★ À maîtriser
📌 L’article 2 de la Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 pose le principe de non-discrimination envers les enfants handicapés.
📌 L’article 23.1 de la Convention internationale des droits de l’enfant reconnaît aux enfants handicapés le droit de mener une vie pleine et décente, dans des conditions garantissant leur dignité, favorisant leur autonomie et facilitant leur participation active à la vie collective.
Compléments
Déficience durable ≠ exclusion : les droits garantissent dignité, autonomie et participation
📌 Le modèle médical centre le handicap sur la déficience, la maladie ou l’anomalie biologique et vise à réparer ou compenser la fonction déficiente.
📌 Le modèle social considère que le handicap est généré par les barrières de l’environnement et conduit à modifier les espaces pour les rendre accessibles et inclusifs.
Médical : réparer → social : adapter → biopsychosocial : interagir
Le développement de l’enfant dépend de la perception qu’il a de lui-même et du regard d’autrui, avec des répercussions psychologiques variables selon que le handicap est acquis ou congénital.
La prise de conscience des limitations peut provoquer:
L’enfant construit son schéma corporel grâce à ses expériences motrices et au regard de ses parents, mais un handicap moteur ou sensoriel peut altérer cette construction et son estime de soi.
Limitation et regard d’autrui → différence ressentie → réactions émotionnelles
Désir d’autonomie de l’enfant ≠ assistance imposée pour les actes quotidiens
Le handicap moteur peut altérer le schéma corporel, frustrer l’exploration des objets et favoriser une dépendance apprise lorsque l’enfant est assisté pour chaque geste.
Le handicap visuel peut provoquer une angoisse de l’espace et de la séparation, une insécurité affective et des comportements d’autostimulation appelés aveuglismes.
Le handicap auditif peut entraîner un isolement, un sentiment d’incompréhension, des crises de colère, de l’agressivité ou une grande impulsivité en raison de la difficulté à exprimer les émotions par des mots.
Un enfant empêché d’explorer, de voir ou d’entendre cherche un autre appui pour se sentir en sécurité
★ À maîtriser
📌 L’enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme peut s’appuyer sur des rituels stricts, des stéréotypies et des objets spécifiques pour réduire l’angoisse provoquée par les changements et les stimulations sensorielles.
Compléments
Limitation intellectuelle ≠ TSA : compétences adaptatives d’un côté, communication et intégration sensorielle de l’autre
Le handicap transforme le rythme familial, le regard d’autrui et les relations intergénérationnelles, tandis que la place de l’enfant peut différer de celle de ses frères et sœurs.
🔄 Le processus familial peut comprendre:
Choc → déni → colère → culpabilité → adaptation
★ À maîtriser
L’auxiliaire de puériculture doit écouter activement les parents et accueillir leurs larmes ou leur colère sans jugement, sans minimiser leur douleur ni imposer des solutions immédiates.
L’auxiliaire de puériculture valorise les compétences de l’enfant, sollicite son accord pour les soins, respecte son rythme et favorise son autonomie dès que possible.
L’auxiliaire de puériculture sécurise les soins par des repères clairs, des objets transitionnels et des rituels, particulièrement lors des transitions chez les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme.
L’auxiliaire de puériculture travaille avec les éducateurs de jeunes enfants, les psychologues, les psychomotriciens et l’infirmière puéricultrice pour co-construire le projet d’accueil individualisé ou personnalisé.
Compléments
📌 L’auxiliaire de puériculture adapte la communication avec le mime, les signes ou les pictogrammes en cas de troubles du langage ou de polyhandicap.
Écouter → valoriser → sécuriser → communiquer → collaborer
Types de handicap et réponses professionnelles
| Type de handicap | Vécu ou difficulté principale | Réponse de l’AP |
|---|---|---|
| Moteur | Passivité et perte d’autonomie | Stimuler le choix et l’action autonome |
| Visuel | Insécurité et angoisse de l’espace | Verbaliser avant de toucher ou déplacer |
| Auditif | Frustration et agressivité | Utiliser le visuel, le mime, les signes et l’expression corporelle |
| Intellectuel | Faible estime de soi | Valoriser les réussites et simplifier les consignes |
| Psychique ou TSA | Angoisse massive du changement | Ritualiser les soins et anticiper les transitions |
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1. Selon la Convention relative aux droits des personnes handicapées de 2006, dans quelles circonstances une incapacité peut-elle faire obstacle à la participation sociale ?
2. Quel principe l’article 2 de la Convention internationale des droits de l’enfant de 1989 établit-il pour les enfants handicapés ?
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Quelle définition donne la Convention de 2006 du handicap ?
Des incapacités durables physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles qui, avec des barrières, limitent la participation sociale.
Quel principe pose l’article 2 de la Convention des droits de l’enfant de 1989 ?
Le principe de non-discrimination envers les enfants handicapés.
Que reconnaît l’article 23.1 de la Convention des droits de l’enfant aux enfants handicapés ?
Le droit de mener une vie pleine et décente garantissant dignité, autonomie et participation active.
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