Quelle différence principale le DSM-5-TR établit-il par rapport à la CIM-11 ?
Le DSM-5-TR parle de trouble spécifique des apprentissages, la CIM-11 de trouble développemental de l’apprentissage.
Comment le DSM-5-TR classe-t-il les troubles de la lecture et de l’expression écrite ?
Il les classe parmi les troubles du neurodéveloppement.
Quels déficits le DSM-5-TR distingue-t-il dans les troubles d’apprentissage ?
Les déficits de reconnaissance ou décodage des mots, de compréhension écrite, d’orthographe et d’expression écrite.
Quelles limites diagnostiques présente le DSM-5-TR selon le texte ?
Il ne fournit pas une démarche diagnostique précise ni n’explicite suffisamment les compétences sous-jacentes.
Quel modèle le DSM-5-TR ne prend-il pas en compte ?
Le modèle SVR.
Quels troubles le DSM-5-TR ne considère-t-il pas suffisamment ?
Les troubles neurodéveloppementaux comorbides.
Qu'exige le critère A du DSM-5 pour les difficultés d'apprentissage?
Des difficultés persistantes pendant au moins 6 mois malgré des mesures pédagogiques ciblées.
Qu'exige le critère B concernant les performances scolaires?
Des performances nettement inférieures aux attentes pour l'âge ou le niveau scolaire.
Comment sont objectivées les performances selon le critère B?
Par des tests standardisés administrés individuellement.
Quel est le seuil pathologique habituel pour les performances selon le DSM-5?
Une performance inférieure ou égale à -1,5 écart-type, un score standard <78 ou au 7e percentile.
Quand débutent les difficultés selon le critère C?
Pendant la scolarité.
Quand les difficultés deviennent-elles pleinement visibles selon le critère C?
Lorsque les exigences scolaires dépassent les capacités limitées du sujet.
Qu'exige le critère D pour exclure d'autres causes des difficultés?
Que les difficultés ne soient pas mieux expliquées par un handicap intellectuel, trouble sensoriel, neurologique, mental, adversité psychosociale, maîtrise insuffisante de la langue ou enseignement inadéquat.
Qu'impose le niveau léger en termes de difficultés scolaires ?
Des difficultés dans un ou deux domaines scolaires.
Comment les difficultés du niveau léger peuvent-elles être compensées ?
Par les compétences cognitives ou des aménagements adaptés.
Quelles difficultés caractérisent le niveau moyen ?
Des difficultés marquées dans un ou deux domaines scolaires.
Que nécessite le niveau moyen pour l'enseignement ?
Des périodes d’enseignement intensif et spécialisé.
Quels soutiens sont nécessaires au niveau moyen ?
Certains aménagements ou soutiens.
Quelles difficultés définit le niveau grave ?
Des difficultés majeures risquant d’empêcher l’acquisition des compétences.
Quel type d'enseignement exige le niveau grave ?
Un enseignement individualisé, spécialisé, intensif et continu.
Pendant quelle période l'enseignement doit-il être continu au niveau grave ?
Pendant la majeure partie de la scolarité.
Qu'est-ce que le TSLE-sCO ?
Un trouble spécifique du langage écrit avec déficit d’identification des mots écrits et compréhension orale préservée.
Qu'est-ce que le TLE en lecture ?
Un trouble de la lecture avec identification des mots écrits déficitaire secondaire à un facteur de complexité ou trouble comorbide.
Qu'est-ce qui différencie le TLE d'un trouble primaire ?
Le TLE est non primaire car lié à un facteur de complexité ou trouble neurodéveloppemental comorbide.
Qu'est-ce que le trouble neurodéveloppemental non spécifié ?
Une identification des mots écrits déficitaire avec compréhension orale atteinte ou non, sans diagnostic précis.
Quand pose-t-on un diagnostic de trouble neurodéveloppemental non spécifié ?
Lorsque les informations sont insuffisantes pour poser un diagnostic précis.
Que recueille l'anamnèse chez le patient et son entourage ?
