QCM : Théories du développement humain (23 questions)

Explication

La psychologie du développement décrit les changements psychologiques, cherche à en expliquer les mécanismes et peut éclairer les interventions qui soutiennent le développement. La mesure des transformations biologiques relève plus précisément de l’étude de la maturation.

Explication

Les changements dus à l’expérience et aux interactions avec l’environnement relèvent de l’apprentissage. La maturation concerne l’évolution biologique et physiologique, tandis que la croissance désigne une augmentation mesurable des dimensions corporelles.

Explication

Freud met notamment l’accent sur les pulsions biologiques, l’inconscient, les conflits entre désirs et exigences sociales, ainsi que les expériences de l’enfance. L’imitation et l’observation des conséquences caractérisent plutôt l’apprentissage social associé à Bandura.

Explication

Le Ça fonctionne selon le principe de plaisir et recherche la satisfaction immédiate des désirs et des besoins. Le Moi, à l’inverse, tient compte des contraintes de la réalité pour chercher une solution réalisable.

Explication

Le Moi prend en compte les contraintes du monde extérieur et cherche des solutions réalisables selon le principe de réalité. Le Ça vise plutôt une satisfaction immédiate, sans que cette recherche corresponde à la prise en compte des contraintes.

Explication

Le Surmoi intériorise les normes, les valeurs et les interdits, et représente les exigences morales. La prise en compte des contraintes extérieures afin de trouver une solution réalisable correspond plutôt au Moi.

Explication

Le comportementalisme étudie comment les comportements s’acquièrent et se modifient au contact de l’environnement. Les pulsions inconscientes et les conflits de la personnalité relèvent plutôt de la perspective psychanalytique.

Explication

Le conditionnement classique correspond à l’apprentissage d’une association entre deux stimuli, alors que le conditionnement opérant se fait à partir des conséquences des actions. L’observation des comportements d’autrui constitue plutôt l’apprentissage décrit par Bandura.

Explication

Bandura décrit un apprentissage par observation des comportements d’autrui, de leurs conséquences et de leurs façons de résoudre les problèmes. Apprendre à partir des conséquences de ses propres actions correspond plutôt au conditionnement opérant.

Explication

Bandura considère que la personne, ses comportements et son environnement s’influencent mutuellement. L’idée d’une influence à sens unique de l’environnement ne rend pas compte de cette influence réciproque.

Explication

Piaget considère que l’enfant construit activement ses connaissances en agissant sur son environnement et en confrontant ses attentes à ses expériences. L’imitation peut contribuer aux apprentissages, mais elle ne résume pas le rôle actif que Piaget attribue à l’enfant.

Explication

Un schème est une organisation de l’action ou de la pensée grâce à laquelle l’enfant interagit avec le monde. Une expérience peut contribuer à modifier un schème, mais elle n’est pas elle-même la définition d’un schème.

Explication

L’accommodation correspond à la modification d’un schème existant ou à la construction d’un nouveau schème. L’assimilation désigne plutôt l’intégration d’une expérience nouvelle dans un schème déjà disponible.

Explication

Le modèle présente successivement les stades sensorimoteur, préopératoire, des opérations concrètes et des opérations formelles, avec les tranches d’âge indiquées dans la réponse correcte. Une confusion plausible consiste à inverser les deux derniers stades, alors que les opérations formelles viennent après les opérations concrètes.

Explication

Pour Vygotski, le développement cognitif est profondément lié au contexte social et culturel, et les interactions sociales participent à la construction des connaissances. La maturation biologique peut compter dans le développement, mais elle ne remplace pas le rôle attribué aux interactions et au contexte.

Explication

La zone proximale de développement correspond à l’écart entre ce que l’enfant peut faire seul et ce qu’il peut accomplir avec une aide adaptée. Le stade des opérations concrètes désigne une étape du modèle de Piaget, et non cet écart entre performance autonome et performance accompagnée.

Explication

Baltes décrit un développement qui dure toute la vie, est multidimensionnel et multidirectionnel, et dont les influences, les ressources et les contextes évoluent. L’idée que les influences culturelles et les ressources restent stables contredit cette conception dynamique.

Explication

La plasticité désigne la possibilité de modifier des trajectoires de développement, tout en reconnaissant l’existence de limites. La multidirectionnalité signifie que certaines compétences peuvent progresser tandis que d’autres diminuent, et non que tout changement est sans contrainte.

Explication

La pensée systémique étudie la personne au sein d’interactions et de contextes qui s’influencent. Une approche centrée sur les étapes biologiques ne rend pas compte de cette attention aux contextes relationnels.

Explication

Le mésosystème désigne les relations entre les milieux de vie, comme les échanges entre parents et enseignants. Le microsystème concerne les milieux et relations directs eux-mêmes, plutôt que les liens entre ces milieux.

Explication

Les processus du développement sont interdépendants, et chaque théorie éclaire une dimension particulière. L’idée que les processus sont indépendants contredit précisément cette interdépendance.

Explication

L’enfant est à la fois acteur de ses apprentissages et inscrit dans des relations; ses trajectoires dépendent aussi des contextes et expériences. Le décrire comme un apprenant passif écarte son rôle actif.

Explication

Le développement se poursuit tout au long de la vie, et ne se limite donc pas à l’enfance ou à l’adolescence. Le considérer comme achevé à la fin de l’enfance restreint sa durée à tort.