Fiche de révision : Arbitraire culturel et logique scolaire

📋 Plan du Cours

1. École et mérite social
2. Constat et critique méritocratique
3. Théories de l’inégalité scolaire
4. Reproduction scolaire et capital culturel
5. L’école reproductrice des inégalités
6. La logique scripturale-scolaire
7. Appropriations scolaires et populaires
8. L’arbitraire dans les programmes scolaires
9. La complexification des exigences scolaires
10. L’extension de la logique scolaire
11. Classification et cadrage pédagogiques
12. Pédagogies actives et inégalités
13. Inégalités dès l’école maternelle
14. Limites de la pédagogie du détour
15. Désinvestissement des apprentissages
16. Prédominance de la forme scolaire

📖 1. École et mérite social

🔑 Notions clés & Définitions

• Méritocratie : Organisation sociale dans laquelle les positions sont attribuées exclusivement selon la valeur ou le mérite des individus, que l’école est chargée de mesurer.

★ À maîtriser

• Les lois Ferry de 1881 et 1882 instituent une instruction primaire publique gratuite, laïque et obligatoire pour les filles et les garçons de 6 à 13 ans, sans faire de l’école un instrument de mobilité sociale.

• À partir des années 50, l’école est investie d’un rôle d’ascenseur social et devient centrale dans une société qui se revendique méritocratique.

Compléments

📌 Avant les années 50, l’école primaire gratuite accueillait les enfants jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire, tandis que l’enseignement secondaire payant accueillait notamment les enfants de notables jusqu’à la terminale.

• Dans la société des diplômes, le diplôme contribue à définir les trajectoires professionnelles et les positions scolaires orientent l’insertion professionnelle. - Millet et Moreau, 2011

💡 Astuce mémo

Avant les années 50, l’école maintient l’ordre social ; après, elle est pensée comme ascenseur social.

📖 2. Constat et critique méritocratique

★ À maîtriser

• Les effectifs de l’enseignement primaire passent de 740 000 en 1945 à 3 800 000 à la rentrée 1968, phénomène qualifié d’« explosion scolaire » par Cros en 1961.

• Les enquêtes de l’INED mettent en évidence de fortes inégalités de réussite et d’orientation selon l’origine sociale, constat rapporté par Girard, Bastide et Pourcher en 1963.

• Michael Young emploie le terme « méritocratie » dans son ouvrage The Rise of the Meritocracy (L'ascension de la méritocratie), paru en 1958, pour décrire de manière critique une société dystopique.

Compléments

• En 2017, 21 % des enfants d’inactifs sont en retard à l’entrée en 6e, contre 2,4 % des enfants de cadres.

• En 2017, le taux de réussite au brevet est de 96,9 % pour les enfants de cadres, de 82,6 % pour les enfants d’ouvriers et de 72,9 % pour les enfants d’inactifs.

📖 3. Théories de l’inégalité scolaire

★ À maîtriser

• L’approche fonctionnaliste explique l’inégalité scolaire par la fonction de l’école dans le maintien de la stabilité capitaliste et la répartition des individus entre travail manuel et intellectuel, tâches d’exécution et tâches de direction. - Christian Baudelot et Roger Establet, L’école capitaliste en France, 1971

• L’approche individualiste de Raymond Boudon attribue les inégalités scolaires aux choix des individus, qui évaluent différemment les coûts et les avantages de la poursuite d’études selon leur origine sociale. - L’inégalité des chances, 1972

• L’approche dispositionnaliste considère que les choix individuels sont produits dans un cadre socialement déterminé, notamment par la famille, et analyse les rapports de domination entre groupes sociaux.

• L’approche dispositionnaliste de l’école est notamment développée par Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron dans Les héritiers. Les étudiants et la culture (1964) et La reproduction. Éléments pour une théorie du système d’enseignement (1970).

