QCM : Compétences psychosociales (18 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une activité invite une personne à mieux se connaître, à choisir une stratégie et à résoudre un problème pour atteindre un objectif. Quelle catégorie de CPS mobilise-t-elle principalement ?

Les compétences sociales, axées sur la communication constructive et la résolution positive des conflits
Les compétences relationnelles, portant sur l’estime de soi et l’accomplissement d’objectifs personnels
Les compétences cognitives, liées à la connaissance de soi, aux choix, à l’autorégulation et à la résolution de problèmes
Les compétences émotionnelles, centrées sur l’expression des sentiments et la régulation du stress

Les compétences cognitives, liées à la connaissance de soi, aux choix, à l’autorégulation et à la résolution de problèmes

Explication

Les compétences cognitives comprennent notamment la connaissance de soi, la capacité à faire des choix, l’autorégulation et la résolution de problèmes. La régulation du stress est plutôt associée aux compétences émotionnelles.

2. Quel profil de résultats scolaires et professionnels est associé aux programmes CPS étudiés ?

Un engagement et des résultats scolaires accrus, moins d’échec scolaire et une meilleure insertion professionnelle
Des résultats scolaires accrus, davantage d’échec scolaire et une insertion professionnelle réduite
Un engagement scolaire accru, des résultats en baisse et une insertion professionnelle améliorée
Un engagement scolaire réduit, moins d’échec scolaire et une insertion professionnelle améliorée

Un engagement et des résultats scolaires accrus, moins d’échec scolaire et une meilleure insertion professionnelle

Explication

Les programmes étudiés sont associés à un engagement et à des résultats scolaires accrus, à une diminution de l’échec scolaire et à une meilleure insertion professionnelle. Une hausse de l’échec scolaire contredit directement les bénéfices rapportés.

3. Quels effets sur la santé mentale sont associés aux programmes CPS psychoéducatifs étudiés ?

Une diminution des troubles du comportement, sans évolution de la dépression ni du bien-être
Une diminution de troubles affectifs et comportementaux, de l’anxiété, du stress et de la dépression, avec un mieux-être accru
Une amélioration de la santé mentale positive, accompagnée d’une hausse des troubles affectifs et du stress
Une baisse de l’anxiété et du stress, accompagnée d’une diminution du bien-être et de la santé mentale positive

Une diminution de troubles affectifs et comportementaux, de l’anxiété, du stress et de la dépression, avec un mieux-être accru

Explication

Les programmes étudiés sont associés à une diminution de plusieurs troubles et symptômes, ainsi qu’à une amélioration du bien-être et de la santé mentale positive. Une baisse du bien-être contredirait les bénéfices rapportés.

4. Pourquoi le développement des CPS est-il considéré comme un facteur protecteur de la santé ?

Parce qu’il protège la santé physique, psychique et sociale, la santé mentale, le bien-être et la réussite éducative et sociale
Parce qu’il soutient la réussite éducative et sociale, mais pas le bien-être ni la santé globale
Parce qu’il protège la santé sociale et le bien-être, en laissant de côté la santé psychique
Parce qu’il protège la santé mentale et physique, sans lien avec la santé sociale ou la réussite

Parce qu’il protège la santé physique, psychique et sociale, la santé mentale, le bien-être et la réussite éducative et sociale

Explication

Les CPS constituent un facteur protecteur pour la santé globale, incluant ses dimensions physique, psychique et sociale, ainsi que pour le bien-être et la réussite éducative et sociale. Limiter leur portée à quelques dimensions écarte des effets protecteurs explicitement associés à leur développement.

