QCM : Histoire de l’école et de l’éducation (17 questions)

Explication

Avant 1932, l’éducation ne constitue pas encore un ensemble organisé et son accès est très inégal, souvent assuré par la famille ou l’Église. L’idée d’un système national unifié anticipe son organisation, tandis que la prise en charge publique généralisée et la gratuité du secondaire ne correspondent pas à cette situation.

Explication

La loi de 1882 rend l’enseignement primaire obligatoire. 1925 correspond à l’uniformisation des programmes des lycées de filles et de garçons, 1930 au début de la gratuité des lycées par niveau, et 1932 au repère concernant l’existence du système éducatif comme ensemble organisé.

Explication

L’instruction morale et civique se substitue à l’instruction religieuse, tandis que les lettres et l’histoire contribuent à transmettre la culture nationale. La formation religieuse confond les contenus nouveaux avec ceux qu’ils remplacent, et la spécialisation professionnelle ou les rôles sexués relèvent d’autres enjeux.

Explication

Les contenus du secondaire orientent les garçons vers le militaire et les filles vers le foyer et la couture. Inverser ces parcours confond les orientations sexuées, tandis que des programmes uniformisés ne décrivent pas cette différenciation.

Explication

Le coût du secondaire et les obstacles économiques et sociaux limitent la poursuite d’études, ce qui contribue à une sélection méritocratique. La gratuité concerne le primaire, et la sélection ne dépend pas uniquement des résultats ou des contenus proposés.

Explication

En 1941, les écoles normales ferment : les futurs instituteurs préparent d’abord le baccalauréat au lycée, puis reçoivent une formation professionnelle d’un an. La réduction des écoles normales confond fermeture et restriction, la formation avant le baccalauréat inverse l’ordre, et le concours remplace à tort le diplôme indiqué.

Explication

Les projets de la Libération associent la défense d’un enseignement laïc à la lutte contre les symboles religieux en classe et l’influence cléricale. Préserver ces symboles contredit cette orientation, la séparation administrative en donne une conception trop limitée, et exclure des élèves ne correspond pas à la lutte contre le cléricalisme.

Explication

La mesure de 1959 prolonge la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans. Le seuil de 14 ans confond avec une limite antérieure, 6 ans correspond à un âge de début, et 17 ans ajoute une année au seuil fixé.

Explication

La massification à partir de 1960 s’accompagne d’une diversification entre les enseignements technique, technologique et général. Le parcours sans filières nie cette diversification, l’opposition primaire-supérieur ne désigne pas les voies concernées, et fusionner les voies technologique et générale en efface une distinction.

Explication

Au XIXe siècle, le secondaire est sélectif et coûteux, accueille majoritairement des internes et vise la formation des élites. L’enseignement gratuit pour tous renvoie à une autre logique, tandis que la formation professionnelle et la scolarisation externe ne caractérisent pas ce modèle.

Explication

La révolte des lycéens contre l’organisation rigide, les réprimandes et les châtiments a lieu en 1890. 1970 correspond à la création du statut de CPE, 1847 est associé aux maîtres d’études, et 1880 ne correspond pas à la date de cette révolte.

Explication

Les fonctions d’encadrement évoluent du maître d’études au surveillant général, puis au conseiller principal d’éducation. Inverser les deux premières étapes, placer le surveillant général après le CPE ou faire commencer la succession par le CPE altère cet ordre.

Explication

Le statut de conseiller principal d’éducation est créé en 1970. 1847 est associé aux maîtres d’études, 1890 à la révolte lycéenne, et 1980 décale la date de création d’une décennie.

Explication

Pour Ferrière, l’école est un petit organisme social qui reproduit la société et développe le sens social ainsi que la collaboration. L’imitation renvoie à Freinet, le cadre sécurisant à Montessori et le lien avec la vie à Claparède.

Explication

Chez Montessori, la discipline fournit un cadre structurant et sécurisant qui favorise l’autogestion plutôt qu’une rigidité autoritaire. L’autorité rigide confond cadre et contrainte, l’imitation renvoie à Freinet et l’ancrage dans les expériences vécues à Claparède.

Explication

La pédagogie centrée sur le sujet accompagne le développement individuel et la construction des apprentissages, tandis que celle centrée sur la culture privilégie les savoirs et l’intégration dans un monde commun. Inverser sujet et culture confond les deux orientations; émancipation et citoyenneté décrivent une autre tension, et individuel et collectif une autre dimension.

Explication

Les finalités éducatives mettent en tension la liberté et l’émancipation du sujet avec la formation d’un citoyen instruit, raisonnable et intégré à la société. Sujet et culture désignent une distinction pédagogique, individuel et collectif une autre priorité, et l’adaptation des leviers concerne la pluralité de l’éducation.