★ À maîtriser
La mémoire comprend les fonctionnements et contenus suivants :
La mémoire façonne le présent perceptif et génère des schémas et des cadres d’interprétation qui influencent les anticipations.
📌 L’amnésie antérograde correspond à une incapacité plus ou moins sévère à se souvenir des événements récents survenus depuis le début de la maladie, tandis que l’amnésie rétrograde correspond à la perte plus ou moins étendue de souvenirs antérieurs à l’événement pathologique.
Compléments
Wilhelm Wundt a étudié les processus mentaux élémentaires, dont les sensations et les perceptions, au moyen de l’introspection, avec entraînement des observateurs et recours à des contrôles.
Hermann Ebbinghaus a étudié la mémoire humaine à l’aide de syllabes sans signification, notamment « DAP », et s’est intéressé aux facteurs influençant la mémorisation, dont l’intervalle entre les présentations de listes.
William James a privilégié l’étude des expériences psychologiques quotidiennes, notamment l’état du mot sur le bout de la langue.
📌 Théodule Ribot distinguait la mémoire des savoir-faire de la mémoire des savoirs.
Piaget affirme que la mémoire est nécessaire à la compréhension du présent et à l’invention (1968).
Tiberghien présente la mémoire comme non seulement une forme de cognition, mais probablement la forme même de la cognition (1997).
★ À maîtriser
Le modèle distingue trois systèmes :
Le stockage à long terme dépend de la répétition, et le taux de répétition mentale en MCT est directement lié à la force de la trace mnésique stockée en MLT.
Un regroupement aide la mémorisation lorsqu’il correspond à un regroupement habituel, et la capacité en situation de mémorisation dépend du nombre d’unités de groupement plutôt que du nombre total de mots.
📌 Waugh et Norman opposaient dès 1965 la mémoire primaire, transitoire et de capacité limitée, à la mémoire secondaire, de capacité considérée comme illimitée.
Lors d’une tâche d’interférence rétroactive, l’acquisition de nouvelles informations rend plus difficile le rappel d’informations antérieures. - Postman & Phillips, 1965
Le cas de H.M. illustre une amnésie antérograde empêchant la création de nouveaux souvenirs et l’apprentissage de nouvelles informations, ainsi qu’une amnésie rétrograde partielle touchant certains événements antérieurs à l’opération. - Milner, 1966
La mémoire à court terme est limitée en capacité et en durée de stockage, et les informations non répétées sont oubliées.
Compléments
Miller a proposé en 1957 le nombre magique de 7 items pour caractériser l’empan mnésique de la mémoire à court terme.
Dans l’effet de primauté, les premiers items d’une liste sont mieux rappelés. - Murdock, 1962
Dans l’effet de récence, les derniers items d’une liste sont mieux rappelés. - Murdock, 1962
Dans l’expérience d’interférence rétroactive, les participants rappelaient une liste de 10, 20 ou 30 mots après un intervalle de 0 ou 15 secondes, pendant lequel ils pouvaient effectuer du calcul mental. - Postman & Phillips, 1965
Le calcul mental effectué pendant une quinzaine de secondes atténue le rappel des derniers éléments de la liste.
Les premiers items résistent à l’interférence, les derniers s’effacent plus facilement quand l’attention est détournée.
★ À maîtriser
📌 La mémoire à court terme désigne le stockage d’un petit nombre d’informations pendant un bref intervalle, tandis que la mémoire de travail maintient temporairement et manipule l’information pour soutenir des activités cognitives complexes. - Baddeley, 1981
La technique de double tâche demande aux participants d’effectuer une tâche qui mobilise une grande partie de leur mémoire de travail tout en accomplissant une tâche d’apprentissage, de raisonnement ou de compréhension. - Baddeley et ses collègues
Dans l’étude de Baddeley et Hitch (1981), les participants mémorisaient de 0 à 8 chiffres tout en jugeant si des phrases décrivaient correctement l’ordre de présentation des lettres A et B.
Dans cette expérience, le temps de vérification augmente avec l’empan, d’environ 50 % entre 1 et 8 chiffres. - Baddeley et Hitch, 1981
Dans cette expérience, le taux d’erreurs au test de raisonnement grammatical reste constant à environ 5 % malgré l’augmentation de la charge mnésique. - Baddeley et Hitch, 1981
Compléments
Baddeley décrit la mémoire de travail comme un système permettant de réaliser des activités complexes telles que le raisonnement, l’apprentissage et la compréhension.