Compléments

• Selon Boudon, les milieux populaires peuvent renoncer à des études longues parce qu’ils en estiment les coûts supérieurs aux gains potentiels, tandis que les classes supérieures font plus souvent le choix inverse. - Raymond Boudon, L’inégalité des chances, 1972

📖 4. Reproduction scolaire et capital culturel

🔑 Notions clés & Définitions

• Arbitraire culturel : Choix socialement situé des savoirs que l’école juge dignes d’être enseignés et qu’elle présente comme légitimes, au détriment d’autres formes de culture.
• Capital culturel : Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, Les héritiers. Les étudiants et la culture, 1964 - Attitudes et connaissances valorisées dans le monde social, comme les manières de parler et de se comporter ou les goûts, qui recoupent largement la culture scolaire.
• Pédagogie implicite : Fonctionnement scolaire qui n’explicite pas clairement ses attentes et ses prérequis aux élèves les plus éloignés de la culture scolaire par leur milieu familial.

★ À maîtriser

📌 Pour Bourdieu et Passeron, l’inégalité sociale face à l’école s’explique notamment par l’arbitraire culturel de l’institution et son indifférence aux différences entre élèves. - Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron

• L’égalité formelle de l’école consiste à traiter comme égaux en droits des élèves inégalement préparés par leur culture familiale à assimiler les enseignements, ce qui contribue à reproduire les inégalités sociales (Bourdieu et Passeron, 1964).

Compléments

• La socialisation familiale peut transmettre le capital culturel à l’enfant par des interactions telles que corriger sa manière de s’exprimer ou l’emmener visiter des musées.

💡 Astuce mémo

Culture scolaire éloignée et pédagogie indifférente → inégalités reproduites.

📖 5. L’école reproductrice des inégalités

🔑 Notions clés & Définitions

• École reproductrice : École qui, par son fonctionnement même, reproduit les inégalités sociales.

📝 Points essentiels

• Pour Bourdieu et Passeron, le concours assure l’égalité formelle des candidats, mais son anonymat empêche de prendre en compte les inégalités réelles devant la culture et transforme le privilège social en mérite. - Bourdieu & Passeron, 1964

💡 Astuce mémo

L’égalité formelle du concours → le privilège social devient mérite

📖 6. La logique scripturale-scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Forme scolaire : Vincent, Lahire et Thin, 1994 - Mode de transmission formalisé de savoirs formalisés, par opposition à l’apprentissage par « voir-faire » et « ouïe-dire » de savoir-faire.

★ À maîtriser

📌 La logique scolaire traite le langage de manière formelle et distanciée, comme un objet en lui-même, tandis que la logique pratique le traite comme un outil de communication en contexte.

Compléments

• Dans Culture écrite et inégalités scolaires, paru en 1993, Bernard Lahire analyse qualitativement l’enseignement du langage lu, écrit et parlé à l’école primaire pour préciser le savoir scolaire et la distance des enfants de milieux populaires à ce savoir. - Culture écrite et inégalités scolaires. Sociologie de « l’échec scolaire » à l’école primaire

• Selon Lahire, les enfants de milieux populaires sont tendanciellement moins familiers du rapport formel et scriptural au langage et au monde attendu par l’institution scolaire en raison de leur socialisation familiale.

• L’exigence scolaire de répondre par des phrases complètes plutôt que par « oui » ou « non » manifeste une conception du langage comme objet autonome, alors que ces réponses brèves suffisent souvent à communiquer en situation ordinaire. - Lahire, 1993

💡 Astuce mémo

Langage-outil en contexte ≠ langage étudié pour lui-même

📖 7. Appropriations scolaires et populaires

★ À maîtriser

📌 L’appropriation orthodoxe est conforme à la règle générale, tandis que l’appropriation hétérodoxe suit une logique différente de la logique scolaire.