5. Quel ensemble de comportements est associé à une réduction dans les études sur les programmes CPS ?

La consommation de tabac, d’alcool et de drogues, la violence, le harcèlement et les comportements sexuels à risque
La consommation de drogues, le décrochage scolaire et la diminution de l’engagement scolaire
La consommation de tabac et d’alcool, l’anxiété, le stress et les difficultés de santé mentale
La violence et le harcèlement, l’échec scolaire et les difficultés d’insertion professionnelle

La consommation de tabac, d’alcool et de drogues, la violence, le harcèlement et les comportements sexuels à risque

Explication

Les programmes CPS étudiés sont associés à une réduction des consommations de substances, de la violence, du harcèlement et des comportements sexuels à risque. L’échec scolaire et l’insertion professionnelle relèvent d’autres bénéfices rapportés, et non de cet ensemble de comportements.

6. Dans une activité collective, des élèves apprennent à échanger de manière constructive et à régler leurs désaccords sans escalade. Quelle catégorie de CPS est principalement travaillée ?

Les compétences cognitives, qui renforcent la connaissance de soi et l’atteinte des objectifs
Les compétences d’autorégulation, qui développent la maîtrise de soi et la résolution de problèmes
Les compétences émotionnelles, qui permettent de comprendre les émotions et de réguler le stress
Les compétences sociales, qui soutiennent les relations constructives et la résolution positive des conflits

Les compétences sociales, qui soutiennent les relations constructives et la résolution positive des conflits

Explication

Les compétences sociales servent à développer une communication et des relations constructives, ainsi qu’à résoudre les conflits de façon positive. Comprendre les émotions et réguler le stress relèvent plutôt des compétences émotionnelles.

7. Dans quel ordre s’organisent les deux phases de progressivité des apprentissages des CPS ?

Réguler et accomplir l’expérience, puis comprendre et accepter ses dimensions cognitives et émotionnelles
Développer les compétences sociales, puis renforcer la compréhension et l’acceptation de l’expérience
Accepter l’expérience cognitive, puis réguler les dimensions sociales avant les dimensions émotionnelles
Comprendre et accepter l’expérience, puis réguler et accomplir sur les plans cognitif, émotionnel et social

Comprendre et accepter l’expérience, puis réguler et accomplir sur les plans cognitif, émotionnel et social

Explication

La première phase porte sur la compréhension et l’acceptation de l’expérience cognitive, émotionnelle et sociale ; la seconde porte sur sa régulation et son accomplissement. Inverser ces phases confond la première étape d’apprentissage avec la suivante.

8. Comment les CPS peuvent-elles se développer malgré l’influence de facteurs individuels, relationnels et sociaux ?

Elles se développent principalement sous l’effet de facteurs individuels, tandis que les apprentissages ont un rôle secondaire
Elles sont façonnées par les relations et la société, mais leur évolution dépend peu des occasions d’apprentissage
Elles progressent par les apprentissages formels, mais les interventions psychoéducatives ne contribuent pas à leur renforcement
Elles peuvent évoluer et se renforcer grâce à des apprentissages formels ou informels et à des interventions psychoéducatives

Elles peuvent évoluer et se renforcer grâce à des apprentissages formels ou informels et à des interventions psychoéducatives

Explication

Les CPS peuvent évoluer et être renforcées par des apprentissages formels comme informels ainsi que par des interventions psychoéducatives, en plus d’être influencées par plusieurs catégories de facteurs. L’idée que les interventions psychoéducatives ne contribuent pas à leur renforcement écarte une voie de développement indiquée.

9. Que désignent les compétences psychosociales (CPS) ?

Un indicateur de santé qui mesure l’absence de difficultés émotionnelles et relationnelles
Un état de bien-être défini par la réalisation de soi et la contribution à la communauté
Un ensemble de comportements sociaux visant à prévenir les troubles psychiques
Un ensemble de compétences psychologiques cognitives, émotionnelles et sociales qui soutiennent le bien-être psychique

Un ensemble de compétences psychologiques cognitives, émotionnelles et sociales qui soutiennent le bien-être psychique

Explication

Les CPS sont des compétences psychologiques qui relèvent des domaines cognitif, émotionnel et social et contribuent au bien-être psychique. L’état de bien-être lui-même correspond à la santé mentale positive, et non aux compétences qui peuvent le soutenir.

