Fiche de révision : Apprentissage et didactique

📋 Plan du Cours

1. Origines et enjeux de la didactique
2. Complexité du processus d’apprentissage
3. Théories et modèles pédagogiques
4. Savoirs et transposition didactique
5. Le rapport au savoir
6. Situation-problème en histoire
7. Problème et situation-problème
8. Représentations et obstacles épistémologiques
9. Didactique hors de la classe

📖 1. Origines et enjeux de la didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Didactique : Discipline qui étudie les questions posées par l’enseignement et l’acquisition des connaissances dans l’éducation et la formation, notamment dans les disciplines scolaires.

★ À maîtriser

📌 La didactique générale étudie les questions communes à l’enseignement, tandis que les didactiques disciplinaires portent sur les savoirs et les spécificités d’une discipline donnée.

📌 La didactique et la pédagogie sont présentées comme deux dimensions complémentaires du processus enseigner-apprendre, au-delà de leur opposition conceptuelle traditionnelle. - Eric Saillot et Ingrid Verscheure, En finir avec la controverse didactique(s) – pédagogie ?, 2019

Compléments

• Les travaux de Guy Brousseau en didactique des mathématiques ont contribué à retenir et à généraliser le terme de didactique.

• À la fin des années 1960 et au début des années 1970, les didactiques apparaissent à partir des réflexions suscitées par la réforme des mathématiques modernes.

💡 Astuce mémo

Étymologie → didactiques disciplinaires → champ de recherche

📖 2. Complexité du processus d’apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Apprentissage : Philippe Perrenoud, Qu’est-ce qu’apprendre ?, 2003 - Activité humaine complexe, imprévisible et déstabilisante, qui engage l’apprenant dans la construction et la transformation de ses savoirs et compétences.

★ À maîtriser

• L’apprentissage implique de (Philippe Perrenoud, 2003):

  • désirer
  • persévérer
  • construire
  • interagir
  • prendre des risques
  • changer
  • mobiliser son rapport au savoir
  • faire évoluer son rapport au savoir

• L’apprentissage repose sur une construction-déconstruction-reconstruction qui met en relation les connaissances nouvelles avec les connaissances déjà intégrées.

Compléments

📌 L’éducateur doit provoquer des déséquilibres suffisamment stimulants pour faire progresser l’apprenant, sans les laisser devenir permanents au risque de provoquer une fuite de l’apprentissage.

• L’apprentissage mobilise notamment (Sylvain Connac, 2018):
  • l’attention
  • la concentration
  • l’erreur
  • l’entraînement
  • le temps
  • le sommeil

💡 Astuce mémo

Obstacle et déséquilibre → reconstruction du savoir

📖 3. Théories et modèles pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Constructivisme : Jean Piaget, 1896 – 1980 - Le constructivisme considère que l’élève construit activement ses connaissances par l’action sur les objets, dans une alternance de phases de déséquilibration et d’équilibration.
• Conflit cognitif : Apparaît lorsqu’un individu tient simultanément pour vraies deux idées contradictoires, ce qui crée une tension susceptible de produire de nouvelles structures cognitives.
• Conflit sociocognitif : Naît de la confrontation entre les représentations de plusieurs apprenants et favorise la construction d’un nouveau savoir par les interactions avec les pairs.
• Zone proximale de développement : Lev Semionovitch Vigotsky, 1896-1934 - Espace entre les tâches qu’un enfant peut réaliser seul et celles qu’il peut réaliser avec une aide adaptée.

📝 Points essentiels

📌 Les trois grandes orientations pédagogiques associent la transmission du savoir aux théories traditionnelles, la découverte du savoir aux théories béhavioristes et la construction du savoir aux théories cognitivistes, constructivistes et socioconstructivistes.

• Le modèle transmissif repose sur un enseignant détenteur du savoir, un apprenant principalement passif et un savoir extrait de son contexte pour être transmis.

💡 Astuce mémo

Transmission par l’enseignant ≠ construction active par l’élève

📖 4. Savoirs et transposition didactique

🔑 Notions clés & Définitions

• Savoir : Ensemble de connaissances objectivées et articulées, déconstruites et reconstruites, qui permet de comprendre le monde et de dépasser les savoirs ordinaires.
• Savoirs robustes : Patrick Mayen, 2013 - Suffisamment pertinents et reconnus pour éclairer la compréhension, l’action et l’apprentissage dans de nombreuses situations futures, sans devenir rapidement obsolètes.
• Transposition didactique : Yves Chevallard, 1985/1991 - Transformation du savoir savant en savoir à enseigner, puis du savoir à enseigner en savoir enseigné.

★ À maîtriser

📌 La transposition didactique externe transforme le savoir savant en savoir à enseigner au niveau institutionnel, tandis que la transposition didactique interne transforme le savoir à enseigner en savoir enseigné dans la classe.

Compléments

• Les pratiques sociales de référence constituent une source possible de savoirs à enseigner lorsque le savoir savant disciplinaire n’existe pas ou ne suffit pas. - Martinand, 1986, 1989

💡 Astuce mémo

Savoir savant → savoir à enseigner → savoir enseigné

📖 5. Le rapport au savoir

🔑 Notions clés & Définitions

• Rapport au savoir : Bernard Charlot, 1997 - L’ensemble des relations qu’un sujet entretient avec un objet, un contenu de pensée, une activité, une relation interpersonnelle, un lieu, une personne, une situation, une occasion ou une obligation liés à l’apprendre et au savoir.

★ À maîtriser

📌 Dans le système didactique, l’apprenant et l’enseignant sont d’abord définis comme des sujets didactiques, sans prise en compte directe de leur dimension subjective.