• L’analyse de Lahire conteste la notion de handicap socioculturel : l’échec scolaire des enfants de milieux populaires ne prouve pas un manque de compétence cognitive, mais peut relever d’une logique pratique différente de la logique scolaire. - Bernard Lahire

Compléments

• La logique pratique des enfants de milieux populaires peut conduire à une appropriation différente de ce qui est enseigné, mais cette appropriation n’a pas de rentabilité scolaire lorsque l’institution valorise la logique scolaire.

💡 Astuce mémo

Orthodoxe suit la règle scolaire ; hétérodoxe détourne ou transforme

📖 8. L’arbitraire dans les programmes scolaires

★ À maîtriser

📌 En éducation musicale, l’analyse scolaire attendue est distanciée et formelle, tandis que la logique pratique des élèves peut consister à écouter pour passer le temps, danser ou chanter entre amis.

📌 Les anciens programmes privilégiaient la mémorisation-restitution de courants musicaux et de leurs représentants, tandis que les programmes contemporains insistent davantage sur la compréhension de la musique et le développement d’un « savoir écouter ». - Joshua, 1999

• Florence Eloy a étudié l’évolution des programmes d’éducation musicale de 1938 à 2008 et montre que l’ouverture à des répertoires populaires comme le rock et le rap n’a pas supprimé l’arbitraire culturel scolaire.

Compléments

• Le programme de français au lycée privilégiait dès les années 1980 la capacité à s’exprimer et à communiquer plutôt que la connaissance des œuvres et des courants littéraires. - Isambert-Jamati & Grospiron, 1984

• Pour construire un savoir musical à partir de sa propre écoute, l’élève doit identifier des principes généraux transposables à l’analyse de la musique en général, en réalisant des opérations de décontextualisation-recontextualisation.

💡 Astuce mémo

Répertoire musical populaire ≠ logique d’écoute populaire

📖 9. La complexification des exigences scolaires

★ À maîtriser

📌 L’exigence de mémorisation-restitution porte sur des listes et des règles à réciter, tandis que l’exigence de compréhension sollicite davantage l’analyse et le raisonnement sur des notions abstraites. - Joshua, 1999

• Les manuels d’après-guerre jusqu’aux années 1980 privilégiaient le repérage de faits explicitement énoncés, tandis que les manuels contemporains transmettent davantage de connaissances notionnelles et demandent de mettre en relation des éléments hétérogènes dispersés sur une ou plusieurs pages. - Bautier, Bonnéry et Kakpo, 2015

Compléments

• Les enquêtes sur l’évolution du niveau scolaire peuvent donner une impression de baisse en se concentrant sur l’orthographe, alors que les exigences scolaires se sont déplacées vers des capacités de raisonnement et d’analyse.

• Les manuels contemporains associent l’élève connivent, censé construire le savoir en maîtrisant les attentes scolaires, à un élève « en difficulté » que certaines questions simples peuvent occuper avant une question finale nettement plus exigeante. - Bautier, Bonnéry et Kakpo, 2015

• En CM2, les manuels contemporains demandent d’étudier les notions de dynastie et de pouvoir royal plutôt que d’apprendre les noms et la succession des rois capétiens. - Bautier, Bonnéry et Kakpo, 2015

💡 Astuce mémo

Mémoriser-restituer ≠ comprendre et analyser

📖 10. L’extension de la logique scolaire

★ À maîtriser

📌 Dans les centres de loisirs, « jouer » consiste à suivre les règles de l’activité, tandis que « s’amuser » peut conduire à la détourner selon une appropriation hétérodoxe, souvent dévalorisée par les animateurs. - Kéchichian, 2019

• Selon Daniel Thin, la forme scolaire a débordé les frontières de l’école et traverse de nombreuses institutions et groupes sociaux.

• Dans les écoles de musiques actuelles étudiées par Rémi Deslyper, les enseignants attendent des élèves qu’ils comprennent et expliquent ce qu’ils jouent, si bien que l’apprentissage devient théorique et distancié malgré l’absence de solfège et de partition.

