QCM : Connaissances, école et radioactivité (20 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une personne a été scolarisée, mais ne maîtrise pas suffisamment la lecture, l’écriture et le calcul pour être autonome. Comment qualifie-t-on sa situation ?

Un apprentissage initial, correspondant à l’entrée dans les premiers savoirs
Une scolarisation inachevée, caractérisée par l’absence d’accès à l’école
L’analphabétisme, lié à l’absence de toute scolarisation
L’illettrisme, lié à une maîtrise insuffisante de compétences de base

L’illettrisme, lié à une maîtrise insuffisante de compétences de base

Explication

L’illettrisme désigne une maîtrise insuffisante de compétences de base nécessaires à l’autonomie, même après une scolarisation. L’analphabétisme renvoie plutôt à une personne jamais scolarisée qui doit commencer un premier apprentissage.

2. Quelle distinction permet de différencier l’analphabétisme de l’illettrisme ?

L’analphabétisme concerne l’absence d’autonomie, tandis que l’illettrisme désigne un premier apprentissage
L’analphabétisme apparaît après une scolarisation, tandis que l’illettrisme précède l’entrée à l’école
L’analphabétisme concerne l’absence de scolarisation, tandis que l’illettrisme concerne des compétences insuffisantes
L’analphabétisme concerne le calcul, tandis que l’illettrisme concerne exclusivement la lecture

L’analphabétisme concerne l’absence de scolarisation, tandis que l’illettrisme concerne des compétences insuffisantes

Explication

L’analphabétisme désigne la situation d’une personne jamais scolarisée, alors que l’illettrisme correspond à une maîtrise insuffisante de compétences de base. L’idée que l’illettrisme précède nécessairement l’école inverse cette distinction.

3. À l’époque moderne, quel objectif est notamment associé à l’éducation des filles ?

Former aux sciences et aux métiers universitaires
Transmettre la religion et la morale
Préparer aux fonctions politiques et militaires
Garantir un accès identique aux carrières administratives

Transmettre la religion et la morale

Explication

L’éducation des filles est notamment promue pour transmettre la religion et la morale. La préparation aux fonctions politiques et militaires ne correspond pas à cet objectif cité.

4. Quelle comparaison décrit correctement les conceptions de J. L. Vives et de Rabelais concernant l’éducation des femmes ?

Vives la limite à la formation morale, tandis que Rabelais imagine à Thélème une éducation riche et des droits communs
Vives promeut l’instruction dès le plus jeune âge, tandis que Rabelais la réserve aux filles adultes
Vives défend une éducation riche et des droits communs, tandis que Rabelais la limite à la formation morale
Vives réserve l’instruction aux Écritures, tandis que Rabelais privilégie une pédagogie de discernement

Vives la limite à la formation morale, tandis que Rabelais imagine à Thélème une éducation riche et des droits communs

Explication

Vives défend une instruction des femmes limitée au minimum nécessaire à leur formation morale et à leur vertu, tandis que Rabelais imagine une éducation riche et des droits communs à Thélème. L’attribution inverse ces positions et constitue la confusion à éviter.

5. Pourquoi, dans le protestantisme, l’instruction des femmes et des hommes est-elle jugée importante ?

Pour que l’apprentissage du latin permette de préserver l’accès réservé au clergé aux Écritures
Pour que chacun puisse lire les Écritures traduites en langue vernaculaire et se rapprocher de Dieu
Pour que les femmes transmettent la morale tandis que les hommes étudient les textes religieux
Pour que chacun puisse accéder aux fonctions publiques et participer à la vie politique

Pour que chacun puisse lire les Écritures traduites en langue vernaculaire et se rapprocher de Dieu

Explication

L’instruction des deux sexes est jugée importante afin que chacun accède aux Écritures traduites dans la langue vernaculaire et se rapproche de Dieu. L’idée d’un accès réservé aux textes en latin contredit cet objectif d’accès par la langue vernaculaire.

