QCM : Mémoire et apprentissages scolaires (35 questions)

Explication

La psychologie cognitive étudie les processus mentaux et le traitement de l’information qui rendent possibles la production et l’utilisation des connaissances. Les autres réponses la réduisent respectivement au comportement, aux troubles ou au développement.

Explication

L’apprentissage est une modification durable d’un comportement ou d’une représentation qui résulte d’une expérience antérieure. La maturation, l’accident et une variation passagère ne correspondent pas à cette définition.

Explication

La mémoire permet d’encoder une information, de la maintenir à court ou long terme et de la récupérer volontairement ou parfois involontairement. La perception et l’attention concernent d’autres fonctions, tandis que le stockage seul ne couvre pas le rappel.

Explication

L’encodage a lieu pendant l’apprentissage, puis l’information est stockée et enfin récupérée après l’apprentissage. Les autres séquences déplacent le stockage ou le rappel par rapport à cette chronologie.

Explication

Les registres sensoriels maintiennent brièvement l’information perçue, la mémoire de travail la traite temporairement et la mémoire à long terme la conserve durablement. Les autres réponses intervertissent les fonctions de traitement temporaire, de perception et de conservation prolongée.

Explication

Le modèle présente des systèmes mnésiques organisés selon une échelle allant de durées très brèves aux jours, aux mois et aux années. Les autres réponses substituent une classification par contenu ou par type de rappel, ou inversent l’échelle temporelle.

Explication

Les registres sensoriels maintiennent brièvement l’information perçue, pendant environ 250 ms à 2 ou 3 secondes. Quelques secondes ou minutes caractérisent plutôt le maintien en mémoire de travail, tandis que les autres durées déforment la plage indiquée.

Explication

La mémoire de travail maintient temporairement des informations et les manipule au cours d’un traitement cognitif. Le stockage passif correspond davantage à la mémoire à court terme, l’enregistrement perceptif aux registres sensoriels et la conservation durable à la mémoire à long terme.

Explication

La mémoire de travail associe le maintien temporaire au traitement cognitif, alors que la mémoire à court terme désigne principalement le stockage temporaire. L’inversion des rôles est une confusion fréquente; les autres propositions confondent ces notions avec le stockage sensoriel ou durable.

Explication

La mémoire de travail ne peut maintenir qu’une quantité restreinte d’informations pendant quelques secondes ou minutes. Une capacité illimitée, la durée très brève des registres sensoriels et la conservation durable ne décrivent pas cette limite.

Explication

Le modèle de Baddeley (2000) décrit un système dynamique comprenant un administrateur central et trois systèmes esclaves. Les distracteurs déplacent le nombre de composantes ou remplacent cette architecture par un registre unique.

Explication

La boucle phonologique maintient et traite temporairement l’information verbale, qu’elle soit entendue ou lue, grâce au stock phonologique et à l’autorépétition articulatoire. Le calepin concerne les représentations visuo-spatiales, l’administrateur central coordonne les ressources et le registre sensoriel ne maintient pas les mots de façon prolongée.

Explication

La similarité phonologique entraîne davantage de confusions entre les items et peut diminuer le rappel sériel. La longueur des mots et la suppression articulatoire sont d’autres effets, tandis qu’une interférence visuelle ne correspond pas au phénomène décrit.

Explication

L’administrateur central répartit les ressources attentionnelles, coordonne des informations de sources différentes, sélectionne des stratégies et active des informations de la mémoire à long terme. La boucle et le stock phonologiques concernent l’information verbale; le calepin maintient et manipule des représentations visuo-spatiales.

Explication

L’efficacité du traitement en mémoire de travail augmente avec l’âge en fonction des ressources attentionnelles disponibles, du coût de la tâche, des stratégies et de la vitesse de traitement. Les autres réponses réduisent cette évolution à l’empan, à la durée de stockage ou à une hausse du coût cognitif.

Explication

Le maintien actif repose sur le rafraîchissement stratégique de l’information et la gestion des buts de la tâche. Le maintien passif est davantage affecté par la durée, tandis que le stockage phonologique et l’empan désignent d’autres aspects de la mémoire.

Explication

Une tâche non automatisée mobilise davantage de ressources cognitives et accroît le risque de surcharge de la mémoire de travail. Les autres réponses confondent cette charge avec l’automatisation ou avec le seul rappel à long terme.

Explication

Pour limiter les traitements inutiles, l’enseignement peut s’appuyer sur la cohérence ainsi que sur les contiguïtés temporelle et spatiale. La segmentation et la signalisation facilitent le traitement, mais ne désignent pas ces principes de présentation.

Explication

La segmentation met en évidence les étapes clés à réaliser, tandis que la signalisation attire l’attention sur les informations essentielles à traiter. Les autres réponses renvoient à la mise en évidence du contenu, à la proximité temporelle ou à la brièveté du message.

