QCM : Temps et espace au cycle 1 (16 questions)

Question 1

1. Dans les programmes du cycle 1 de juin 2021, quel domaine comprend « Se repérer dans l’espace » et « Construire la notion de temps et de changement » ?

Le domaine des systèmes naturels et techniques

Le domaine 1, « Mobiliser le langage »

Le domaine des activités artistiques

Le domaine 5, « Explorer le monde »

Explication

Le domaine 5, « Explorer le monde », regroupe notamment les apprentissages liés à l’espace, au temps et au changement. Le domaine 1 concerne le langage, tandis que les systèmes naturels et techniques relèvent d’un autre domaine du socle.

Answer

Le domaine 5, « Explorer le monde »

Question 2

2. Une équipe éducative doit déterminer quels élèves sont concernés par le socle commun et à quel moment les connaissances et compétences indispensables doivent être acquises. Quelle délimitation convient ?

Les élèves de 6 à 16 ans, avec une acquisition attendue à la fin de chaque cycle

Les élèves de 3 à 16 ans, avec une acquisition attendue à l’issue de la scolarité obligatoire

Les élèves de 11 à 18 ans, avec une acquisition attendue à l’issue de la scolarité obligatoire

Les élèves de 6 à 16 ans, avec une acquisition attendue à l’issue de la scolarité obligatoire

Explication

Le socle commun concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans et définit les acquis indispensables attendus à l’issue de la scolarité obligatoire. L’entrée à 3 ans ou à 11 ans modifie la tranche d’âge, et une attente en fin de cycle ne correspond pas à l’échéance indiquée.

Answer

Les élèves de 6 à 16 ans, avec une acquisition attendue à l’issue de la scolarité obligatoire

Question 3

3. Un enfant observe qu’une graine germe puis grandit, et comprend qu’elle ne peut pas revenir à son état initial de graine. Quelles caractéristiques du temps cette situation illustre-t-elle ?

L’ordre des événements et la mesure conventionnelle

Le changement et la répétition

La succession ritualisée et la mesure conventionnelle

Le changement et l’irréversibilité

Explication

Le temps se caractérise par le changement et l’irréversibilité : la graine se transforme et ne retrouve pas son état antérieur. La répétition ou les repères conventionnels ne rendent pas compte de ces deux caractéristiques.

Answer

Le changement et l’irréversibilité

Question 4

4. Une enseignante prépare des activités pour des enfants de 6 ans. Quelle étape du développement du rapport au temps correspond à cet âge ?

Le temps mémorisé

Le temps perçu

Le temps historique

Le temps conçu

Explication

Le temps conçu correspond à la période de 5 à 8 ans, qui inclut l’âge de 6 ans. Le temps perçu concerne 6 à 24 mois, le temps mémorisé 2 à 5 ans, et le temps historique commence à partir de 8 ans.

Answer

Le temps conçu

Question 5

5. Quel objectif temporel l’école maternelle poursuit-elle en sensibilisant les enfants aux durées courtes et longues ?

Introduire des repères sociaux et apprendre le calendrier

Ordonner des événements selon leur chronologie

Distinguer le passé proche du passé lointain

Construire des repères temporels et sensibiliser aux durées

Explication

Les programmes associent la construction de repères temporels à la sensibilisation aux durées courtes, comme une activité ou une journée, et longues, comme les semaines ou les saisons. Les repères sociaux, le temps historique et la chronologie sont des notions distinctes.

Answer

Construire des repères temporels et sensibiliser aux durées

Question 6

6. Quels objectifs sont visés par les programmes pour développer les apprentissages temporels à l’école maternelle ?

Stabiliser les premiers repères, introduire des repères sociaux, consolider la chronologie et sensibiliser à la durée

Consolider la chronologie, étudier le passé lointain, lire l’heure et nommer les mois

Introduire les repères sociaux, distinguer les générations, mémoriser les dates et mesurer les durées

Stabiliser les premiers repères, apprendre le calendrier, étudier les saisons et raconter le passé

Explication

Les quatre objectifs sont la stabilisation des premiers repères temporels, l’introduction des repères sociaux, la consolidation de la chronologie et la sensibilisation à la durée. Les autres propositions remplacent ces objectifs par des contenus plus spécifiques qui ne constituent pas la liste attendue.

Answer

Stabiliser les premiers repères, introduire des repères sociaux, consolider la chronologie et sensibiliser à la durée

Question 7

7. À la fin de la maternelle, une enfant sait replacer une sortie vécue par rapport aux autres événements et l’inscrire dans la semaine ou le mois. Quelle compétence cela illustre-t-il ?