La plainte du patient et de son entourage.
Que vérifie l'anamnèse concernant les mesures pédagogiques ?
Les mesures pédagogiques ciblées.
Que recherche l'anamnèse parmi les critères diagnostiques ?
Les critères DSM-5 et autres troubles neurodéveloppementaux.
Quels sont les prédicteurs de risque en grande section de maternelle ?
Une conscience phonologique faible, une faible dénomination des lettres, ou une mémoire de travail faible.
Quels facteurs de risque incluent la prématurité et le poids de naissance ?
La prématurité avant 33 semaines et un poids de naissance inférieur à 1500 g.
Quelle exposition prénatale est un facteur de risque ?
L'exposition prénatale à la nicotine.
Quels antécédents familiaux sont des facteurs de risque ?
Les antécédents familiaux de troubles des apprentissages.
Quels facteurs cognitifs protègent ou aggravent les troubles ?
La motricité fine préscolaire, le langage expressif, le vocabulaire, les compétences orales, la conscience morphologique, les fonctions exécutives et le raisonnement verbal.
Qu'est-il déconseillé lors du diagnostic de la dyslexie ?
Poser un diagnostic uniquement à partir des types d’erreurs ou comparer seulement pseudomots et mots irréguliers.
Quelle est la première étape de l’évaluation diagnostique ?
L’identification des mots écrits et l’orthographe en première intention.
Quelles compétences phonologiques peuvent être évaluées ?
La conscience syllabique, phonologique ou phonémique, la dénomination rapide automatisée et la mémoire à court terme verbale.
Que permet l’évaluation du langage oral en cas de trouble d’identification des mots écrits ?
De distinguer un TSLE-sCO d’un TSLE-aCO.
Quelles évaluations viennent après l’identification des mots écrits et l’orthographe ?
La compréhension écrite et les accès lexicaux en deuxième intention.
Quelle étape suit la compréhension écrite dans l’évaluation diagnostique ?
L’évaluation des compétences phonologiques et visuo-attentionnelles en troisième intention.
Quelles conditions permettent de poser un diagnostic de TSLE ou de TLE ?
Le trouble persiste 6 mois malgré aides, plainte, données chiffrées, qualitatives et critères réunis.
Quels éléments le diagnostic différentiel doit-il prendre en compte ?
Les éléments développementaux, environnementaux, comportementaux, bilan et examens complémentaires.
Quels diagnostics nécessitent un avis médical et pluridisciplinaire ?
Certains diagnostics du bilan différentiel nécessitent un avis médical et pluridisciplinaire.
Comment distingue-t-on le TSLE-sCO du TSLE-aCO ?
Par la compréhension orale.
Que nécessite un trouble de compréhension écrite ?
La recherche d'un trouble développemental du langage par un bilan détaillé du langage oral.
Que doit présenter le compte rendu dans un bilan orthophonique ?
La plainte, les choix de soin, l’anamnèse, les résultats des épreuves et le diagnostic orthophonique.
Selon quoi analyser les données quantitatives et qualitatives dans le compte rendu ?
Selon le DSM-5 et la littérature scientifique.
Que doit différencier le bilan orthophonique ?
Un TSLE, notamment TSLE-sCO ou TSLE-aCO, d’un TLE.
Que doit argumenter le bilan si nécessaire ?
Une proposition d’examens complémentaires médicaux, psychométriques, neuropsychologiques, orthoptiques, ergothérapiques, psychomoteurs ou psychiatriques.
Où doit-on reporter la date du bilan et ses conclusions ?
Dans le carnet de santé ou le Dossier Médical Partagé.
À qui doit-on donner et expliquer le compte rendu ?
Au patient ou à ses représentants légaux.
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1. Quelle distinction terminologique oppose le DSM-5-TR à la CIM-11 pour les difficultés de lecture et d’expression écrite ?
2. Dans le DSM-5-TR, quelle distinction concerne les troubles de la lecture et de l’expression écrite ?
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