Explication

La capacité de stockage de la mémoire à long terme est considérée comme théoriquement illimitée, même si la récupération peut poser problème. La réponse sur quelques éléments la confond avec la mémoire de travail ; celle qui garantit une récupération facile confond stockage et accès ; la dernière confond capacité et durée.

Explication

Squire distingue la mémoire explicite, aussi dite déclarative, de la mémoire implicite, aussi dite non déclarative. La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont des sous-types de la mémoire explicite ; les autres réponses mêlent cette taxonomie à la mémoire à court terme ou à une classification temporelle.

Explication

La mémoire sémantique conserve des connaissances générales, comme la capitale d’un pays, tandis que la mémoire épisodique concerne un événement vécu situé dans un contexte particulier. Inverser ces catégories confond les deux types ; classer les deux souvenirs dans une seule catégorie néglige cette distinction.

Explication

Le contenu d’un souvenir peut être modifié après son encodage, jusqu’à produire un faux souvenir, et sa récupération peut aussi être difficile. L’inattention initiale ne suffit pas à expliquer une altération ultérieure ; les autres réponses supposent à tort que l’encodage protège le souvenir de toute modification ou introduisent un remplacement par la mémoire sémantique.

Explication

La courbe d’Ebbinghaus illustre la diminution du rappel au cours du temps et souligne l’intérêt de répéter les apprentissages pour les rendre durables. Les autres réponses inversent l’évolution du rappel, écartent le rôle de la répétition ou transforment l’oubli en perte nécessairement définitive.

Explication

L’apprentissage distribué ménage un délai entre les répétitions et facilite davantage la mémorisation que l’apprentissage groupé. Confondre les deux stratégies efface cette différence; la répétition immédiate correspond à l’apprentissage groupé; varier le contexte est une autre stratégie de récupération.

Explication

Traiter le sens des mots constitue un traitement sémantique, plus profond et favorable à l’apprentissage que l’examen de la casse ou de la rime. Le distracteur visuel confond sens et apparence; le distracteur phonologique confond sens et sonorité; l’apprentissage distribué concerne l’espacement des répétitions.

Explication

Produire activement une partie de l’information au lieu de la lire passivement mobilise l’effet de génération et peut améliorer le rappel. L’effet de test renvoie à une phase d’évaluation de l’apprentissage; l’indexation relie l’information à des connaissances déjà acquises; l’apprentissage groupé décrit des répétitions sans délai.

Explication

L’effet de test améliore la rétention à long terme lorsqu’une phase de test est intégrée à l’apprentissage. La lecture répétée est passive; l’espacement relève de l’apprentissage distribué; l’analyse du sens concerne la profondeur de traitement.

Explication

Les études d’imagerie montrent une réactivation pendant le sommeil de patrons d’activités cérébrales observés durant la journée. L’idée de patrons entièrement nouveaux confond réactivation et nouveauté; celle de l’éveil déplace le phénomène; la réduction synaptique est un autre processus évoqué dans le contexte du sommeil.

Explication

En maternelle, la sieste est profitable à la mémorisation, particulièrement chez les enfants habitués à en faire une. Le bénéfice n’est pas attribué au maintien éveillé; l’absence d’effet contredit le résultat rapporté; l’avantage concerne les enfants de maternelle, pas spécialement les adultes.

Explication

L’amnésie infantile concerne les souvenirs antérieurs à deux ou trois ans et s’explique par leur oubli progressif. Les autres périodes proposées décalent cette fenêtre vers l’enfance ultérieure ou l’adolescence.

Explication

Au cours du développement, les souvenirs personnels deviennent plus nombreux, ce qui correspond au développement de la mémoire autobiographique. La stabilité et la diminution inversent cette évolution, tandis que les connaissances générales ne sont pas des souvenirs personnels.

Explication

Les registres sensoriels retiennent brièvement une grande quantité d’information, la mémoire de travail maintient une quantité limitée à court terme et la mémoire à long terme a une capacité théoriquement illimitée avec un maintien permanent. Les autres caractérisations confondent les capacités ou les durées de maintien de ces systèmes.

Explication

Pour soutenir la mémoire de travail, il faut éviter surcharge et interférences, réduire les traitements inutiles, favoriser l’information essentielle, l’autorépétition mentale et le double codage. L’ajout de détails augmente la surcharge, les révisions espacées et le sommeil relèvent de l’optimisation de la mémoire à long terme, et un seul mode néglige le double codage.

Explication

La mémorisation à long terme est favorisée par la compréhension, les liens avec les connaissances antérieures, les tests réguliers, l’espacement, la variation des contextes et un sommeil suffisant. La deuxième démarche vise surtout la mémoire de travail, tandis que les autres écartent des stratégies essentielles ou leur sont contraires.