QCM : Tâche et compétences en FLE — 21 questions

Explication

Une tâche associe une action, un contexte et un résultat attendu à atteindre. Une activité de répétition grammaticale peut être utile, mais elle ne constitue pas nécessairement une tâche au sens défini.

Explication

Dans la perspective actionnelle, la séquence pédagogique est structurée autour de la réalisation d’une tâche. Les autres propositions peuvent apparaître dans un cours, mais elles ne constituent pas le principe organisateur de cette perspective.

Explication

Une tâche de FLE doit être contextualisée et correspondre à une réalité concrète, comme organiser un voyage à partir d’une demande. Monter une tente sans contexte ni recours à la parole reste une action non langagière insuffisamment définie.

Explication

Dans le CECR, la tâche est envisagée comme une action sociale qu’un apprenant ou un usager pourrait accomplir dans la vie réelle. Un exercice décontextualisé travaille une forme, mais ne correspond pas à cette conception de la tâche.

Explication

La perspective actionnelle considère la langue comme un moyen d’agir dans une situation et un environnement déterminés. La production de formes linguistiques peut être travaillée, mais elle ne constitue pas à elle seule la finalité de parler.

Explication

Les compétences générales individuelles relèvent de connaissances, capacités ou attitudes qui ne sont pas directement liées à la langue, alors que la compétence à communiquer porte sur son usage. Les autres propositions inversent ou confondent ces deux catégories.

Explication

Un savoir est une connaissance acquise par l’expérience sociale ou par un apprentissage formel, comme la connaissance des usages d’une région. Remplir un formulaire relève d’un savoir-faire, tandis qu’une attitude patiente relève d’un savoir-être.

Explication

Un savoir-faire est une capacité pratique et procédurale permettant de réaliser une action, comme utiliser une billetterie automatique. Les autres exemples renvoient à des connaissances ou à des dispositions personnelles.

Explication

Un savoir-être est une disposition individuelle, une attitude ou un trait de personnalité adapté à une situation, comme le respect lors d’un désaccord. Les autres comportements correspondent plutôt à des connaissances ou à des capacités procédurales.

Explication

Une compétence consiste à mobiliser de manière pertinente des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être selon un contexte particulier. La possession isolée d’une ressource ne suffit pas à constituer une compétence située.

Explication

La compétence se développe progressivement grâce à l’apprentissage, puis à la mobilisation des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans l’usage. La mise en pratique favorise l’autonomie et l’adaptation à un nouveau contexte, contrairement à la simple mémorisation.

Explication

Une tâche langagière mobilise à la fois des compétences générales, non liées à la langue, et des compétences langagières, liées à la langue. Les distinguer ne signifie donc pas qu’elles interviennent séparément.

Explication

L’utilisation d’un téléphone relève d’une compétence générale, car elle n’est pas liée à la maîtrise de la langue. Fixer un rendez-vous mobilise au contraire une compétence langagière, puisqu’il faut communiquer de manière appropriée.

Explication

La compétence communicative langagière regroupe toutes les compétences en lien avec la langue. Les aptitudes générales et les savoir-faire non verbaux relèvent d’un autre ensemble de compétences.

Explication

La compétence communicative langagière comprend les composantes pragmatique, linguistique et sociolinguistique. Les compétences grammaticale, lexicale et phonologique appartiennent plus précisément à la composante linguistique.

Explication

La compétence pragmatique comprend les dimensions discursive, fonctionnelle et interactionnelle. Les dimensions grammaticale, lexicale et phonologique concernent le système de la langue et relèvent de la compétence linguistique.

Explication

La compétence sociolinguistique consiste à adapter son discours aux normes sociales et aux paramètres socioculturels de l’usage de la langue. La grammaire, le vocabulaire et la prononciation relèvent plutôt de la compétence linguistique.

Explication

La réception correspond à la compréhension des messages, qu’ils soient écrits ou oraux. La production concerne plutôt la formulation d’un message par le locuteur.

Explication

La médiation consiste à faciliter l’accès d’autres personnes à un contenu ou à un message, notamment par la reformulation. La réception désignerait la compréhension du document par l’apprenant lui-même.

Explication

La perspective actionnelle considère l’apprenant comme un acteur social qui accomplit des tâches dans un environnement donné pour atteindre un objectif commun. Elle ne réduit donc pas l’apprentissage à la mémorisation de formes linguistiques.

Explication

Cette situation met en jeu des acteurs sociaux qui réalisent collectivement une tâche dans des circonstances définies afin d’atteindre un but partagé. L’accumulation de formes grammaticales ne décrit pas à elle seule cette dimension sociale et finalisée.