QCM : Épistémologie des sciences infirmières (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel est l’objet principal de l’épistémologie dans l’étude des savoirs ?

Examiner comment un savoir se construit et se valide
Mesurer l’efficacité des soins à partir de résultats chiffrés
Décrire les connaissances que possède une discipline
Classer les pratiques selon leur ancienneté

Examiner comment un savoir se construit et se valide

Explication

L’épistémologie porte sur la construction et la validation des savoirs, au-delà de leur contenu. La description des connaissances indique ce que l’on sait, mais ne traite pas de la manière dont ce savoir est établi.

2. Quels sont les quatre modes de savoir infirmier ?

Personnel, technique, statistique et déontologique
Empirique, intuitif, juridique et institutionnel
Esthétique, personnel, empirique et éthique
Clinique, médical, relationnel et expérimental

Esthétique, personnel, empirique et éthique

Explication

Les quatre modes de savoir infirmier sont le savoir esthétique, le savoir personnel, le savoir empirique et le savoir éthique. Les autres propositions mêlent des pratiques ou des domaines qui ne constituent pas cette classification.

3. Dans la structure d’une discipline, à quoi renvoie la syntaxe ?

Aux objets d’étude qui définissent les frontières de la discipline
Aux expériences professionnelles qui orientent les décisions de soin
À la manière dont les connaissances sont utilisées, développées et validées
Aux concepts qui organisent les connaissances et au métaparadigme

À la manière dont les connaissances sont utilisées, développées et validées

Explication

La syntaxe concerne l’utilisation, le développement et la validation des connaissances d’une discipline. Les concepts et le métaparadigme relèvent plutôt de sa substance.

4. Une infirmière examine un cas en considérant la personne soignée, son état de santé, les soins reçus et son milieu de vie. Quels éléments du métaparadigme infirmier mobilise-t-elle ?

La personne, la santé, le soin et l’environnement
La personne, la maladie, la guérison et l’établissement
Le patient, la famille, l’équipe et le protocole
La santé, la prévention, le diagnostic et le traitement

La personne, la santé, le soin et l’environnement

Explication

Le métaparadigme infirmier comprend la personne, la santé, le soin et l’environnement, les quatre dimensions mobilisées dans cette analyse. La maladie, le diagnostic et le traitement sont des notions pertinentes en soins, mais ne remplacent pas les éléments du métaparadigme.

5. Que désigne la pluralité conceptuelle ?

La définition d’un concept à partir des attributs qui permettent de le décrire
La capacité à repérer ses stratégies d’apprentissage et à évaluer ses processus cognitifs
La distinction entre des connaissances fondées sur des faits et celles portant sur des procédures
La coexistence de plusieurs versions d’un même concept, employées différemment selon les personnes

La coexistence de plusieurs versions d’un même concept, employées différemment selon les personnes

Explication

La pluralité conceptuelle correspond à la coexistence de plusieurs interprétations ou versions d’un même concept. La connaissance métacognitive, qui constitue un distracteur plausible, concerne plutôt la conscience de ses propres processus cognitifs et stratégies d’apprentissage.

6. Dans le paradigme de la catégorisation, comment la personne est-elle principalement envisagée dans la démarche de soin ?

Dans sa globalité, en tenant compte de son corps et de son environnement familial
Comme partenaire d’un parcours de santé en évolution et d’un projet de vie
À travers sa pathologie, avec des soins centrés sur ses problèmes médicaux
À travers ses interactions, avec une relation thérapeutique au centre du soin

À travers sa pathologie, avec des soins centrés sur ses problèmes médicaux

Explication

Le paradigme de la catégorisation définit la personne par sa pathologie et oriente les soins vers ses problèmes médicaux, dans une logique de faire pour elle. La prise en compte de la personne dans sa globalité caractérise plutôt le paradigme de l’intégration.

7. Quel est l’objectif du courant de promotion de la santé associé à Allen ?

Rétablir l’équilibre de la personne par l’adaptation à son environnement.
Placer la relation thérapeutique au centre d’un processus interactif de soin.
Soutenir la santé comme un processus continu d’apprentissage et de promotion.
Aider la personne à satisfaire ses besoins pour progresser vers l’indépendance.

