QCM : Hypermédias et cognition (66 questions)

Explication

L’attention exogène est captée automatiquement par les changements ou les caractéristiques saillantes d’un stimulus. L’attention guidée par les buts et le contexte correspond plutôt à l’attention endogène.

Explication

La cécité au changement peut apparaître pendant une saccade ou un clignement, après l’insertion d’un écran blanc, et même lors d’un changement progressif. Une annonce préalable concerne la préparation volontaire, et non les conditions caractéristiques de cette cécité.

Explication

Le caractère ambigu est interprété comme un B dans un contexte de lettres et comme un 13 dans un contexte de chiffres. L’expérience montre donc une interprétation influencée par le contexte, plutôt qu’une identification identique dans les deux cas.

Explication

Préparer l’attention à une dimension pertinente améliore le traitement de cette dimension, comme le montre le meilleur rappel du type de caractères annoncé. L’orientation des récepteurs vers un signal décrit le réflexe d’orientation, pas cet effet de préparation.

Explication

La préparation attentionnelle consiste à se préparer à la survenue d’un stimulus en focalisant l’attention sur son lieu probable et en préparant l’action. L’orientation des récepteurs vers un signal déjà présent correspond au réflexe d’orientation.

Explication

Le délai optimal rapporté pour un signal auditif se situe entre 70 et 120 millisecondes. La plage d’environ 120 à 200 millisecondes concerne le signal visuel.

Explication

Pour des réponses apprises, le temps de réponse augmente linéairement avec le nombre d’alternatives. L’absence de cette relation concerne les réponses automatisées, et non les réponses apprises.

Explication

La préparation attentionnelle peut faciliter le traitement d’un signal congruent et inhiber celui d’un signal non congruent. La préparation automatique produit une facilitation sans inhibition, et non une inhibition face au signal non congruent.

Explication

L’écoute dichotique consiste à présenter simultanément des messages différents dans les deux oreilles, notamment deux listes de chiffres. La présentation successive d’un même message ne correspond pas à cette configuration.

Explication

Avec six chiffres répartis entre les deux oreilles, le rappel total atteint 20 %, tandis que le rappel séparé par oreille atteint 65 %. Le taux proche de 95 % concerne une autre condition de présentation des chiffres.

Explication

Selon Broadbent, rappeler les chiffres en ordre total demande trois déplacements attentionnels entre les oreilles, alors que le rappel par oreille en demande un. Le rappel par oreille ne demande donc pas davantage de déplacements que le rappel total.

Explication

La détection des noms d’animaux est très bonne dans l’oreille attentive et faible dans l’oreille négligée. Les résultats ne montrent donc pas une détection comparable dans les deux oreilles.

Explication

Chaque tâche non automatisée sollicite la mémoire de travail, ce qui contribue aux demandes concurrentes sur l’attention. La mémoire procédurale concerne plutôt les savoir-faire automatisés.

Explication

Les réponses au son ralentissaient à mesure que son apparition se déplaçait de la première lettre vers la seconde, ce qui indique que le traitement auditif était différé au profit de la tâche visuelle. L’ordre inverse ne correspond pas au profil observé.

Explication

Le kit mains libres évite de tenir le téléphone, mais l’activité complexe d’écoute et de réponse exige encore des ressources cognitives importantes. La difficulté ne s’explique donc pas par une réduction directe de la perception visuelle.

Explication

Avec trois tâches, les participants commettaient trois fois plus d’erreurs qu’avec deux et oubliaient fréquemment l’une des tâches. Une simple augmentation du temps de réponse ne décrit pas le résultat rapporté.

Explication

Le canal unique suppose un traitement séquentiel par la mémoire de travail, suivant l’ordre d’arrivée des informations. La répartition simultanée entre activités correspond plutôt aux modèles de ressources.

Explication

Les informations des deux oreilles sont d’abord stockées dans une mémoire tampon, puis le filtre dirige vers le canal à capacité limitée la source favorisée par l’attention. L’identification de tous les messages avant sélection caractérise plutôt une sélection tardive.

