Entre 6 ans et la puberté
Explication
Freud situe approximativement la période de latence entre 6 ans et la puberté, lorsque les enjeux pulsionnels deviennent moins centraux. Elle correspond toutefois à un apaisement relatif et non à une disparition de la vie affective.
Par les apprentissages, les activités et les relations amicales
Explication
Pendant la latence, l’enfant dirige davantage son investissement vers les apprentissages, les activités, les amitiés et ses centres d’intérêt. Cette évolution ne signifie pas qu’il se retire du monde social ou qu’il cesse d’apprendre.
L’investissement de l’énergie pulsionnelle dans des activités socialement valorisées
Explication
La sublimation consiste à investir l’énergie pulsionnelle dans des activités valorisées, comme apprendre, créer, faire du sport ou développer des compétences. Elle transforme cet investissement plutôt qu’elle ne fait disparaître l’énergie pulsionnelle.
L’enfant agit, puis il représente, puis il raisonne
Explication
Pour Piaget, la pensée se construit selon une progression allant de l’action à la représentation, puis au raisonnement. Les autres séquences inversent l’ordre de cette construction progressive.
Des événements passés, futurs, imaginés, pensés ou ressentis
Explication
Le langage permet à l’enfant d’évoquer ce qui s’est passé, ce qui va se passer, ce qu’il imagine, pense ou ressent. Il ne se limite donc pas à la description d’objets ou d’actions immédiatement présents.
Des capacités à classer, comparer, ordonner et raisonner sur des situations concrètes
Explication
Les opérations concrètes sont des capacités développées vers 7 à 11 ans pour classer, comparer, ordonner et raisonner à partir de situations concrètes. Elles ne correspondent pas encore à un raisonnement entièrement détaché de toute situation.
L’enfant coordonne plusieurs éléments et se décentre progressivement de son point de vue
Explication
Au cours des opérations concrètes, l’enfant peut établir des relations de cause à effet, prendre en compte plusieurs éléments et se décentrer progressivement. Le raisonnement ne devient donc pas indépendant des situations, mais il devient plus coordonné et moins égocentré.
Il comprend que la quantité ne change pas puisqu’on n’a ajouté ni retiré d’eau
Explication
L’enfant comprend progressivement que la quantité d’eau reste la même lorsqu’aucune eau n’a été ajoutée ou retirée, malgré la différence de forme des verres. La hauteur apparente du niveau d’eau ne suffit donc pas à conclure que la quantité est différente.
Ce qu’il pense peut différer de ce que l’autre pense ou ressent
Explication
L’enfant comprend progressivement que ses connaissances, pensées ou émotions peuvent différer de celles d’une autre personne. Confondre les deux points de vue correspond précisément à la difficulté que cette compréhension permet de dépasser.
Qu’elle contient des Smarties, comme l’indique son apparence
Explication
L’enfant qui n’a pas ouvert la boîte se fie à son apparence et pense donc qu’elle contient des Smarties, même si elle contient en réalité des craies. Le contenu réel ne correspond pas à ce que croit l’enfant qui n’a pas vérifié.
Parce qu’une situation amusante pour l’un peut être blessante pour l’autre
Explication
Une même situation peut susciter des émotions différentes, car les enfants ne l’interprètent ni ne la vivent de manière identique. Il ne s’agit pas nécessairement d’une différence d’âge ou de compréhension.
Il cherche à avoir des amis, à appartenir à un groupe et à comparer ses compétences
Explication
Durant cette période, l’enfant investit progressivement les relations avec ses pairs, recherche la reconnaissance et compare ses compétences. Il peut aussi expérimenter différentes places au sein des groupes, plutôt que d’adopter une position fixe.
Il constitue un espace important de socialisation et de construction de l’identité
Explication
Le groupe de pairs devient un espace majeur où l’enfant apprend à interagir et construit progressivement son identité. Le réduire à un cadre de jeu ou à une évaluation scolaire sous-estime son rôle social et identitaire.