• Dans les albums jeunesse étudiés par Stéphane Bonnéry de 1945 à 2014, la compréhension devient progressivement plus exigeante : les enfants doivent mettre en relation texte et image, repérer des références à d’autres œuvres et interpréter des fins parfois ouvertes.

Compléments

• À partir du milieu des années 1970, l’école maternelle se voit progressivement assigner la mission de prévenir les difficultés scolaires, dépister les handicaps et compenser les inégalités, ce qui accompagne sa scolarisation. - Ministère de l’éducation nationale

• Les institutrices de maternelle sont reconnues comme professeurs des écoles en 1990 et considérées comme des spécialistes des apprentissages scolaires dans un document du ministère de l’Éducation nationale de 2002 cité par Garnier.

• L’obligation scolaire dès 3 ans, votée en 2019 sous le ministre Jean-Michel Blanquer, achève en quelque sorte la scolarisation institutionnelle de l’école maternelle.

• Dans les familles fortement dotées en capital culturel, les adultes encouragent les enfants à relier des indices et à justifier des hypothèses, tandis que les familles moins favorisées peuvent diriger étroitement l’activité ou se limiter à une lecture linéaire du texte. - Bonnéry et Joigneaux, 2015

💡 Astuce mémo

Maternelle → loisirs et musique → albums jeunesse

📖 11. Classification et cadrage pédagogiques

🔑 Notions clés & Définitions

• Classification : notion proposée par Basil Bernstein (1975), désigne le degré de maintien des frontières entre les contextes et les activités scolaires.
• Cadrage : notion proposée par Basil Bernstein (1975), désigne le contrôle exercé sur les manières de communiquer entre enseignants et élèves.

📝 Points essentiels

📌 Bernstein appelle pédagogie visible un modèle à classification nette et cadrage fort, et pédagogie invisible un modèle à classification floue et cadrage faible.

💡 Astuce mémo

Frontières nettes pour la classification, contrôle fort pour le cadrage

📖 12. Pédagogies actives et inégalités

🔑 Notions clés & Définitions

• Dénivellement des exigences : désigne la coexistence, dans une classe, de niveaux d’exigence intellectuelle différents selon les élèves, les élèves jugés en difficulté recevant souvent des questions plus factuelles.
• Malentendu sociocognitif : désigne le fait qu’un élève travaille à côté des enjeux d’apprentissage tout en pensant répondre à la consigne, tandis que l’enseignant croit qu’il réalise l’activité intellectuelle attendue.

★ À maîtriser

• Pour Stéphane Bonnéry, « l'apparence de déscolarisation masque une hyperscolarisation implicite » (2007 : 71), car identifier le savoir visé dans une activité pratique exige déjà des compétences scolaires.

• Dans les pédagogies actives décrites dans le cours, les élèves réalisent d’abord une activité pratique, puis doivent en déduire un savoir par un saut cognitif.

Compléments

• Dans l’exemple de Stéphane Bonnéry (2007), un élève qui a monté un circuit électrique avec succès reste perplexe lorsqu’on lui demande de conclure à partir de l’allumage de l’ampoule.

💡 Astuce mémo

Savoir implicite → difficultés accrues pour les élèves éloignés des attentes scolaires

📖 13. Inégalités dès l’école maternelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Surajustement didactique : consiste à être moins exigeant envers les élèves jugés en difficulté, en leur proposant notamment des exercices alternatifs ou un guidage plus serré.

★ À maîtriser

• La fréquentation de l’école maternelle améliore les performances scolaires ultérieures, mais les écarts de réussite entre milieux populaires et milieux moyens et supérieurs restent inchangés (Caille, 2001 ; Duru-Bellat, 2003 ; Maurin, 2007).

• Selon Christophe Joigneaux (2009), certains enfants enchaînent les étapes indiquées sur leur fiche sans saisir la finalité du travail et peuvent ne pas se rendre compte qu’ils sont passés à côté de la leçon.

