QCM : Théorie de l’intervention sportive (10 questions)

Question 1

1. Quel est le rôle des sciences de l’intervention dans l’étude des pratiques d’intervention ?

Les expliquer à partir des seules intentions des participants, puis en fixer les objectifs.

Les décrire et les comprendre, puis repérer les pratiques efficaces ou les améliorer.

Les remplacer par des méthodes standardisées, puis évaluer les résultats des intervenants.

Les classer selon les disciplines sportives, puis mesurer la performance des participants.

Explication

Les sciences de l’intervention visent à décrire et comprendre les pratiques, puis à identifier celles qui sont efficaces ou à les transformer et les améliorer. Les classer par discipline et mesurer la performance ne rend pas compte de l’ensemble de cette démarche.

Answer

Les décrire et les comprendre, puis repérer les pratiques efficaces ou les améliorer.

Question 2

2. Pourquoi deux actions d’intervention peuvent-elles différer alors qu’elles visent une même activité physique et sportive ?

Elles sont déterminées par la discipline pratiquée et par les règles de compétition en vigueur.

Elles varient surtout selon le lieu de pratique et le nombre de personnes présentes.

Elles peuvent s’adapter au contexte, aux personnes, aux intentions des intervenants et aux changements envisagés.

Elles dépendent principalement du niveau sportif des participants et du matériel disponible.

Explication

Les actions d’intervention varient selon plusieurs éléments : contexte, personnes concernées, intentions des intervenants et nature des modifications envisagées. Le lieu et le nombre de personnes peuvent contribuer au contexte, mais ne suffisent pas à expliquer ces variations.

Answer

Elles peuvent s’adapter au contexte, aux personnes, aux intentions des intervenants et aux changements envisagés.

Question 3

3. Qu’est-ce qu’une situation d’apprentissage ?

Un exercice organisé pour travailler une habileté technique ou tactique dans un contexte donné.

Une consigne de jeu qui fixe les règles sans organiser le travail d’une habileté.

Une évaluation destinée à mesurer les capacités physiques générales des participants.

Une séance libre où les joueurs choisissent leurs activités sans habileté ciblée.

Explication

Une situation d’apprentissage est un exercice organisé autour du travail d’une habileté technique ou tactique dans un contexte donné. Une évaluation physique mesure une autre dimension et ne définit pas cette situation.

Answer

Un exercice organisé pour travailler une habileté technique ou tactique dans un contexte donné.

Question 4

4. Dans un exercice, les joueurs doivent réussir dix passes consécutives, et l’intervenant veut travailler la précision des passes : que désignent ces deux éléments ?

Les deux éléments constituent le but, car ils décrivent l’action des joueurs.

Les dix passes constituent le but, et la précision des passes constitue l’objectif.

Les dix passes constituent l’objectif, et la précision des passes constitue le but.

Les deux éléments constituent l’objectif, car ils sont définis par l’intervenant.

Explication

Le but décrit ce que les joueurs doivent accomplir, tandis que l’objectif précise ce que l’intervenant cherche à travailler. Confondre les dix passes avec l’objectif inverse ces deux notions.

Answer

Les dix passes constituent le but, et la précision des passes constitue l’objectif.

Question 5

5. Que désigne une variable didactique dans une situation d’apprentissage ?

Une consigne qui indique les opérations à réaliser pendant l’activité

Un paramètre que l’intervenant peut modifier pour ajuster la difficulté de la tâche

Un critère qui décrit le résultat attendu à la fin de l’exercice

Une habileté que le joueur reproduit sans incertitude dans son environnement

Explication

Une variable didactique est un paramètre modifiable par l’intervenant afin de simplifier ou de complexifier la situation. Un critère de réussite décrit plutôt le résultat attendu, et non un paramètre de réglage.

Answer

Un paramètre que l’intervenant peut modifier pour ajuster la difficulté de la tâche

Question 6

6. Quels éléments la planification d’une séance sportive doit-elle prendre en compte ?

Le thème du cycle, les critères de réussite, le matériel choisi, le score et les modalités de récupération

Les attentes, le temps disponible, le nombre et l’âge des joueurs, leur état physique et psychologique, ainsi que les connaissances à transmettre

Les résultats de l’évaluation finale, les erreurs observées, les corrections verbales et les démonstrations prévues

Les dimensions technique et tactique, le rapport à l’adversaire, l’espace de jeu et les modalités de lancement

Explication

La planification tient compte des attentes, du temps disponible, de l’effectif, de l’âge, de l’état physique et psychologique des joueurs et des connaissances à transmettre. Les critères de réussite et les modalités de récupération relèvent plutôt de la conception d’une situation d’apprentissage.