10. Quelle description correspond à la définition de la santé mentale positive donnée par l’OMS en 2004 ?

Un état de bien-être permettant de se réaliser, de faire face aux tensions normales, de travailler de manière productive et de contribuer à sa communauté
Une aptitude individuelle à accomplir un travail productif, indépendamment des relations avec sa communauté
Un ensemble de capacités permettant de comprendre ses émotions, de communiquer et de résoudre les conflits
Une situation caractérisée par l’absence de troubles psychiques et de tensions dans la vie quotidienne

Un état de bien-être permettant de se réaliser, de faire face aux tensions normales, de travailler de manière productive et de contribuer à sa communauté

Explication

La définition de l’OMS associe le bien-être à la réalisation de soi, à la capacité de faire face aux tensions normales, au travail productif et à la contribution à la communauté. Réduire cette notion à l’absence de troubles néglige ces dimensions positives.

11. Quel rôle l’OMS attribue-t-elle au développement des CPS dans le cadre de la Charte d’Ottawa ?

Une mesure de prévention des addictions intégrée à la Charte d’Ottawa dans les années 2000
Un des cinq axes d’action de la promotion de la santé, mis en avant depuis les années 1980
Un programme scolaire élaboré après la Charte d’Ottawa pour prévenir l’échec scolaire
Un indicateur de santé mentale, distinct des axes de promotion de la santé

Un des cinq axes d’action de la promotion de la santé, mis en avant depuis les années 1980

Explication

Depuis les années 1980, l’OMS met en avant le développement des CPS comme l’un des cinq axes d’action de la promotion de la santé dans le cadre de la Charte d’Ottawa. Le réduire à un programme scolaire ou à une mesure portant sur un seul domaine ne correspond pas à ce rôle.

12. Une équipe souhaite renforcer les capacités de régulation émotionnelle d’un groupe ; quelle étape doit-elle prévoir en amont ?

Faire comprendre et accepter le fonctionnement psychologique concerné
Évaluer les changements de comportement avant tout apprentissage
Rechercher d’abord l’accomplissement cognitif des participants
Développer les relations interpersonnelles du groupe

Faire comprendre et accepter le fonctionnement psychologique concerné

Explication

La compréhension et l’acceptation du fonctionnement psychologique doivent précéder le renforcement des compétences de régulation et d’accomplissement. Développer les relations interpersonnelles relève d’un autre axe de progression et ne remplace pas cette étape préalable.

13. Une personne apprend à repérer ce qu’elle ressent puis à mieux gérer ses émotions et son stress. Quelles compétences générales met-elle en œuvre ?

Renforcer sa conscience des émotions et réguler ses émotions et son stress
Renforcer sa conscience de soi et maîtriser ses comportements pour accomplir ses objectifs
Accroître ses capacités de choix et résoudre des problèmes dans son environnement
Développer une communication constructive et résoudre positivement les désaccords

Renforcer sa conscience des émotions et réguler ses émotions et son stress

Explication

Les deux compétences générales émotionnelles sont la conscience des émotions et la régulation des émotions et du stress. La conscience de soi et la maîtrise de soi relèvent plutôt des compétences générales cognitives.

14. Dans une démarche progressive, quel renforcement précède la recherche de changements dans le rapport aux autres ?

Le renforcement des compétences interpersonnelles cognitives et émotionnelles
Le développement des relations sociales avant les compétences liées au rapport à soi
La recherche de changements relationnels avant les apprentissages intrapsychiques
Le renforcement des compétences intrapsychiques cognitives et émotionnelles

Le renforcement des compétences intrapsychiques cognitives et émotionnelles

Explication

Les compétences intrapsychiques, qui concernent le rapport à soi, sont renforcées avant de rechercher des changements dans le rapport aux autres par les compétences interpersonnelles. Commencer par les compétences interpersonnelles inverse l’ordre prévu.

