QCM : Comprendre le vivant et ses échelles — 12 questions

Explication

La distinction entre vivant et non-vivant nécessite l’examen d’arguments scientifiques, tout en prenant en compte les obstacles conceptuels des élèves. Une intuition ou une ressemblance ne constitue pas à elle seule un critère scientifique.

Explication

L’idée que le mouvement prouve le caractère vivant peut constituer un obstacle conceptuel chez l’élève. Cet obstacle doit être distingué d’une preuve scientifique et discuté à partir d’arguments rigoureux.

Explication

Un prion est un agent infectieux constitué uniquement d’une protéine et ne possédant pas de matériel génétique. Le fait d’être infectieux le distingue d’une protéine ordinaire dépourvue de pouvoir infectieux.

Explication

La maladie de la vache folle touche les bovins, tandis que la tremblante touche les petits ruminants. Les cervidés peuvent être atteints par la maladie du dépérissement chronique, ce qui ne correspond pas à la tremblante.

Explication

Le picomètre est une unité plus petite que le nanomètre, le micromètre et le millimètre. La succession des ordres de grandeur va du mètre vers des unités progressivement plus petites jusqu’au picomètre.

Explication

Une bactérie est généralement située à l’échelle du micromètre, tandis qu’un atome relève de l’échelle du nanomètre. Inverser ces deux unités conduit à attribuer une taille trop grande à l’atome et une taille trop petite à la bactérie.

Explication

La progression va de l’atome à la molécule, puis à la cellule, au tissu, à l’organe, au système ou appareil et enfin à l’organisme. Les autres propositions déplacent plusieurs niveaux et rompent cette hiérarchie de taille.

Explication

Une cellule animale relève du niveau de la cellule dans la classification des échelles du vivant. La molécule, le tissu et l’organe correspondent à des niveaux respectivement plus petit ou plus grands.

Explication

Le jeu consiste à construire une ligne où les cartes sont ordonnées d’après la taille des éléments qu’elles représentent. Les fonctions biologiques, la composition de la matière et la fréquence d’observation ne constituent pas le critère de classement indiqué.

Explication

Le joueur estime d’abord la position de la carte, la place à gauche ou à droite de la ligne, puis la retourne pour contrôler son choix. Consulter la réponse avant le placement ou déléguer la décision ne correspond pas au déroulement du tour.

Explication

La démarche associe un classement des éléments du plus petit au plus grand, l’identification des obstacles liés à la définition du vivant et la caractérisation des démarches scientifiques et technologiques. Les autres séquences introduisent des opérations qui ne constituent pas les étapes proposées.

Explication

Cette activité reprend les trois composantes de la démarche : classer les éléments, identifier les obstacles des élèves concernant le vivant et caractériser les démarches de sciences et technologie. La mémorisation, la reproduction d’un protocole ou la comparaison visuelle ne couvrent pas ces objectifs.