Soutenir la santé comme un processus continu d’apprentissage et de promotion.

Explication

Ce courant envisage la santé comme un processus continu et cherche à la promouvoir par l’apprentissage. Le rétablissement de l’équilibre par l’adaptation caractérise plutôt le courant des effets souhaités.

8. Quelle distinction oppose les grandes théories infirmières aux théories intermédiaires ?

Les grandes théories guident le recueil de données, tandis que les théories intermédiaires servent à évaluer les résultats obtenus.
Les grandes théories proposent une vision générale du soin, tandis que les théories intermédiaires portent sur des phénomènes plus précis.
Les grandes théories orientent les interventions cliniques, tandis que les théories intermédiaires définissent les valeurs de la discipline.
Les grandes théories décrivent des contextes de population déterminés, tandis que les théories intermédiaires organisent les besoins fondamentaux.

Les grandes théories proposent une vision générale du soin, tandis que les théories intermédiaires portent sur des phénomènes plus précis.

Explication

Les grandes théories offrent une perspective générale de la discipline et du soin, alors que les théories intermédiaires abordent des phénomènes ciblés comme le confort ou l’adaptation. Les contextes ou populations déterminés caractérisent plutôt les théories spécifiques à une situation.

9. À quelle école de pensée infirmière le modèle conceptuel de Virginia Henderson est-il rattaché ?

À l’école de l’interaction, centrée sur la relation thérapeutique
À l’école des besoins, qui vise l’indépendance de la personne
À l’école du caring, fondée sur la présence et la compassion
À l’école de l’être humain unitaire, axée sur les patterns de comportement

À l’école des besoins, qui vise l’indépendance de la personne

Explication

Le modèle de Henderson relève de l’école des besoins et associe les activités infirmières à la satisfaction des besoins de la personne. L’école de l’interaction, en revanche, est associée à Peplau et met au premier plan la relation thérapeutique.

10. Selon Henderson, quelle conséquence entraîne un besoin fondamental non satisfait chez une personne ?

La personne devient indépendante, car les autres besoins compensent le manque.
La personne présente nécessairement une maladie, puisque tout besoin dépend de la santé.
La personne perd ce besoin, puisqu’il cesse de revenir avec le temps.
La personne devient dépendante, car elle est considérée comme incomplète.

La personne devient dépendante, car elle est considérée comme incomplète.

Explication

Pour Henderson, un besoin non satisfait rend l’individu incomplet et le place dans un état de dépendance. L’idée que le besoin disparaît est incorrecte, car Henderson le décrit comme une nécessité universelle qui revient, que la personne soit en santé ou malade.

11. Une infirmière repère chez une personne des signes physiques et des préoccupations exprimées pendant l’écoute. Comment utilise-t-elle le raisonnement clinique pour orienter ses soins ?

Elle choisit une intervention à partir du seul symptôme le plus visible, sans formuler d’hypothèse.
Elle relie ces données pour formuler des hypothèses, puis vérifie celle qui paraît la plus probable.
Elle privilégie les connaissances théoriques et écarte le vécu ainsi que les ressources de la personne.
Elle établit un jugement global avant de recueillir les signes et les propos de la personne.

Elle relie ces données pour formuler des hypothèses, puis vérifie celle qui paraît la plus probable.

Explication

Le raisonnement clinique met en relation les signes et symptômes recueillis, permet de formuler des hypothèses et conduit à valider la plus probable pour guider une intervention pertinente. Se fonder sur le seul symptôme visible néglige les autres données et ne correspond pas à cette démarche de mise en relation.

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Qu’étudie l’épistémologie au-delà du contenu des savoirs ?

La construction et la validation des savoirs.

Quels sont les quatre modes de savoir infirmier ?

Les savoirs esthétique, personnel, empirique et éthique.

Comment la substance d’une discipline est-elle définie ?

Par l’organisation de ses connaissances et ses concepts, notamment son métaparadigme.

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