6. Quelle évolution caractérise la réflexion des Lumières sur l’éducation au XVIIIe siècle ?

L’éducation devient un sujet de réflexion et supprime les différences entre les formations des filles et des garçons
L’éducation privilégie la transmission religieuse et délaisse la formation du discernement
L’éducation devient un sujet de réflexion et valorise l’esprit critique, tandis qu’elle demeure largement genrée
L’éducation se concentre sur les apprentissages professionnels et écarte les débats pédagogiques

L’éducation devient un sujet de réflexion et valorise l’esprit critique, tandis qu’elle demeure largement genrée

Explication

Les Lumières font de l’éducation un sujet de réflexion et valorisent une pédagogie de l’esprit critique et du discernement, alors que l’éducation reste largement genrée. La valorisation du discernement ne signifie donc pas que les différences de formation ont disparu.

7. Quel constat l’enquête de Louis Maggiolo, publiée en 1877, établit-elle sur l’alphabétisation entre 1836 et 1877 ?

Le nombre de personnes alphabétisées a diminué, et l’écart entre les sexes s’est accentué
Le nombre de personnes alphabétisées a doublé, et l’écart entre les sexes tend à se réduire
Le nombre de personnes alphabétisées a doublé, et l’écart entre les sexes a disparu
Le nombre de personnes alphabétisées est resté stable, malgré une réduction de l’écart entre les sexes

Le nombre de personnes alphabétisées a doublé, et l’écart entre les sexes tend à se réduire

Explication

L’enquête constate que le nombre de personnes alphabétisées a doublé entre 1836 et 1877 et que l’écart entre les sexes subsiste tout en tendant à se réduire. Elle ne conclut donc pas à la disparition complète de cet écart.

8. Dans une commune de 900 habitants, quelle obligation la loi Falloux de 1850 prévoit-elle concernant l’enseignement des filles ?

Créer une école de filles, souvent confiée à l’Église catholique
Ouvrir un enseignement secondaire laïc de cinq ans pour les filles
Rendre obligatoire l’école primaire pour les filles et les garçons de 6 à 13 ans
Créer une école normale d’institutrices à l’échelle de la commune

Créer une école de filles, souvent confiée à l’Église catholique

Explication

La loi Falloux impose la création d’une école de filles dans les communes de plus de 800 habitants, et ces écoles sont souvent confiées à l’Église catholique. L’ouverture d’un enseignement secondaire laïc pour les filles relève de la loi Camille Sée.

9. Quel parcours la loi Camille Sée de 1880 ouvre-t-elle aux filles ?

Une école communale de filles réservée aux localités de plus de 800 habitants
Un enseignement secondaire laïc après 13 ans, payant et d’une durée de cinq ans
Un enseignement primaire gratuit et obligatoire de 6 à 13 ans
Un enseignement secondaire laïc après 13 ans, gratuit et d’une durée de sept ans

Un enseignement secondaire laïc après 13 ans, payant et d’une durée de cinq ans

Explication

La loi Camille Sée ouvre aux filles un enseignement secondaire laïc après 13 ans, payant et prévu pour cinq ans, contre sept ans pour les garçons. L’école primaire gratuite et obligatoire correspond aux lois Ferry.

10. Sous les lois Ferry, quelle différence subsiste entre les enseignements et exercices proposés aux filles et aux garçons ?

Les matières générales sont réservées aux garçons, tandis que les filles apprennent la lecture et les travaux ménagers
Les matières générales diffèrent selon le sexe, tandis que la gymnastique et les travaux ménagers sont communs
Les matières générales sont communes, mais les garçons se préparent aux exercices militaires et les filles apprennent les travaux ménagers
Les matières générales sont communes, mais les filles se préparent aux exercices militaires et les garçons apprennent les travaux ménagers

Les matières générales sont communes, mais les garçons se préparent aux exercices militaires et les filles apprennent les travaux ménagers

Explication

La lecture, l’écriture, le calcul et plusieurs autres matières sont enseignés en commun, mais la gymnastique des garçons prépare aux exercices militaires et les filles apprennent les travaux ménagers. L’attribution de ces préparations aux sexes opposés inverse la différenciation prévue.

11. Quel phénomène caractérise la radioactivité ?

L’absorption de rayonnements par des noyaux atomiques stables, sans émission de particules.
La transformation de molécules stables en éléments chimiques sous l’effet de la chaleur.
La séparation des atomes d’un matériau par une réaction chimique ordinaire.
L’émission de rayonnements par des noyaux atomiques instables, sous forme de particules énergétiques.