Distinguer des événements du passé proche de ceux du passé lointain

Situer des événements vécus entre eux et dans des repères de temps

Mesurer la durée exacte d’événements vécus avec une unité conventionnelle

Ordonner des images en distinguant une succession d’une simultanéité

Explication

En fin de maternelle, l’enfant doit situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. La mesure exacte, l’ordonnancement d’images et la distinction du passé historique sont d’autres apprentissages.

Answer

Situer des événements vécus entre eux et dans des repères de temps

Question 8

8. Dans une classe de petits, l’enseignante organise chaque jour les mêmes moments et utilise des rituels pour signaler les transitions. Sur quoi s’appuie cette démarche pour construire les premiers repères temporels ?

La variation quotidienne des activités et l’absence de rituels de transition

L’étude de récits historiques et la comparaison de périodes éloignées

Les activités quotidiennes récurrentes, une organisation régulière et des rituels

La récitation des jours et des mois, sans organisation des moments vécus

Explication

Les premiers repères des jeunes enfants s’appuient sur les activités récurrentes de la vie quotidienne, une organisation régulière et des rituels qui marquent les passages entre les moments. Mémoriser les dates ou étudier un passé lointain ne remplace pas cet ancrage vécu.

Answer

Les activités quotidiennes récurrentes, une organisation régulière et des rituels

Question 9

9. Une enseignante veut faire vivre l’emploi du temps de sa classe plutôt que le présenter comme un simple affichage. Quelle démarche correspond à cet objectif ?

Faire réciter les dates, les mois et les saisons à partir d’un calendrier

Faire expérimenter, anticiper, créer, organiser et responsabiliser les enfants

Faire réaliser des activités spontanées sans anticipation ni organisation

Présenter l’emploi du temps oralement et demander aux enfants de le mémoriser

Explication

Faire vivre l’emploi du temps mobilise l’expérimentation, l’anticipation, la création, l’organisation et la responsabilisation. La seule mémorisation du calendrier ou l’écoute passive ne permet pas cette implication dans l’organisation temporelle de la classe.

Answer

Faire expérimenter, anticiper, créer, organiser et responsabiliser les enfants

Question 10

10. En moyenne section, une enseignante utilise chaque jour un calendrier pour indiquer le jour de la semaine et annoncer les événements de la vie scolaire. À quoi sert principalement cette pratique ?

Déterminer les jours de la semaine et préciser les événements scolaires

Mesurer précisément la durée des activités de la journée

Associer les activités aux heures sans nommer les jours

Marquer les événements exceptionnels sans repérer les jours

Explication

À partir de la moyenne section, les repères sociaux servent quotidiennement à déterminer les jours de la semaine et à préciser les événements de la vie scolaire. La mesure précise des durées relève d’un autre objectif, tandis que les repères ne sont pas réservés aux événements exceptionnels.

Answer

Déterminer les jours de la semaine et préciser les événements scolaires

Question 11

11. Une enseignante dit aux enfants qu’ils partiront en récréation « dans cinq minutes » et les aide à relier cette indication à un moment de la journée et à une heure. Quel apprentissage vise-t-elle ?

Réciter les heures sans les relier aux moments de la journée

Associer les jours de la semaine aux événements de la classe

Ordonner des événements passés à l’aide de marqueurs temporels

Relier les moments de la journée aux heures pour objectiver les durées

Explication

L’enseignant conduit progressivement les enfants à relier les moments de la journée aux heures afin d’objectiver les durées et les repères employés par les adultes. Associer les jours aux événements scolaires concerne un autre usage des repères sociaux.

Answer

Relier les moments de la journée aux heures pour objectiver les durées

Question 12

12. En moyenne section, une classe veut reconstituer la semaine à partir d’une activité vécue dont les enfants peuvent distinguer les étapes. Quelle démarche correspond au travail de chronologie attendu ?

Mettre en ordre des événements historiques sans les avoir vécus

Distinguer, ordonner et reconstituer les étapes de l’activité

Associer chaque étape à une heure précise de la journée

Réciter les jours de la semaine sans relier les événements

Explication

En moyenne section, la chronologie peut porter sur une période plus large, notamment la semaine, en s’appuyant sur des événements vécus dont les étapes sont distinguables et reconstructibles. L’association à des heures précises relève du repérage horaire, et des repères historiques communs sont évoqués pour la grande section.

Answer

Distinguer, ordonner et reconstituer les étapes de l’activité

Question 13

13. Deux enfants racontent une activité : l’un dit qu’il a rangé le matériel avant que l’autre ne ferme la boîte; ils ont ensuite chanté en même temps. Quelles relations temporelles sont exprimées ?