Le paradigme de la tâche ajoutée consiste à faire mémoriser une liste de chiffres tout en réalisant un test de raisonnement grammatical.
Dans le test de raisonnement grammatical, « A suit B » correspond à l’ordre B→A et appelle une réponse vraie, tandis que « B n’est pas précédé de A » correspond à l’ordre A→B et appelle une réponse fausse.
📌 Pour expliquer la stabilité du raisonnement sous charge, Baddeley propose d’abandonner l’idée d’un système de stockage à court terme unique et d’attribuer les limites de l’empan des chiffres à un sous-système dont le fonctionnement n’affecte pas les autres composantes de la mémoire de travail.
Charge mnésique accrue : raisonnement plus lent, mais erreurs stables
★ À maîtriser
Compléments
L’effet de similarité phonologique se manifeste par un rappel moins bon de mots phonologiquement proches, comme « pas, bas, chat », que de mots moins similaires, comme « pneu, jour, rat ».
L’écoute même inattentive de mots ou de syllabes sans signification prononcés pendant la présentation visuelle de chiffres gêne le rappel immédiat, de manière comparable dans les deux cas.
L’effet de longueur des mots rend une liste de mots longs polysyllabiques plus difficile à rappeler qu’une liste de mots courts monosyllabiques, car le facteur critique est la durée de prononciation (Baddeley, 1990).
La suppression articulatoire consiste à prononcer des chiffres, des mots ou des syllabes comme « lala » pendant la présentation d’une liste jusqu’au rappel, ce qui empêche la répétition subvocale et réduit la mémorisation des informations verbalisables.
Une trace verbale s’efface, sauf si la voix intérieure la répète
★ À maîtriser
Compléments
L’administrateur central sélectionne les informations à traiter et filtre les distractions.
L’administrateur central coordonne le transfert d’informations entre la boucle phonologique, le calepin visuo-spatial et la mémoire à long terme.
L’administrateur central permet de passer rapidement d’une stratégie ou d’un aspect d’une tâche à un autre lorsque la situation l’exige.
★ À maîtriser
L’apprentissage par cœur mobilise la boucle phonologique, tandis que l’apprentissage imagé mobilise le calepin visuo-spatial.
Dans l’expérience de Frost, les participants reconnaissaient un stimulus visuellement identique 180 ms plus rapidement qu’un stimulus légèrement différent, ce qui suggère l’existence d’un codage imagé.
Compléments
Dans l’étude de rotation mentale de Shepard et Metzler (1971), le temps nécessaire pour juger deux figures identiques augmente avec leur angle de rotation, comme si les participants les faisaient mentalement tourner. - Shepard & Metzler
Dans l’étude de Frost (1972), des participants apprenaient une série de 16 dessins puis, 15 minutes après, devaient reconnaître les anciens parmi de nouveaux dessins.
Le matériel verbal est reconnu plus rapidement lorsqu’il a été présenté séquentiellement, alors que le matériel géométrique est reconnu plus rapidement lorsqu’il a été présenté spatialement (Santa, 1977).
Dans l’étude de Quinn et Mac Donnell (1996), l’apprentissage de mots par imagerie mentale n’est pas affecté par une tâche concurrente verbale, tandis que l’apprentissage par répétition n’est pas affecté par une tâche concurrente visuelle.
Lorsqu’un même matériel peut être stocké verbalement et visuellement, sa mémorisation est nettement améliorée.
Le verbal suit la séquence ; l’image suit l’espace
★ À maîtriser
Compléments
Dans une tâche de comparaison de cubes présentés par paires, les participants devaient mentalement faire tourner un objet pour déterminer si les deux objets étaient identiques ou différents.
Les représentations et les opérations mentales ne sont pas directement observables ; elles sont inférées à partir de la mesure et de l’analyse objective du comportement.
Orienter un objet, le faire tourner, puis parcourir une carte.
★ À maîtriser
Compléments
Le contrôle articulatoire rafraîchit les traces phonologiques par autorépétition subvocale et peut convertir un élément écrit en code phonologique pour le stocker.
La subvocalisation consiste à prononcer mentalement des mots, notamment pendant la lecture.
Le code phonologique permet des opérations sur le langage parlé, comme segmenter des mots en syllabes, reconnaître une rime ou supprimer le premier phonème d’un mot.
★ À maîtriser
Dans l’effet d’écoute inattentive, des mots ou des syllabes sans signification entendus sans devoir être écoutés perturbent de façon comparable le rappel immédiat de chiffres présentés visuellement.