L’émission de rayonnements par des noyaux atomiques instables, sous forme de particules énergétiques.

Explication

La radioactivité correspond à l’émission de rayonnements par des noyaux instables, sous forme de particules qui dégagent une grande énergie. L’absorption par des noyaux stables décrit un processus différent et ne correspond pas à cette définition.

12. Quelle découverte Henri Becquerel fait-il en 1896, avant que les recherches sur le phénomène se développent ?

Il découvre la radioactivité artificielle avec Irène et Frédéric Joliot-Curie.
Il découvre la radioactivité et communique sa découverte aux savants.
Il met au point les voitures radiologiques et organise leur usage militaire.
Il découvre la fission de l’uranium et crée un laboratoire spécialisé.

Il découvre la radioactivité et communique sa découverte aux savants.

Explication

En 1896, Becquerel découvre la radioactivité et partage ses résultats avec les savants, ce qui suscite des recherches. La radioactivité artificielle est découverte plus tard par Irène et Frédéric Joliot-Curie.

13. Quelle caractéristique décrit le mieux la manière dont les connaissances sur la radioactivité se sont constituées ?

Elles se sont développées collectivement, chaque recherche s’appuyant sur les acquis précédents.
Elles proviennent principalement de recherches menées hors des échanges scientifiques.
Elles résultent d’une découverte isolée, sans contribution importante d’autres chercheurs.
Elles ont été établies en une seule étape grâce à une expérience décisive.

Elles se sont développées collectivement, chaque recherche s’appuyant sur les acquis précédents.

Explication

La production des connaissances sur la radioactivité est collective et cumulative : plusieurs savants contribuent à leur développement au fil du temps. L’idée d’une découverte isolée ne rend pas compte de cette succession de contributions.

14. Quel prix Nobel Marie Curie reçoit-elle en 1911 ?

Le prix Nobel de physique, après avoir reçu le prix Nobel de chimie avec Pierre Curie et Henri Becquerel en 1903.
Le prix Nobel de chimie, après avoir reçu le prix Nobel de physique avec Pierre Curie et Henri Becquerel en 1903.
Le prix Nobel de chimie avec Pierre Curie et Henri Becquerel, en remplacement du prix Nobel de physique de 1903.
Le prix Nobel de physique avec Irène et Frédéric Joliot-Curie, après leur découverte de la radioactivité artificielle.

Le prix Nobel de chimie, après avoir reçu le prix Nobel de physique avec Pierre Curie et Henri Becquerel en 1903.

Explication

Marie Curie reçoit le prix Nobel de chimie en 1911, après le prix Nobel de physique attribué en 1903 à Henri Becquerel, Pierre Curie et Marie Curie. La distinction entre les deux prix est importante : celui de 1903 était un prix de physique, et non de chimie.

15. Comment les académies et les associations internationales contribuent-elles aux échanges scientifiques ?

Les académies favorisent les rencontres entre scientifiques, tandis que les associations organisent des congrès par domaine.
Les académies organisent des formations d’ingénieurs, tandis que les associations financent des laboratoires nationaux.
Les académies réunissent des industriels, tandis que les associations remplacent les congrès par des cours spécialisés.
Les académies attribuent des brevets de recherche, tandis que les associations publient des découvertes individuelles.

Les académies favorisent les rencontres entre scientifiques, tandis que les associations organisent des congrès par domaine.

Explication

Les académies servent de lieux de rencontre et d’échange entre scientifiques, tandis que les associations internationales organisent des congrès réunissant des chercheurs d’un même domaine. La formation d’ingénieurs relève plutôt d’établissements spécialisés, et non de cette fonction des académies.

16. Quel événement scientifique Ernest Solvay organise-t-il à Bruxelles en 1911 ?

La fondation d’une école parisienne destinée à former des ingénieurs en physique appliquée.
La création de l’Institut Pasteur, qui rassemble des chercheurs en médecine et en chimie.
Une rencontre d’académies nationales consacrée exclusivement aux recherches sur l’uranium.
Le premier congrès Solvay, qui réunit des physiciens et des chimistes de toute l’Europe.

Le premier congrès Solvay, qui réunit des physiciens et des chimistes de toute l’Europe.

