QCM : Mémoire et mémoire de travail (45 questions)

Explication

La mémoire comprend des fonctionnements — apprendre, maintenir et récupérer — ainsi que des contenus, notamment le souvenir, l’oubli et ce qui n’a pas été appris. La réduction aux seuls souvenirs conscients omet les opérations; la séparation entre opérations et contenus tronque la définition; l’exclusion du non-appris contredit la place qui lui est accordée.

Explication

La mémoire permet le souvenir, la reconnaissance de soi dans le présent et le fait d’avoir un passé et un futur. La perception concerne les sensations présentes, la conservation ne couvre pas la continuité temporelle de soi et l’anticipation seule ne comprend pas le souvenir.

Explication

La mémoire façonne le présent perceptif et génère des schémas ou cadres d’interprétation qui influencent les anticipations. La considérer comme simple enregistrement néglige son rôle actuel; la réduire aux souvenirs détaillés confond contenus et schémas; attribuer ce rôle à la seule perception écarte l’influence mnésique.

Explication

L’amnésie antérograde concerne les événements récents survenus depuis le début de la maladie; l’amnésie rétrograde concerne les souvenirs antérieurs à l’événement pathologique. Le profil décrit porte sur les événements récents, tandis que la perte des deux périodes ou une atteinte sans distinction temporelle ne correspond pas à cette opposition.

Explication

Le modèle distingue le magasin sensoriel, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme. La mémoire de travail ou les catégories primaire et secondaire ne remplacent pas ces trois systèmes dans cette distinction; omettre le magasin sensoriel en réduit le nombre.

Explication

Le stockage à long terme dépend de la répétition, et un taux plus élevé de répétition mentale en mémoire à court terme est directement lié à une trace plus forte en mémoire à long terme. L’inversion du lien prédit une trace plus faible; le maintien ou la capacité en mémoire à court terme ne résument pas la relation décrite.

Explication

Un regroupement aide lorsqu’il correspond à un regroupement habituel, et la capacité en situation de mémorisation dépend du nombre d’unités de groupement plutôt que du nombre total de mots. Compter les mots néglige les unités; traiter tout regroupement comme également utile ignore l’habitude; invoquer la répétition différée ne répond pas au principe testé.

Explication

L’interférence rétroactive survient lorsque l’acquisition de nouvelles informations rend plus difficile le rappel d’informations antérieures. L’interférence proactive décrit la direction inverse; un défaut d’encodage concerne l’acquisition initiale; une distraction sans apprentissage ne rend pas compte de l’effet des nouvelles informations.

Explication

En 1974, Baddeley et Hitch ont proposé la mémoire de travail comme révision importante de la mémoire à court terme. Le stockage phonologique confond un sous-système avec le modèle général, le calepin visuo-spatial relève d’une composante particulière, et la spécialisation dans le raisonnement ne correspond pas à leur proposition.

Explication

La mémoire de travail maintient temporairement l’information et la manipule afin de soutenir des activités cognitives complexes. La mémoire à court terme désigne le stockage bref d’un nombre limité d’informations, la mémoire à long terme ne décrit pas ce maintien temporaire, et la boucle phonologique concerne les informations provenant du langage.

Explication

La technique de double tâche associe une activité qui mobilise une grande partie de la mémoire de travail à une tâche d’apprentissage, de raisonnement ou de compréhension. Des tâches successives ne sont pas simultanées, le rappel isolé ne constitue pas une double tâche, et la tâche concurrente est précisément conçue pour mobiliser la mémoire de travail.

Explication

Dans cette expérience, le temps de vérification augmente avec l’empan et progresse d’environ 50 % entre 1 et 8 chiffres. La valeur d’environ 5 % correspond au taux d’erreurs, tandis qu’une baisse ou un doublement ne décrivent pas le résultat rapporté.

Explication

La boucle phonologique est le système de la mémoire de travail responsable de la manipulation des informations provenant du langage. Le calepin visuo-spatial traite les images visuelles, l’administrateur central coordonne les systèmes, et le stockage phonologique est une unité de la boucle plutôt que le système complet.

Explication

Sans réactivation, les traces mnésiques du stockage phonologique deviennent irrécupérables après environ 1,5 à 2 secondes. Le contrôle articulatoire peut réactiver ces traces, mais le délai indiqué ne correspond ni à moins d’une seconde, ni à plusieurs secondes supplémentaires, ni à une conservation indéfinie.