Answer

Les attentes, le temps disponible, le nombre et l’âge des joueurs, leur état physique et psychologique, ainsi que les connaissances à transmettre

Question 7

7. Quelle fonction caractérise principalement l’animation d’un groupe ?

Organiser les contenus d’un cycle autour d’une thématique commune

Corriger les erreurs motrices en imposant une technique uniforme à tous les participants

Évaluer les progrès individuels à l’issue des situations d’apprentissage

Faire participer activement les membres grâce à des moyens et des méthodes adaptés

Explication

L’animation désigne les moyens et méthodes employés pour susciter la participation active des membres du groupe. La correction des erreurs relève plutôt de la régulation, qui peut prendre plusieurs formes et s’adapter aux besoins observés.

Answer

Faire participer activement les membres grâce à des moyens et des méthodes adaptés

Question 8

8. À quel moment l’évaluation finale intervient-elle dans la démarche d’une séance sportive ?

Pendant la planification, avant la mise en place des situations d’apprentissage

Avant la conception du projet d’intervention et la planification

Après les situations d’apprentissage, leur animation et les régulations

Entre l’évaluation diagnostique et la conception du projet d’intervention

Explication

L’évaluation finale clôt la démarche, après les situations d’apprentissage, leur animation et les régulations. L’évaluation diagnostique, contrairement à l’évaluation finale, intervient au début de la démarche.

Answer

Après les situations d’apprentissage, leur animation et les régulations

Question 9

9. En quoi les sciences contextualisées se distinguent-elles de l’intervention elle-même ?

Elles désignent une action visant à modifier l’activité de participants en APSA, tandis que l’intervention étudie les variations des pratiques selon les contextes.

Elles analysent la transmission de savoirs sportifs, tandis que l’intervention organise des exercices pour développer une habileté technique ou tactique.

Elles étudient des actions qui varient selon les contextes et les personnes, tandis que l’intervention désigne une action visant à modifier l’activité de participants en APSA.

Elles décrivent les méthodes de participation d’un groupe, tandis que l’intervention ajuste la difficulté des tâches au niveau des joueurs.

Explication

Les sciences contextualisées mettent l’accent sur la variation des actions selon le contexte, les personnes, les intervenants et les modifications visées ; l’intervention est une action destinée à modifier l’activité de personnes engagées en APSA. L’idée d’étudier la transmission des savoirs et l’organisation d’exercices renvoie plutôt à d’autres notions abordées dans le cours.

Answer

Elles étudient des actions qui varient selon les contextes et les personnes, tandis que l’intervention désigne une action visant à modifier l’activité de participants en APSA.

Question 10

10. Dans une situation d’apprentissage, que permettent de distinguer les critères de réussite des critères de réalisation ?

Les consignes données de l’aménagement matériel et humain

Le but des joueurs de l’objectif visé par l’intervenant

Le résultat attendu des moyens nécessaires pour réussir l’exercice

L’habileté travaillée du contexte dans lequel elle est mobilisée

Explication

Les critères de réussite décrivent le résultat attendu, tandis que les critères de réalisation précisent les moyens nécessaires pour l’atteindre. Le but et l’objectif distinguent plutôt ce que les joueurs doivent accomplir de ce que l’intervenant cherche à travailler.

Answer

Le résultat attendu des moyens nécessaires pour réussir l’exercice

QCM : Théorie de l’intervention sportive (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est le rôle des sciences de l’intervention dans l’étude des pratiques d’intervention ?

2. Pourquoi deux actions d’intervention peuvent-elles différer alors qu’elles visent une même activité physique et sportive ?

3. Qu’est-ce qu’une situation d’apprentissage ?

4. Dans un exercice, les joueurs doivent réussir dix passes consécutives, et l’intervenant veut travailler la précision des passes : que désignent ces deux éléments ?

5. Que désigne une variable didactique dans une situation d’apprentissage ?

6. Quels éléments la planification d’une séance sportive doit-elle prendre en compte ?

7. Quelle fonction caractérise principalement l’animation d’un groupe ?

8. À quel moment l’évaluation finale intervient-elle dans la démarche d’une séance sportive ?

9. En quoi les sciences contextualisées se distinguent-elles de l’intervention elle-même ?

10. Dans une situation d’apprentissage, que permettent de distinguer les critères de réussite des critères de réalisation ?

Révisez avec les flashcards

Approfondir avec la fiche

Cours similaires

Hypermédias et cognition

Principaux modèles de la communication

Respirations bactériennes et méthanogenèse

Simplification des expressions numériques

Quantité de matière et solutions

Premier principe en système ouvert

Crée tes propres QCM