Explication

À l’initiative d’Ernest Solvay, le congrès Solvay de 1911 réunit pour la première fois à Bruxelles des physiciens et des chimistes venus de toute l’Europe. L’Institut Pasteur avait été créé en 1887, et non lors de cet événement.

17. Quel rôle Marie Curie joue-t-elle dans les soins aux soldats pendant la Première Guerre mondiale ?

Elle organise un réseau de laboratoires militaires chargé d’étudier la fission de l’uranium.
Elle dirige une association internationale qui forme les soldats à l’usage des produits radioactifs.
Elle participe à la création du service radiologique des armées, équipé de voitures radiologiques surnommées les « petites Curie ».
Elle fonde un service hospitalier consacré aux traitements contre le cancer par les radiations.

Elle participe à la création du service radiologique des armées, équipé de voitures radiologiques surnommées les « petites Curie ».

Explication

Pendant la Première Guerre mondiale, Marie Curie participe à la création du service radiologique des armées, notamment avec les voitures radiologiques appelées « petites Curie ». Les recherches contre le cancer constituent une autre application des radiations, mais ce n’est pas le rôle décrit ici.

18. Quelle mesure est prise à partir de 1937 face aux excès liés aux produits radioactifs présentés comme miraculeux ?

Ces produits sont retirés des recherches scientifiques sur les applications médicales des radiations.
Ces produits sont réservés aux services radiologiques des armées pour les soins aux blessés.
Ces produits sont confiés aux congrès internationaux pour définir leurs usages commerciaux.
Ces produits sont intégrés au monopole pharmaceutique afin d’encadrer leur usage abusif.

Ces produits sont intégrés au monopole pharmaceutique afin d’encadrer leur usage abusif.

Explication

À partir de 1937, les produits radioactifs sont intégrés au monopole pharmaceutique en réaction aux excès de leur usage abusif. Leur emploi dans les services radiologiques militaires concerne un autre contexte, celui de la Première Guerre mondiale.

19. Quelle découverte Irène et Frédéric Joliot-Curie font-ils en reprenant les travaux de Marie Curie ?

Ils établissent le monopole pharmaceutique, distinct des associations scientifiques internationales.
Ils découvrent la fission de l’uranium, distincte de l’émission naturelle de rayonnements.
Ils découvrent la radioactivité artificielle, distincte de la radioactivité naturelle.
Ils mettent au point les voitures radiologiques, distinctes des appareils de laboratoire.

Ils découvrent la radioactivité artificielle, distincte de la radioactivité naturelle.

Explication

Irène et Frédéric Joliot-Curie reprennent les travaux de Marie Curie et découvrent la radioactivité artificielle. La radioactivité artificielle ne doit pas être confondue avec la radioactivité naturelle, qui correspond à l’émission de rayonnements par des noyaux instables.

20. Que révèle le discours de Pierre Curie en 1905 au sujet des applications des recherches scientifiques ?

Les scientifiques jugent que les congrès internationaux suffisent à empêcher les usages militaires de leurs découvertes.
Les chercheurs considèrent que la fission nucléaire constitue déjà la principale menace militaire liée à leurs travaux.
Des scientifiques prennent tôt conscience des menaces que peut entraîner l’utilisation de leurs travaux à des fins militaires.
Les scientifiques estiment que les applications médicales des radiations présentent les mêmes dangers que leur emploi militaire.

Des scientifiques prennent tôt conscience des menaces que peut entraîner l’utilisation de leurs travaux à des fins militaires.

Explication

Le discours de Pierre Curie en 1905 illustre une prise de conscience précoce des menaces liées à l’utilisation militaire des travaux scientifiques. Cette inquiétude se distingue de l’application médicale des recherches sur la radioactivité, qui est un autre usage.

Révisez avec les flashcards

Mémorisez les réponses avec 41 flashcards sur Connaissances, école et radioactivité.

Que désigne l’illettrisme ?

Une maîtrise insuffisante de compétences de base nécessaires à l’autonomie.

Que désigne l’analphabétisme ?

La situation d’une personne jamais scolarisée devant entrer dans un premier niveau d’apprentissage.

À l’époque moderne, que vise notamment l’éducation des filles ?

À transmettre la religion et la morale.

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