Antériorité pour le rangement et succession pour le chant

Simultanéité pour le rangement et postériorité pour le chant

Antériorité pour le rangement et simultanéité pour le chant

Postériorité pour le rangement et simultanéité pour le chant

Explication

« Avant » exprime que le rangement précède la fermeture de la boîte, tandis que « en même temps » indique la simultanéité du chant. La postériorité inverse l’ordre, et la succession ne signifie pas que deux actions se déroulent simultanément.

Answer

Antériorité pour le rangement et simultanéité pour le chant

Question 14

14. À quel âge la notion de durée commence-t-elle à se mettre en place, de façon subjective, chez l’enfant ?

Vers quatre ans

Vers deux ans

Vers cinq ans

Vers trois ans

Explication

La notion de durée commence à se mettre en place vers quatre ans, d’abord de façon subjective. Les autres âges correspondent à une apparition trop précoce ou trop tardive, ou à une confusion avec la chronologie.

Answer

Vers quatre ans

Question 15

15. Une enseignante utilise un sablier pour aider les enfants à visualiser le temps qui passe pendant une activité. Quelle est la fonction de cet outil ?

Ordonner les événements de l’activité selon leur chronologie

Mesurer précisément la durée écoulée en unités de temps

Matérialiser l’écoulement du temps sans le mesurer à proprement parler

Organiser les étapes de la journée dans un emploi du temps

Explication

Le sablier rend l’écoulement du temps visible, mais ne mesure pas le temps à proprement parler. La mesure précise, l’ordonnancement chronologique et la construction d’un emploi du temps sont des fonctions différentes.

Answer

Matérialiser l’écoulement du temps sans le mesurer à proprement parler

Question 16

16. Pour mobiliser le temps en activité physique, une enseignante demande aux élèves de traverser un parcours avant que le sablier ne s’écoule. À quel domaine cette activité correspond-elle ?

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Explication

Traverser un parcours moteur dans un temps limité mobilise le temps en activité physique. La réalisation d’un arbre généalogique relève des activités artistiques, l’emploi du temps du langage et la comparaison des durées de la structuration de la pensée.

Answer

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

QCM : Temps et espace au cycle 1 (16 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Dans les programmes du cycle 1 de juin 2021, quel domaine comprend « Se repérer dans l’espace » et « Construire la notion de temps et de changement » ?

2. Une équipe éducative doit déterminer quels élèves sont concernés par le socle commun et à quel moment les connaissances et compétences indispensables doivent être acquises. Quelle délimitation convient ?

3. Un enfant observe qu’une graine germe puis grandit, et comprend qu’elle ne peut pas revenir à son état initial de graine. Quelles caractéristiques du temps cette situation illustre-t-elle ?

4. Une enseignante prépare des activités pour des enfants de 6 ans. Quelle étape du développement du rapport au temps correspond à cet âge ?

5. Quel objectif temporel l’école maternelle poursuit-elle en sensibilisant les enfants aux durées courtes et longues ?

6. Quels objectifs sont visés par les programmes pour développer les apprentissages temporels à l’école maternelle ?

7. À la fin de la maternelle, une enfant sait replacer une sortie vécue par rapport aux autres événements et l’inscrire dans la semaine ou le mois. Quelle compétence cela illustre-t-il ?

8. Dans une classe de petits, l’enseignante organise chaque jour les mêmes moments et utilise des rituels pour signaler les transitions. Sur quoi s’appuie cette démarche pour construire les premiers repères temporels ?

9. Une enseignante veut faire vivre l’emploi du temps de sa classe plutôt que le présenter comme un simple affichage. Quelle démarche correspond à cet objectif ?

10. En moyenne section, une enseignante utilise chaque jour un calendrier pour indiquer le jour de la semaine et annoncer les événements de la vie scolaire. À quoi sert principalement cette pratique ?

11. Une enseignante dit aux enfants qu’ils partiront en récréation « dans cinq minutes » et les aide à relier cette indication à un moment de la journée et à une heure. Quel apprentissage vise-t-elle ?

12. En moyenne section, une classe veut reconstituer la semaine à partir d’une activité vécue dont les enfants peuvent distinguer les étapes. Quelle démarche correspond au travail de chronologie attendu ?

13. Deux enfants racontent une activité : l’un dit qu’il a rangé le matériel avant que l’autre ne ferme la boîte; ils ont ensuite chanté en même temps. Quelles relations temporelles sont exprimées ?

14. À quel âge la notion de durée commence-t-elle à se mettre en place, de façon subjective, chez l’enfant ?

15. Une enseignante utilise un sablier pour aider les enfants à visualiser le temps qui passe pendant une activité. Quelle est la fonction de cet outil ?

16. Pour mobiliser le temps en activité physique, une enseignante demande aux élèves de traverser un parcours avant que le sablier ne s’écoule. À quel domaine cette activité correspond-elle ?

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