Explication

Le contrôle articulatoire réactive les informations du stockage phonologique par répétition subvocale et transforme les éléments écrits en codes phonologiques. Le stockage conserve les traces, tandis que le calepin visuo-spatial traite l’information visuelle et que l’administrateur central coordonne les systèmes.

Explication

Lorsqu’une tâche combine plusieurs processus, l’administrateur central répartit les ressources mentales entre ses différents aspects. Le filtrage concerne la sélection de l’information, le maintien verbal relève de la boucle phonologique et la manipulation des images du calepin visuo-spatial.

Explication

L’administrateur central est un système attentionnel de contrôle à capacité limitée, chargé de coordonner les informations issues de différentes sources et de superviser les systèmes auxiliaires. Le stockage verbal et la manipulation des images relèvent des systèmes auxiliaires, tandis qu’une capacité illimitée contredit la définition.

Explication

Le calepin visuo-spatial est responsable de la formation et de la manipulation des images visuelles et mentales. La boucle phonologique traite le langage, l’administrateur central contrôle et coordonne, et la mémoire à long terme n’est pas le système visé ici.

Explication

L’apprentissage par cœur mobilise la boucle phonologique, tandis que l’apprentissage imagé mobilise le calepin visuo-spatial. Inverser ces systèmes confond leurs rôles, et l’administrateur central n’est pas le système auxiliaire qui forme les images.

Explication

Dans l’expérience de Frost, la reconnaissance d’un stimulus visuellement identique était 180 ms plus rapide que celle d’un stimulus légèrement différent, ce qui suggère un codage imagé. L’avantage temporel inversé contredit le résultat, l’effet lié à l’angle de rotation renvoie à l’étude de Shepard et Metzler, et le résultat de Frost soutient le codage imagé plutôt que verbal.

Explication

L’augmentation symétrique du temps avec l’écart angulaire suggère que la représentation du R est mentalement tournée jusqu’à une orientation permettant le jugement. La comparaison sans transformation néglige l’effet de l’angle, le parcours sur une carte relève d’une autre opération, et une direction imposée contredit la symétrie observée.

Explication

Dans le parcours mental, le temps de réponse est directement proportionnel à la distance séparant les lieux sur la carte : doubler la distance double donc approximativement le temps. Une relation inverse confond le sens de la proportionnalité, un temps constant ignore l’effet de la distance, et l’écart angulaire concerne la rotation mentale.

Explication

La boucle phonologique associe une unité de stockage des informations langagières à un processus de contrôle articulatoire reposant sur le langage interne. Le stockage visuo-spatial appartient au calepin visuo-spatial, l’administrateur central est un autre composant de la mémoire de travail, et la subvocalisation est liée au contrôle articulatoire plutôt qu’un substitut au stockage.

Explication

Sans rafraîchissement, les traces phonologiques deviennent irrécupérables après environ 1,5 à 2 secondes. Une durée inférieure raccourcit à tort cette fenêtre, tandis que des durées de 3 à 6 secondes l’allongent au-delà de la limite indiquée.

Explication

L’écoute inattentive de syllabes sans signification perturbe le rappel immédiat de chiffres visuels de façon comparable à l’écoute de mots. L’absence de sens ne supprime donc pas l’interférence, celle-ci ne se limite pas aux chiffres entendus et l’effet de longueur concerne les mots longs.

Explication

Les mots longs polysyllabiques sont plus difficiles à rappeler, car ils demandent davantage de temps pour être autorépétés et rafraîchis. Inverser l’effet, l’expliquer par la difficulté du sens ou nier l’influence de la longueur ne rend pas compte de ce mécanisme.

Explication

La prononciation répétée de « lala » mobilise la boucle d’autorépétition subvocale et peut en supprimer le fonctionnement, empêchant le rafraîchissement de l’information verbale. Le calepin visuo-spatial concerne les représentations imagées, et la répétition concurrente ne renforce pas le maintien de la liste.

Explication

Les représentations imagées s’organisent spatialement et relèvent du calepin visuo-spatial, tandis que les représentations verbales suivent une organisation séquentielle et temporelle prise en charge par la boucle phonologique. Les autres associations inversent ces systèmes ou leur attribuent le mauvais type d’organisation.

Explication

Santa distingue la sensibilité des représentations imagées à la structure spatiale de celle des représentations verbales à la structure séquentielle. Inverser ces structures ou confondre organisation et modalité de présentation ne correspond pas à cette distinction.