15. Sur quels éléments repose le référentiel des CPS de Santé publique France publié en 2022 ?

Des cadres internationaux de l’OMS, de CASEL et de l’OCDE, avec un accent sur les CPS clés relevées dans la littérature
Une classification conçue pour rendre les apprentissages directement progressifs et faciliter leur mise en œuvre pratique
Un inventaire de pratiques éducatives retenues pour mesurer l’acquisition des CPS dans les établissements
Une synthèse limitée aux travaux français, centrée sur les compétences sociales et la prévention des conflits

Des cadres internationaux de l’OMS, de CASEL et de l’OCDE, avec un accent sur les CPS clés relevées dans la littérature

Explication

Le référentiel de 2022 s’appuie sur des cadres internationaux de l’OMS, de CASEL et de l’OCDE et se concentre sur les CPS clés mentionnées dans la littérature. La présentation plus opérationnelle visant à faciliter l’appropriation et la progressivité caractérise le référentiel de 2025.

16. Quelle évolution caractérise le référentiel des CPS publié en 2025 par rapport à celui de 2022 ?

Il transforme la classification de 2022 en un cadre principalement théorique destiné à synthétiser les CPS mentionnées dans la littérature
Il reprend la classification de 2022 et la présente de manière plus opérationnelle pour faciliter l’appropriation et la progressivité des apprentissages
Il remplace la classification de 2022 par une nouvelle organisation fondée sur les cadres internationaux de l’OMS, de CASEL et de l’OCDE
Il conserve la classification de 2022, mais met l’accent sur la synthèse scientifique plutôt que sur la mise en œuvre des apprentissages

Il reprend la classification de 2022 et la présente de manière plus opérationnelle pour faciliter l’appropriation et la progressivité des apprentissages

Explication

Le référentiel de 2025 reprend la classification de 2022 tout en la formulant de façon plus opérationnelle afin d’aider à l’appropriation et à la progressivité des apprentissages. Présenter le référentiel de 2025 comme principalement théorique inverse la distinction entre les deux référentiels.

17. Quelles sont les trois catégories dans lesquelles les CPS sont regroupées ?

Les compétences individuelles, familiales et sociales, réparties selon leur contexte d’acquisition
Les compétences cognitives, émotionnelles et sociales, également appelées relationnelles
Les compétences émotionnelles, relationnelles et langagières, mobilisées dans les interactions quotidiennes
Les compétences cognitives, comportementales et culturelles, associées aux apprentissages scolaires

Les compétences cognitives, émotionnelles et sociales, également appelées relationnelles

Explication

Les CPS sont réparties en catégories cognitive, émotionnelle et sociale, cette dernière étant aussi appelée relationnelle. Les compétences langagières peuvent influencer leur développement, mais elles ne constituent pas l’une des trois catégories.

18. Quel ensemble d’effets le développement des CPS peut-il favoriser dans le cadre de la promotion de la santé ?

Les relations positives et les comportements favorables à la santé, avec une hausse des conduites à risque
Le bien-être psychologique et les comportements à risque, avec une diminution des relations positives
Le bien-être psychologique, le fonctionnement individuel et relationnel, des relations saines et des comportements favorables à la santé
Le fonctionnement individuel, sans effet sur les relations ni sur les comportements de santé

Le bien-être psychologique, le fonctionnement individuel et relationnel, des relations saines et des comportements favorables à la santé

Explication

Le développement des CPS favorise le bien-être psychologique, le fonctionnement individuel et relationnel, les relations positives et les comportements favorables à la santé, tout en réduisant les risques. Une hausse des conduites à risque va à l’encontre de cet effet.

Révisez avec les flashcards

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Que permettent les compétences psychosociales de maintenir ?

Un état de bien-être psychique.

Qui a défini la santé mentale positive en 2004 ?

L’OMS.

Qu’est-ce que la santé mentale positive selon l’OMS ?

Un état de bien-être permettant de se réaliser, de surmonter les tensions normales, de travailler productivement et de contribuer à sa communauté.

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