Compléments

• Mathias Millet et Jean-Claude Croizet (2016) soulignent que le doute et la comparaison scolaire peuvent mobiliser les ressources attentionnelles des élèves, susciter des pratiques d’évitement et altérer leurs performances. - Millet et Croizet

• Dans le fonctionnement par regroupement-atelier, l’enseignant donne des consignes communes au regroupement, puis les enfants travaillent individuellement ou en petits groupes de manière autonome, généralement à partir d’une fiche.

📖 14. Limites de la pédagogie du détour

🔑 Notions clés & Définitions

• Pédagogie du détour : vise surtout les élèves considérés en grande difficulté et cherche à leur faire acquérir des savoirs scolaires par des activités ludiques ou éloignées de l’école, afin qu’ils apprennent sans s’en apercevoir.

★ À maîtriser

• Les travaux de Panabière, Renard et Thin (2009) indiquent que, dans les dispositifs de détour, le travail sur le comportement des élèves peut réduire le temps consacré à la transmission des savoirs.

• Dans les pédagogies du détour, les élèves identifient parfois mal les enjeux d’apprentissage, notamment lorsque les enseignants interviennent peu pour orienter leur activité (Millet et Thin, 2005).

• Pour que le détour pédagogique soit efficace, le transfert des savoirs acquis vers un autre domaine doit faire l’objet d’un retour encadré par l’enseignant, étape souvent peu investie.

Compléments

📌 La maîtrise d’un principe dans un domaine ne garantit pas sa transposition à un autre : savoir analyser un tableau ne conduit que rarement à savoir analyser un texte, malgré la proximité des principes d’analyse (Claude et Rayou, 2020).

💡 Astuce mémo

Détour par une activité, puis retour encadré vers le savoir

📖 15. Désinvestissement des apprentissages

🔑 Notions clés & Définitions

• Externalisation des difficultés scolaires : consiste à situer leurs causes en dehors de la situation d’apprentissage, ce qui peut justifier le désengagement des enseignants de leur mission de transmission.
• Stratégie de survie : Woods, 1990 - désigne la décision consciente d’un enseignant de ne plus prêter attention à des élèves jugés trop difficiles et dont le comportement nuit à la classe.

★ À maîtriser

• Les sociologues critiquent la médicalisation ou la naturalisation de l’échec scolaire, notamment parce que certaines pathologies invoquées reposent sur des définitions floues et peuvent opérer un tri social sous un vernis scientifique (Garcia, 2013 ; Morel, 2014).

Compléments

• Les causes extérieures attribuées aux difficultés comprennent : la famille, un supposé « handicap socio-culturel », le manque de motivation, des pathologies telles que l’hyperactivité ou la dyslexie

💡 Astuce mémo

Difficultés attribuées hors de l’école → retrait de la transmission

📖 16. Prédominance de la forme scolaire

★ À maîtriser

• La conclusion du cours soutient que les évolutions pédagogiques récentes, en invisibilisant les enjeux d’apprentissage, peuvent aggraver les inégalités sociales à l’école.

• Selon Patrick Rayou, une pédagogie explicite suppose notamment que les enseignants aient eux-mêmes conscience du savoir en jeu, ce qui n’est pas toujours assuré (Rayou, 2018).

• L’invisibilisation de la forme scolaire ne signifie pas son effacement : selon Patrick Rayou, elle peut être liée à son succès même auprès des familles qui en ont approprié les codes (Rayou, 2015 : 10).

Compléments

• La forme scolaire s’est étendue à des espaces éducatifs tels que :
  • les écoles maternelles
  • les centres de loisirs
  • les musiques actuelles

💡 Astuce mémo

La forme scolaire paraît absente, mais son invisibilisation renforce sa présence

📊 Tableaux de synthèse

Théories de l’inégalité scolaire