Explication

Le matériel verbal mémorisé est reconnu plus rapidement lorsqu’il a été présenté séquentiellement. L’avantage spatial concerne le matériel géométrique, et l’apprentissage par imagerie ne constitue pas la comparaison visée ici.

Explication

Le matériel géométrique mémorisé est reconnu plus rapidement lorsqu’il a été présenté spatialement. L’avantage séquentiel est associé au matériel verbal, et la répétition verbale n’est pas la condition comparative décrite.

Explication

L’apprentissage par répétition mobilise la boucle phonologique et est donc perturbé par une tâche concurrente verbale, tandis que l’imagerie mobilise le calepin visuo-spatial et est perturbée par une tâche visuelle. Inverser les associations ou attribuer les deux tâches à un seul système traduit une confusion entre ces mécanismes.

Explication

L’exercice demande de rappeler dans l’ordre les quatre dernières consonnes de la liste, quelle que soit sa longueur. Restituer les premières, toute la liste ou les dernières à rebours correspond à une autre consigne.

Explication

Dans la schizophrénie, les troubles cognitifs sont fortement liés aux perturbations de la vie quotidienne et de l’insertion socioprofessionnelle. Les autres réponses privilégient des symptômes ou fonctions qui ne constituent pas les corrélats indiqués.

Explication

L’oubli peut être expliqué par la perte de la trace ou par l’interférence, et les fluctuations contextuelles constituent également un facteur de variation du rappel. La perte de trace seule, l’interférence seule ou le temps considéré comme cause établie réduisent indûment cette explication.

Explication

Dans l’effet de fan, davantage de faits associés à une même personne ou à un même lieu accroissent le temps de reconnaissance, car l’activation est partagée avec des informations interférentes. Une accélération inverse l’effet, et le ralentissement dû à des informations apprises antérieurement relève de l’interférence proactive.

Explication

Les items non rappelés mais restés inchangés étaient mieux rappelés que ceux dont le mot associé avait été modifié : 78 % contre 43 %. Les valeurs 75 % et 25 % décrivent le rappel initial des paires, tandis que 34 % et 19 % concernent un test ultérieur de reconnaissance.

Explication

L’interférence proactive se produit lorsque des informations déjà apprises gênent l’apprentissage de nouvelles informations. L’interférence rétroactive concerne le sens temporel inverse, tandis que l’effet de fan implique le partage d’activation entre faits associés.

Explication

Dans l’étude d’Eich, Macaulay et Ryan (1994), le rappel était meilleur lorsque l’état émotionnel au rappel correspondait à celui de l’encodage. L’absence d’influence de l’humeur néglige cette congruence, l’avantage de l’état déplaisant inverse le résultat, et l’identité du lieu confond contexte interne et externe.

Explication

Godden et Baddeley (1975) ont observé un meilleur rappel lorsque l’environnement de récupération correspondait à celui de l’apprentissage : les participants ayant appris sous l’eau rappelaient mieux sous l’eau. Le rappel sur terre inverse la congruence, un troisième lieu s’en éloigne, et l’équivalence nie l’effet constaté.

Explication

Dans l’étude de Baddeley et Longman (1978), la condition faiblement intensive d’une heure par jour produisait le meilleur apprentissage, tandis que la formation intensive était la moins favorable. Le programme intensif privilégie la condition la moins efficace, et les deux programmes intermédiaires ne correspondent pas à la condition la plus favorable.

Explication

Le contrôle en mémoire désigne les actions effectuées au cours de la réalisation d’une tâche de mémorisation. Le nombre rappelé est un résultat, la capacité de mémoire est une aptitude générale et la durée d’étude ne décrit pas ces actions.

Explication

Dans l’étude de Roediger et Karpicke (2006), l’apprentissage était identique après cinq minutes, mais la rétention après une semaine était supérieure avec l’apprentissage par test. Confondre le résultat immédiat avec le résultat différé mène à privilégier l’étude sans tests, tandis que l’équivalence à long terme ne correspond pas à l’observation.

Explication

Les tests répétés consolident mieux les informations à long terme et améliorent leur rappel ultérieur qu’un test unique suivi d’expositions répétées. Le test unique ne fournit pas des récupérations répétées, et la relecture ne remplace pas l’effet des tests décrit ici.

Explication

Dans l’expérience de Nelson (1993), allouer le temps de réétude aux items évalués comme moins appris produisait une performance supérieure. Favoriser les items déjà bien appris inverse cette stratégie, tandis qu’une répartition indifférenciée ne tient pas compte des auto-évaluations.