Explication

Chez Treisman, les informations passent le filtre et leur sélection dépend de leur seuil d’activation, abaissé pour les éléments ciblés par l’attention. Le modèle ne suppose pas que le filtre bloque entièrement la source négligée.

Explication

Dans ce modèle, les stimuli sont reconnus avant la sélection attentionnelle et ceux qui n’ont pas d’intérêt sont ensuite rapidement oubliés. Une sélection préalable à la reconnaissance correspond plutôt au modèle de Broadbent.

Explication

La charge mentale correspond aux informations et aux traitements requis par la tâche, et sert à caractériser sa complexité. La capacité disponible pour effectuer ces traitements désigne plutôt les ressources attentionnelles.

Explication

Le paradigme consiste à modifier l’exigence de la tâche secondaire puis à observer les changements de performance sur la tâche principale. Comparer des tâches effectuées séparément ne permet pas d’observer cet effet concurrent.

Explication

La répartition dépend de règles influencées par des dispositions stables, les buts volontaires et l’évaluation des demandes en ressources. Le niveau d’activation, lui, est lié à la quantité de ressources disponibles plutôt qu’aux règles de leur allocation.

Explication

La charge dépend du nombre d’unités de traitement manipulées, lequel varie selon les connaissances du sujet et la façon dont il code les items. Le nombre d’étapes de la tâche, à lui seul, ne rend donc pas compte de cette variation individuelle.

Explication

La loi réserve cet usage aux diplômés répondant aux critères de formation universitaire en psychologie ou aux titulaires d’un diplôme étranger reconnu équivalent. Un diplôme de niveau bac+5 dans une autre discipline ne satisfait pas, à lui seul, à cette exigence.

Explication

La voie indiquée associe un master mention Psychologie de niveau bac+5, une licence de psychologie et un stage professionnel de 500 heures. Un master en psychologie ne remplace pas la licence de psychologie ni l’exigence de stage.

Explication

Le stage doit atteindre au minimum 500 heures et être placé sous la responsabilité conjointe du psychologue praticien-référent et d’un enseignant-chercheur du master. Une durée suffisante ne dispense pas de cette supervision conjointe.

Explication

Le psychologue doit faire enregistrer son diplôme auprès de l’ARS pour être inscrit au répertoire RPPS et lui signaler tout changement de situation. La démarche ne consiste pas à obtenir une nouvelle autorisation de l’ARS à chaque prise de poste.

Explication

La mission centrale consiste à étudier, évaluer et améliorer les processus cognitifs, en aidant les personnes à comprendre leur pensée et à résoudre les difficultés associées. La prescription d’un traitement médical relève d’un autre rôle professionnel.

Explication

Le psychologue de la cognition étudie les processus et les représentations qui sous-tendent le fonctionnement cognitif normal ou déficitaire, notamment le langage, la mémoire et l’attention. Se limiter aux capacités préservées écarterait à tort l’étude des déficits.

Explication

Après des tests contribuant à un diagnostic établi en équipe, le psychologue peut participer à la rééducation ou à la remédiation cognitive et proposer des TCC s’il est formé à la psychothérapie. Les tests ne lui attribuent pas pour autant la prescription de traitements pharmacologiques.

Explication

Les connaissances attendues couvrent les modèles cognitifs, les bases cérébrales, la méthode expérimentale, les mesures comportementales et neurocognitives, les interfaces et les outils d’exploration et de bilan. La prescription médicale ne fait pas partie de cet ensemble de compétences décrit.

Explication

Les compétences minimales comprennent notamment l’écoute, l’analyse, l’accompagnement, la rédaction, l’évaluation des sources et la démarche scientifique, ainsi qu’un anglais de niveau B2 minimum. Un niveau B1 ne répond pas au seuil linguistique indiqué.

Explication

Les secteurs possibles comprennent les structures publiques ou privées de recherche, les établissements médico-sociaux, les centres de santé, les entreprises, les cabinets de conseil et les équipes de recherche-développement. Restreindre l’exercice aux structures publiques écarterait à tort plusieurs secteurs privés mentionnés.