L’effet de longueur des mots correspond à un rappel plus difficile des mots longs polysyllabiques que des mots courts monosyllabiques, car les mots longs prennent davantage de temps à être autorépétés et rafraîchis. - Baddeley, 1990
Lors du maintien à court terme d’informations verbalisables, la prononciation répétée de chiffres, de mots ou de syllabes comme « lala » mobilise la boucle d’autorépétition subvocale et peut supprimer son fonctionnement, empêchant le rafraîchissement de l’information dans la mémoire tampon phonologique.
📌 Les représentations mnésiques imagées sont liées à une organisation spatiale prise en charge par le calepin visuo-spatial, tandis que les représentations mnésiques verbales suivent une organisation séquentielle et temporelle prise en charge par la boucle phonologique.
Compléments
Colle et Welsh (1976) ont observé une baisse du rappel sériel immédiat de nombres présentés visuellement lorsque les participants entendaient un passage en allemand qu’ils ne comprenaient pas.
La suppression articulatoire consiste à prononcer des chiffres, des mots ou une syllabe comme « lala » pendant la présentation et le maintien d’une liste verbale, ce qui bloque l’autorépétition subvocale et réduit la mémorisation.
Le langage lu, entendu ou produit se déploie dans le temps, un mot après l’autre, et la boucle phonologique le traite en s’appuyant sur l’activation et la répétition subvocale linéaire.
Des codes phonologiques semblables rendent les traces plus difficiles à distinguer, donc le rappel diminue.
★ À maîtriser
Santa (1977) rapporte que les représentations mnésiques imagées sont sensibles à la structure spatiale, tandis que les représentations verbales sont sensibles à la structure séquentielle du matériel à mémoriser.
Le matériel verbal mémorisé est reconnu plus rapidement lorsqu’il a été présenté séquentiellement.
Le matériel géométrique mémorisé est reconnu plus rapidement lorsqu’il a été présenté spatialement.
Dans l’expérience de Quinn et Mac Donnell (1996), les mots appris par imagerie mentale ne sont pas affectés par une tâche concurrente verbale, alors que ceux appris avec une tâche concurrente visuelle le sont, et inversement. - Quinn & Mac Donnell
Compléments
🔄 L’expérience compare l’apprentissage et la mémorisation des mots : (Quinn & Mac Donnell, 1996) : apprentissage d’une liste de mots par imagerie mentale ou par répétition, présentation d’une tâche concurrente verbale ou visuelle, évaluation de la mémorisation des mots
Dans cette expérience, le bruit visuel dynamique est une configuration de points sans signification qui change aléatoirement, et le discours concurrent est prononcé dans une langue étrangère.
★ À maîtriser
Dans la schizophrénie, les troubles cognitifs sont fortement corrélés aux perturbations de la vie quotidienne et de l’insertion socioprofessionnelle des patients.
Dans l’exercice cognitif du programme de remédiation, l’examinateur présente au patient une liste de 4, 6, 8 ou 10 consonnes dont la longueur n’est pas annoncée à l’avance, puis le patient doit restituer dans l’ordre les 4 dernières consonnes.
Compléments
Après un traumatisme crânien, la rééducation de la mémoire de travail a des effets favorables sur la mémoire de travail, la mémoire à long terme, les fonctions exécutives et les activités de la vie quotidienne.
Depuis les années 2010, différents programmes de remédiation cognitive ont été développés pour la schizophrénie.
Pour l’ensemble du spectre comprenant les troubles schizoaffectifs et les personnalités schizotypiques, le chiffre rapporté est de 5 % (Maier, Falkai, & Wagner, 1999).
Dans l’exercice écologique de location de skis, le patient doit transmettre sans erreur à l’employée les données de son frère : pointure 45, poids 85 kg et taille 1,90 m, après avoir expliqué les stratégies qu’il compte utiliser pour s’en souvenir.
★ À maîtriser
📌 L’oubli peut s’expliquer par une perte de la trace mnésique ou par une interférence entre informations, et la fluctuation des contextes constitue un autre facteur de variation du rappel.
Dans l’effet de fan, le temps de reconnaissance augmente avec le nombre de faits étudiés associés à une même personne ou à un même lieu, car l’activation de la cible est partagée avec des informations interférentes. - Anderson, 1974
Dans l’étude de Nelson (1971), les items non rappelés mais restés inchangés étaient mieux rappelés que ceux dont le mot associé avait été changé : 78 % contre 43 %.
