguer le passé proche du passé lointain.

• À la fin de l’école maternelle, l’enfant doit ordonner une suite de photographies ou d’images représentant une situation vécue ou un récit fictif, en marquant correctement la succession et la simultanéité.

• Les marqueurs temporels adaptés comprennent notamment :

  • puis
  • pendant
  • avant
  • après

📖 4. Stabiliser les premiers repères temporels

★ À maîtriser

• Les premiers repères temporels des plus jeunes s’appuient sur les activités récurrentes de la vie quotidienne, une organisation régulière et des rituels qui marquent les passages entre les moments. - BOEN n°25, 24 juin 2021

Compléments

• Les repères liés aux activités quotidiennes permettent à l’enseignant d’ancrer une chronologie sommaire et de proposer l’évocation et l’anticipation d’événements proches du présent. - BOEN n°25, 24 juin 2021

📌 Travailler la date ne suffit pas à stabiliser les premiers repères temporels.

• Faire vivre l’emploi du temps en classe passe par :
  • l’expérimentation
  • l’anticipation
  • la création
  • l’organisation
  • la responsabilisation

💡 Astuce mémo

Rituels réguliers → repères stables pour évoquer et anticiper

📖 5. Introduire les repères sociaux

★ À maîtriser

• À partir de la moyenne section, les repères sociaux sont utilisés quotidiennement pour déterminer les jours de la semaine et préciser les événements de la vie scolaire. - BOEN n°25, 24 juin 2021

Compléments

• L’enseignant conduit progressivement les enfants à relier les moments de la journée aux heures afin d’objectiver les durées et les repères utilisés par les adultes, comme « dans cinq minutes » ou « dans une heure ». - BOEN n°25, 24 juin 2021

• Des activités liées aux repères sociaux peuvent : représenter le temps qui passe, faire expérimenter le temps cyclique, faire expérimenter les effets du temps qui passe, entraîner l’usage d’éléments linguistiques spécifiques

📖 6. Construire et exprimer la chronologie

★ À maîtriser

• En moyenne section, le travail de chronologie porte sur des périodes plus larges, notamment la semaine, à partir d’événements vécus dont les étapes sont perceptibles et peuvent être distinguées, ordonnées, reconstituées ou complétées. - BOEN n°25, 24 juin 2021

📌 Les relations temporelles à exprimer comprennent la succession, l’antériorité, la postériorité et la simultanéité, notamment avec « avant », « après », « pendant » et « en même temps ». - BOEN n°25, 24 juin 2021

Compléments

• Les activités de chronologie développent les marques temporelles dans le langage pour situer un propos par rapport au moment de la parole, notamment avec « hier », « aujourd’hui », « maintenant », « demain » et « plus tard ». - BOEN n°25, 24 juin 2021

• En grande section, des événements liés aux projets de classe, au patrimoine architectural proche ou à la vie des parents et des grands-parents peuvent servir à ordonner quelques repères communs sans mesurer le temps. - BOEN n°25, 24 juin 2021

• Le jardinage peut être organisé en étapes successives : planter en préparant la graine, en retournant la terre et en la mettant en terre ; arroser en mettant des bottes, en remplissant l’arrosoir et en versant l’eau ; puis cueillir en prenant un panier, en ramassant un fruit et en le dégustant.

💡 Astuce mémo

Avant → pendant → après : les relations temporelles prennent forme

📖 7. Sensibiliser à la notion de durée

★ À maîtriser

• La notion de durée commence à se mettre en place vers quatre ans de façon subjective. - BOEN n°25, 24 juin 2021

📌 Les outils et dispositifs servent à matérialiser l’écoulement du temps et à le visualiser, sans le mesurer à proprement parler. - BOEN n°25, 24 juin 2021

Compléments

• Des sabliers et des enregistrements de comptines ou de chansons permettent d’appréhender une durée stable donnée ou de la comparer à une autre. - BOEN n°25, 24 juin 2021

💡 Astuce mémo

Matérialiser l’écoulement du temps, sans encore le mesurer

📖 8. Mobiliser le temps dans les domaines

📝 Points essentiels

• Le temps peut être abordé en langage par la réalisation collective d’un emploi du temps de la journée.

• En activité physique, les élèves peuvent traverser un parcours moteur dans un temps limité à l’aide d’un sablier ou d’une chanson.

• En activités artistiques, les élèves peuvent construire un arbre généalogique pour travailler le temps.

• La structuration de la pensée peut mobiliser la comparaison de durées avec les expressions « plus long que » et « plus court que ».