Ses réussites, ses difficultés, les encouragements reçus et le regard des autres
Explication
L’image des capacités de l’enfant se construit à partir de ses expériences de réussite et de difficulté, mais aussi des encouragements et du regard social. Les résultats scolaires pris isolément ne rendent donc pas compte de ce processus.
Elle passe d’une morale fondée sur l’autorité à une morale fondée sur la compréhension
Explication
Piaget décrit le passage d’une morale hétéronome, centrée sur l’autorité adulte, vers une morale autonome, fondée sur la compréhension du sens des règles. La morale autonome ne correspond donc pas à une dépendance accrue envers l’adulte.
Réfléchir à ce qui est juste, discuter certaines règles et participer à leur élaboration
Explication
Avec le développement de sa compréhension, l’enfant peut réfléchir à la justice, discuter certaines règles et contribuer à leur élaboration dans certaines situations. Cette participation ne signifie pas qu’il rejette toutes les règles ou qu’il les remplace par ses préférences.
L’attente, la coopération, la négociation, la stratégie et la gestion de la frustration
Explication
Les jeux à règles confrontent l’enfant à l’attente, à la coopération, à la négociation, à la stratégie et à la frustration, ainsi qu’à l’expérience de gagner ou de perdre. Ils ne garantissent donc ni la victoire ni l’absence de désaccords.
Il se situe approximativement entre 6 et 11 ans et favorise les capacités intellectuelles et la catégorisation.
Explication
Pour Henri Wallon, le stade catégoriel s’étend environ de 6 à 11 ans et se caractérise notamment par l’accès aux connaissances, la catégorisation et l’évolution des relations sociales. Les autres propositions associent à tort ce stade à d’autres périodes ou à des acquisitions différentes.
Une organisation progressive des connaissances et des capacités de différenciation.
Explication
Au stade catégoriel, l’enfant organise progressivement ses connaissances et développe ses capacités à différencier, comparer et catégoriser. La participation collective peut accompagner cette évolution, mais la situation décrite porte d’abord sur l’organisation cognitive.
Il écoute les autres, exprime son point de vue, accepte un désaccord et cherche une solution au conflit.
Explication
La vie collective mobilise l’écoute, la coopération, l’expression du point de vue, l’acceptation du désaccord et la résolution des conflits. Les autres conduites décrivent soit un retrait, soit des capacités cognitives, soit une absence de coopération.
La répétition des faits, la dynamique du groupe et leurs effets sur l’enfant concerné.
Explication
Une dispute ponctuelle ne suffit pas à caractériser un harcèlement : il faut examiner la répétition, la dynamique du groupe et les effets sur l’enfant. Les autres éléments peuvent fournir du contexte, mais ne permettent pas à eux seuls de distinguer les deux situations.
Un enfant subit des moqueries répétées, reste régulièrement isolé et manifeste une souffrance observable.
Explication
Les moqueries répétées, l’isolement régulier et la souffrance observée constituent plusieurs signes préoccupants. Une dispute ponctuelle ou un choix temporaire de jeu ne suffit pas à établir une situation de cette nature.
Il cherche ce qui se passe, depuis quand, si les faits se répètent, comment l’enfant les vit et quel rôle joue le groupe, puis agit si nécessaire.
Explication
L’adulte doit recueillir une compréhension globale de la situation, de sa durée, de sa répétition, du vécu de l’enfant et de la place du groupe, puis intervenir lorsque cela est nécessaire. Attendre sans évaluer ou sanctionner avant d’enquêter risque de négliger la dynamique relationnelle et la souffrance éventuelle.
Mémorisez les réponses avec 41 flashcards sur Développement de l’enfant de 6 à 12 ans.
Quelle est la période approximative de la période de latence selon Freud ?
Entre 6 ans et la puberté.
Quels enjeux sont moins centraux durant la période de latence selon Freud ?
Les enjeux pulsionnels.
Que fait l'enfant pendant la période de latence ?
Il investit davantage le monde extérieur.
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