Compléments
La courbe de l’oubli décrit une baisse du rappel au cours du temps, mais l’action du temps est difficile à établir à partir de données comportementales.
Dans l’étude de Nelson (1971), deux semaines après l’apprentissage de 20 paires, 75 % des items étaient rappelés et 25 % ne l’étaient pas.
Quatre semaines plus tard, la reconnaissance des items inchangés atteignait 34 %, contre 19 % pour les items dont le mot associé avait été changé. - Nelson, 1971
Trace perdue ou activation partagée : l’interférence gêne le rappel sans effacer nécessairement l’information.
★ À maîtriser
Dans l’étude d’Eich, Macaulay et Ryan (1994), le rappel d’événements autobiographiques deux jours après leur génération était plus élevé lorsque l’état émotionnel au rappel était congruent avec celui induit à l’encodage.
Dans l’étude de Godden et Baddeley (1975), les participants ayant appris sous l’eau rappelaient mieux sous l’eau que sur terre.
Compléments
📌 Le rappel dépend de la congruence entre le contexte d’apprentissage et celui de récupération, qu’il s’agisse du contexte interne ou externe.
Même humeur ou même lieu favorise le rappel ; un contexte différent le réduit.
★ À maîtriser
Compléments
La méthode des loci, attribuée au poète grec Simonidas vers 500 av. J.-C. d’après Cicéron au Ier siècle av. J.-C., était populaire chez les orateurs comme Cicéron.
Avec la méthode des loci, les participants de Bower (1973) rappelaient 72 % des mots contre 28 % sans cette technique, pour des listes de 20 mots et cinq listes au total.
Ross et Lawrence (1968) rapportent que des utilisateurs de la méthode des loci pouvaient rappeler jusqu’à 95 % d’une liste de 40 à 50 items après une seule exposition.
Baddeley conseillait d’apprendre « attendre peu et souvent », c’est-à-dire de répartir l’apprentissage plutôt que de le concentrer en séances intensives.
Pendant l’apprentissage, le contrôle stratégique consiste à :
Pendant la récupération, le contrôle stratégique consiste à décider de poursuivre ou d’arrêter la recherche et de produire ou non une réponse plausible.
Dunlosky et al. (2013) évaluent l’utilité des stratégies utilisées par les étudiants pour apprendre le contenu de leurs cours comme faible ou modérée.
Le soulignement ou surlignement est inefficace pour maintenir les informations à long terme selon Rovers et al. (2018).
Le résumé a une faible utilité, car il exige d’extraire l’information importante et les liens entre notions, ce qui demande un entraînement pour être bien réalisé.
Évaluer, répartir l’étude, choisir une stratégie, puis ajuster la récupération.
★ À maîtriser
Dans l’étude de Roediger et Karpicke (2006), le taux d’apprentissage était identique après cinq minutes, mais la rétention après une semaine était supérieure avec l’apprentissage par test.
Les tests répétés consolident mieux les informations à long terme et améliorent leur rappel ultérieur par rapport à un test unique suivi d’expositions répétées.
Dans l’expérience de Nelson (1993) sur des paires comme castle/château, attribuer du temps de réétude aux items évalués comme moins appris produisait une performance supérieure à une allocation indifférenciée ou orientée vers les items jugés bien appris.
Compléments
La relecture a une utilité faible, mais elle est facile à mettre en œuvre et coûte généralement moins de temps qu’une première lecture.
Des relectures espacées produisent de meilleures performances que des relectures rapprochées.
L’avantage du test a été observé avec différents matériels et mesures, notamment :
Lorsque les tests de rappel successifs sont rendus plus difficiles en espaçant les tests et en introduisant des événements entre eux, le rappel à long terme s’améliore grâce à des processus d’encodage plus élaborés et à des processus de récupération plus variés et substantiels.
Se tester et cibler les items mal appris → meilleure consolidation et allocation du temps.
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1. Quelle conception de la mémoire inclut à la fois des opérations et des contenus ?
2. Une personne se reconnaît dans son présent et peut se représenter son passé et son futur : quelle aptitude rend cela possible ?
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Quels fonctionnements de l’information la mémoire comprend-elle ?
L’apprentissage, le maintien et la récupération des informations.
Quelles fonctions la mémoire rend-elle possibles selon sa définition comme aptitude ?
Le souvenir, la reconnaissance de soi dans le présent et le fait d’avoir un passé et un futur.
Quels trois systèmes mnésiques le modèle distingue-t-il ?
Le magasin sensoriel, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme.
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