QCM : Besoins et changement en APAS (20 questions)

Explication

Pour Henderson, un besoin correspond à ce que l’individu doit pouvoir accomplir par lui-même afin de maintenir sa santé et son bien-être. Recevoir des soins constants confond besoin et soutien extérieur, le confort matériel réduit trop la notion, et l’absence de maladie n’en donne pas la définition.

Explication

La notion de besoin comprend les dimensions biologique, psychologique, sociale et spirituelle. Se limiter au corporel et au mental oublie deux dimensions, tandis que les autres choix substituent des catégories qui ne correspondent pas à cette liste.

Explication

Chez Maslow, manger et dormir relèvent des motivations primaires, alors que l’appartenance et l’affiliation relèvent des motivations secondaires. L’inversion confond les deux catégories, et les autres erreurs assimilent les besoins à des objectifs personnels fondés sur les valeurs et les idées.

Explication

Le besoin d’exploration et d’expérience du monde fait partie des sept besoins universels de l’enfant recensés par le Ministère des familles. Autonomie et responsabilité sont attribuées aux besoins de l’adolescent chez Fize, la performance scolaire ne figure pas dans la liste, et compétence et lien social appartiennent aux besoins psychologiques de Deci et Ryan.

Explication

Chez Fize, le besoin d’espoir concerne la possibilité de se projeter vers ce que l’on veut devenir. La confiance en soi et l’autonomie sont d’autres besoins de l’adolescent, tandis que la compétence figure dans le modèle de Deci et Ryan.

Explication

Pour une personne atteinte de schizophrénie, les besoins mentionnés comprennent une aide à la concentration et à la cohérence de la pensée. La phase maniaque concerne la bipolarité, le maintien de la température figure parmi les besoins de la personne âgée, et l’exploration appartient aux besoins de l’enfant.

Explication

Le professeur d’APAS doit identifier les émotions associées à l’insatisfaction des besoins comme celles qui accompagnent leur satisfaction. Ne repérer que le manque omet l’évolution émotionnelle, supposer que la satisfaction efface toute émotion confond besoin et émotion, et ignorer les émotions réduit l’observation au comportement.

Explication

Les quatre besoins primordiaux sont la certitude et le confort, la variété, la signifiance et la connexion. Les autres combinaisons substituent à ces besoins des notions voisines, comme la compétence, le plaisir ou l’autonomie.

Explication

La programmation doit intégrer la personnalité de l’éducateur, les contraintes institutionnelles, les caractéristiques des patients et les conditions matérielles. Chaque autre réponse omet un ou plusieurs de ces facteurs, par exemple les besoins des patients ou les limites des locaux.

Explication

La distinction des rapports au corps — technique, performant, esthétique, social, narcissique, hédoniste, émotionnel et lié au bien-être — est attribuée à Pociello en 1985. Arnaud est associé à la catégorisation selon le rapport prioritaire au corps et au monde, en 1986.

Explication

Les TCC sont présentées comme une méthode psychologique qui relie théorie et application afin de modifier les comportements. Les autres réponses les confondent respectivement avec l’évaluation motrice, l’identification des besoins ou la relaxation.

Explication

L’apprentissage est défini comme un processus d’adaptation et de stabilisation qui permet de déterminer une réponse motrice. Les autres propositions le confondent avec le seul traitement de l’information, une réponse verbale ou la répétition d’un comportement agréable.

Explication

Dans le conditionnement répondant, des associations entre stimulus et réponse peuvent conduire à généraliser le comportement à d’autres situations. L’extinction rompt l’association, le choix selon les conséquences relève du conditionnement opérant et l’imitation renvoie à l’apprentissage social.

Explication

Dans le conditionnement opérant, plusieurs réponses peuvent suivre un stimulus et l’individu tend à choisir celle dont les conséquences lui sont bénéfiques. Le conditionnement répondant associe stimulus et réponse, la généralisation étend un comportement et l’apprentissage social s’appuie sur l’observation.

Explication

Un feedback technique qui rend le progrès perceptible peut servir de récompense dans l’apprentissage. La privation est présentée comme une technique défavorable, tandis qu’une consigne neutre ou le choix d’un modèle ne correspondent pas à cette fonction de renforcement.

Explication

Le modèle présente d’abord un stimulus, puis son traitement à travers un schéma cognitif, et enfin une réponse. Les autres séquences inversent le stimulus et le schéma, avancent la réponse, ou placent celle-ci en premier.

Explication

Le traitement de l’information comprend l’interprétation et l’utilisation de l’information, et varie notamment avec la vitesse de traitement et l’état émotionnel. Les autres choix remplacent un de ces facteurs par la longueur, la difficulté ou la réponse.

Explication

Les pensées automatiques désignent le dialogue interne et la manière dont une personne se conçoit, construits au cours de sa vie. Les autres réponses confondent cette notion avec la séquence stimulus-réponse, une influence extérieure présente ou le terme de distorsions cognitives.

Explication

La surgénéralisation consiste à tirer une conclusion large à partir d’une expérience négative, ici un entretien difficile étendu à tous les futurs entretiens. L’inférence arbitraire conclut sans éléments suffisants, le tout ou rien élimine les nuances, et la dépersonnalisation consiste à s’approprier l’histoire d’autrui.

Explication

Les quatre familles sont la séparation et le rejet, le manque d’autonomie et de performance, le manque de limites, et la dépendance aux autres. Les autres ensembles substituent l’hypervigilance ou des erreurs cognitives à des familles de schémas.