• Les trois courants théoriques sont:
  • le courant clinique du CREF
  • le courant sociologique de l’Escol
  • le courant cognitif de Yves Chevallard

Compléments

📌 Certains élèves identifient clairement le sens de l’école et du savoir, tandis que d’autres cherchent surtout à terminer l’école, obtenir une bonne note et s’investir au minimum. - Bernard Charlot

• Le rapport au savoir prend en compte l’histoire du sujet, ses expériences passées et sa projection dans le futur, ce qui permet d’éclairer ses pratiques professionnelles et son activité d’apprentissage.

💡 Astuce mémo

Sujet épistémique ≠ sujet humain : le système didactique doit articuler cognition, subjectivité et dimension sociale.

📖 6. Situation-problème en histoire

🔑 Notions clés & Définitions

• Institutionnalisation : La phase durant laquelle l’enseignant reprend la main pour aider les élèves à formaliser les savoirs construits dans la situation-problème.

📝 Points essentiels

📌 La confrontation des journaux présentant la guerre de manière héroïque avec les témoignages de soldats décrivant son horreur remet en cause la représentation d’une guerre facile menée par des soldats « la fleur au fusil ».

• La situation-problème montre que la confrontation de sources permet de construire une lecture plus précise d’un événement historique et constitue aussi un enjeu d’éducation aux médias.

• 🔄 La situation se déroule selon quatre étapes (Alain Dalongeville, 2005):

  1. répartir la classe entre les documents A et B
  2. lire individuellement les documents
  3. représenter et présenter leur contenu
  4. confronter les lectures puis institutionnaliser les savoirs

💡 Astuce mémo

Lire → représenter → confronter → institutionnaliser

📖 7. Problème et situation-problème

🔑 Notions clés & Définitions

• Problème : Une activité comportant des données, un contexte, des contraintes et un but à atteindre, dont la résolution exige des opérations ou des actions qui ne sont pas immédiatement disponibles.
• Situation-problème : Jean-Pierre Astolfi et al., Mots-clés de la didactique des sciences, 2008 - Vise la construction d’un nouveau savoir en organisant un débat scientifique autour d’un problème complexe et d’un obstacle identifié que les élèves doivent franchir.

★ À maîtriser

• Selon Roland Charnay, le problème peut être le critère de l’apprentissage, le mobile de l’apprentissage ou le moyen de l’apprentissage. - Apprendre (par) la résolution de problèmes, 1987

• Une situation-problème doit être suffisamment résistante pour mobiliser les connaissances et représentations antérieures, sans être hors d’atteinte, et sa solution doit être validée par la structuration de la situation plutôt que par une décision externe de l’enseignant. - Jean-Pierre Astolfi et al., Mots-clés de la didactique des sciences, 2008

Compléments

• Le réexamen collectif du cheminement d’une situation-problème favorise un retour réflexif métacognitif et la stabilisation des stratégies en procédures disponibles pour de nouvelles situations. - Jean-Pierre Astolfi et al., Mots-clés de la didactique des sciences, 2008

💡 Astuce mémo

Obstacle identifié → débat scientifique → construction d’un nouveau savoir

📖 8. Représentations et obstacles épistémologiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Représentation : Jean Migne, Éducation permanente, 1970 - Un modèle personnel d’organisation des connaissances par rapport à un problème particulier, qui constitue un mode de connaissance distinct du concept scientifique et dont le dépassement implique une réorganisation cognitive.
• Obstacle épistémologique : Gaston Bachelard, La formation de l’esprit scientifique, 1938 - Une pensée commune ou une représentation qui fait résistance à l’accès aux concepts scientifiques et doit être franchie par une transformation intellectuelle.

★ À maîtriser

📌 Selon la métaphore de l’iceberg, le niveau superficiel d’une représentation correspond aux productions orales, écrites ou graphiques de l’élève, tandis que le niveau profond correspond au réseau d’hypothèses explicatives qui les produit. - Philippe Jonnaert, 1988

📌 La prise en compte des représentations exige de les connaître avant l’apprentissage et d’organiser ensuite des confrontations entre élèves favorisant les conflits sociocognitifs et leur évolution.

Compléments

• L’intuition selon laquelle un morceau de bois flottant résiste parce que le corps possède une activité propre peut faire obstacle à la compréhension du principe d’Archimède, qui attribue cette résistance à l’eau. - Gaston Bachelard, La formation de l’esprit scientifique, 1938

💡 Astuce mémo

L’iceberg : productions visibles au-dessus, réseau d’hypothèses explicatives en profondeur.

📖 9. Didactique hors de la classe

★ À maîtriser

📌 Mobiliser les outils de la didactique dans une situation éducative extérieure à l’école permet d’en préserver le sens et la saveur pour l’enfant et de favoriser la construction d’apprentissages.

📌 Dans tout acte éducatif, l’éducateur est responsable des conditions qu’il met en œuvre pour que l’enfant apprenne, mais il n’est pas responsable à lui seul de ce que l’enfant apprend. - Yves Chevallard, 1986

• L’éducateur joue le rôle de médiateur entre l’apprenant et le savoir en mettant en place les conditions nécessaires à la reconstruction des savoirs par l’élève.

• Le jeu collectif de la thèque, mis en œuvre par un animateur sur le temps périscolaire, constitue une situation éducative permettant d’identifier des objets de savoir transmis plus ou moins intentionnellement. - Desvages-Vasselin, Jeu et animation périscolaire, 2019

Compléments

📌 Les apprentissages formels, informels et non formels désignent des modalités distinctes de circulation des savoirs dans les situations éducatives, y compris en dehors de l’école.

💡 Astuce mémo

École et périscolaire diffèrent par le cadre, mais toute situation éducative peut faire circuler des savoirs.

📊 Tableaux de synthèse

Comparaison des modèles pédagogiques

Fonctions didactiques du problème