Explication

Avec un M2 ou un doctorat, il peut notamment occuper un poste d’ingénieur de recherche ou d’études. Une activité de psychothérapie peut demander une spécialisation supplémentaire et ne figure pas, en elle-même, parmi les débouchés énumérés pour ces diplômes.

Explication

Une spécialisation supplémentaire ou un doctorat de recherche peut ouvrir des possibilités de carrière plus larges dans les domaines public et privé. Une orientation universitaire peut être une voie possible, mais elle ne résume pas l’éventail des débouchés.

Explication

La recherche fondamentale vise d’abord à comprendre un phénomène, même si des applications futures peuvent être envisagées. La recherche appliquée se distingue par son objectif d’usage concret des connaissances.

Explication

Pour Popper, des données peuvent contredire et donc réfuter une hypothèse, mais aucune série d’observations ne la prouve de manière définitive. Des observations concordantes peuvent soutenir une hypothèse sans établir sa vérité finale.

Explication

Le poids de la preuve repose sur des expérimentations évaluées par les pairs, répliquées et idéalement synthétisées par des méta-analyses. Un témoignage personnel peut être informatif, mais ne fournit pas à lui seul le même niveau de preuve.

Explication

Les connaissances scientifiques sont provisoires et peuvent être révisées lorsque de nouveaux résultats apparaissent. La publication d’une conclusion ne la rend pas définitive ni indépendante des données ultérieures.

Explication

Les connaissances en mémoire à long terme sont organisées en réseaux et en schémas, et leur rappel est favorisé lorsque les relations sont explicitées, par exemple dans une structure hiérarchique. Une liste désordonnée ne rend pas ces liens visibles.

Explication

La connaissance déclarative correspond aux savoirs encyclopédiques, tandis que la connaissance procédurale concerne l’exécution de tâches. Le fait qu’une procédure puisse être décrite verbalement ne transforme pas sa nature en connaissance déclarative.

Explication

La métacognition consiste notamment à évaluer ses propres connaissances et à appliquer des stratégies pour les améliorer. L’inhibition ou la flexibilité sont des processus de contrôle, mais ne désignent pas cette réflexion sur sa propre pensée.

Explication

L’éducation cognitive cherche à concevoir des programmes d’intervention, à diagnostiquer des difficultés d’apprentissage et de raisonnement, et plus largement à améliorer le fonctionnement mental et l’adaptation cognitive. Elle ne se limite ni à la mesure des capacités ni à une seule population ou fonction.

Explication

La psychologie cognitive peut contribuer à la mémoire, à la récupération après une lésion, aux troubles d’apprentissage et aux troubles cognitifs pendant ou après les traitements du cancer. Elle ne se substitue pas aux traitements médicaux et ne garantit pas la guérison.

Explication

En France, le neuropsychologue est un psychologue dont la spécialisation porte sur la psychologie cognitive et la neuropsychologie. La spécialisation en neurologie médicale correspond à une autre profession.

Explication

La psychologie cognitive a contribué à inclure des troubles développementaux, comme le TDAH et les troubles Dys, ainsi que des pathologies dégénératives comme la maladie d’Alzheimer. Le champ ne se limite donc pas aux lésions acquises chez l’adulte.

Explication

La neuropsychologie classique met en relation les troubles observés et les lésions responsables en recherchant des régularités. La recherche de dissociations entre fonctions caractérise plutôt la neuropsychologie cognitive.

Explication

Le psychologue de la cognition peut effectuer des bilans, analyser et évaluer des capacités, conseiller et apporter un soutien en fonction des besoins. La prescription médicale et l’intervention chirurgicale relèvent d’autres professions.

Explication

La démarche comprend le recueil d’informations par entretiens anamnestiques et données comportementales, la sélection et l’application d’outils, puis l’usage de techniques issues de la recherche expérimentale. Commencer par un traitement sans recueillir les informations nécessaires inverse cette démarche.

Explication

Le bilan cognitif porte notamment sur la mémoire, le raisonnement, le traitement de l’information, la coordination motrice et le repérage dans le temps et l’espace. Les préférences sociales et les habitudes alimentaires ne font pas partie des capacités énumérées dans cette définition.

Explication

Le bilan neuropsychologique aide à différencier les troubles associés au vieillissement normal du cerveau de ceux qui relèvent d’une démence pathologique. Une difficulté cognitive chez une personne âgée ne suffit donc pas à conclure à une démence.

Explication

La conception technocentrée privilégie l’optimisation du système et fait porter l’adaptation sur l’humain, tandis que la conception anthropocentrée ajuste le système aux utilisateurs et à leur contexte. Inverser le sens de ces deux approches constitue une confusion fréquente.

Explication

La conception centrée utilisateur accorde une place centrale aux utilisateurs et à leurs besoins pour créer des dispositifs adaptés à leurs capacités cognitives et à leurs usages. Une interface standardisée sans prise en compte des différences d’utilisation ne traduit pas ce principe.

Explication

L’efficacité porte sur l’atteinte du résultat prévu, alors que l’efficience tient compte des ressources ou du temps nécessaires. Confondre ces deux notions reviendrait à attribuer la durée d’exécution à l’efficacité plutôt qu’à l’efficience.

Explication

La compréhension mobilise des informations sélectionnées en mémoire de travail, une représentation propositionnelle du texte, puis l’intégration des images et des connaissances antérieures dans un modèle mental, avec des traitements récursifs. Traiter les images sans les relier au texte et aux connaissances ne permet pas cette intégration.

Explication

La charge cognitive correspond à la charge que l’exécution d’une tâche impose au système cognitif. La difficulté d’un contenu peut contribuer à cette charge, mais elle ne définit pas à elle seule le concept.

Explication

La théorie distingue la capacité limitée de traitement et de stockage de la mémoire de travail de la capacité illimitée attribuée à la mémoire à long terme. Une confusion fréquente consiste à inverser ces deux caractéristiques.

Explication

La charge intrinsèque dépend du nombre d’éléments à traiter simultanément et de leurs relations, tandis que la charge extrinsèque dépend du format de présentation. Attribuer la mise en page à la charge intrinsèque confond le contenu avec la manière de le présenter.

Explication

Lorsque la charge totale dépasse les ressources de la mémoire de travail, l’apprentissage peut devenir difficile et la priorité est de réduire la charge extrinsèque. Augmenter la charge intrinsèque accentuerait plutôt la demande liée au contenu et à ses relations.

Explication

La théorie décrit deux canaux partiellement indépendants, l’un verbal et l’autre visuel, et souligne que leur capacité est limitée. Les considérer comme entièrement indépendants et illimités contredit ces deux caractéristiques.

Explication

La combinaison du verbal et de l’image répartit le traitement entre les deux canaux et favorise la construction de représentations reliées. Elle ne vise pas à isoler ces représentations ni à éliminer le traitement verbal.

Explication

Les trois fonctions sont le double codage, la mémoire externe et le support analogique. L’attention partagée est un principe de conception multimédia, et non l’une des trois fonctions de l’image dans cette classification.

Explication

Associer texte et images ne garantit pas une meilleure compréhension : l’efficacité dépend de la pertinence de l’image et de ses choix de modèle et de présentation. La simple présence ou simultanéité d’images ne suffit donc pas à assurer un bénéfice.

Explication

La réception d’une notification peut dégrader la performance d’une tâche exigeant une attention soutenue, même si la notification n’est pas consultée. L’effet ne dépend donc pas uniquement de la lecture ou de la réponse à son contenu.

Explication

La polarité positive, avec un texte sombre sur fond clair, est associée à de meilleures performances de lecture et de détection d’erreurs que le mode sombre. Le mode sombre peut être préféré ou adapté à une faible luminosité, mais cela ne signifie pas qu’il offre les meilleures performances visuelles dans ce contraste.