QCM : Développement de l’enfant et de l’adolescent (40 questions)

Explication

La psychologie du développement étudie les changements et les facteurs qui les influencent tout au long de la vie, y compris chez les enfants porteurs de handicaps. La psychologie de l’enfant limite la période étudiée, la psychologie différentielle porte sur les différences entre individus et la psychologie de l’éducation concerne les situations éducatives.

Explication

L’étude ontogénétique porte sur le développement général d’un individu, tandis que la microgenèse examine un individu particulier dans un apprentissage donné. L’étude comparative met en regard des individus ou groupes, et une description ponctuelle ne correspond pas au suivi général indiqué.

Explication

Le nanisme psychosocial correspond à un arrêt de croissance lié à un contexte psychosocial défavorable, sans maladie détectée, avec une reprise possible à l’hôpital et un nouveau ralentissement au retour à la maison. Une maladie diagnostiquée ou une carence alimentaire renverrait à d’autres causes, tandis qu’une variation normative liée à l’âge n’explique pas ce schéma.

Explication

L’entrée à l’école dès trois ans fait partie des événements normatifs liés à l’âge, au même titre que la puberté ou la retraite. La catégorie liée à l’époque historique concerne des événements touchant une génération dans un contexte donné, et les deux autres choix ne correspondent pas à cette classification.

Explication

Les restrictions alimentaires en temps de guerre constituent une influence liée à l’époque historique, susceptible d’affecter le développement d’une génération. L’âge individuel ne rend pas compte de l’effet collectif, la taille parentale renvoie à un facteur biologique et un événement individuel ne décrit pas l’influence historique partagée.

Explication

La grossesse dure en moyenne 38 semaines et se divise en périodes germinale, embryonnaire et fœtale. La durée de 40 semaines confond moyenne et durée souvent retenue dans d’autres repères, tandis que les autres réponses remplacent ou omettent une période.

Explication

Le cœur commence à battre 21 jours après la fécondation, au cours de la période embryonnaire, qui débute à l’implantation et couvre les huit premières semaines de gestation. L’implantation marque le début de cette période, mais pas le repère des 21 jours.

Explication

Un agent tératogène affecte la mère et est susceptible d’affecter l’enfant qu’elle porte. Un agent infectieux renvoie à une cause de maladie, tandis qu’un réflexe ou un indice d’évaluation relève de l’observation du nouveau-né.

Explication

Les risques associés à la toxoplasmose varient selon la période : pendant la période fœtale, ils comprennent la surdité, la mutité ou la cécité. Les malformations des membres sont associées à la période germinale, et les maladies cardiaques ou pulmonaires à la période embryonnaire.

Explication

La stimulation de la joue déclenche les points cardinaux, la fermeture de la main correspond à la préhension et l’ouverture des bras après un bruit soudain correspond au réflexe de Moro. La succion concerne des mouvements de succion dans la bouche, et la marche se manifeste lorsque le bébé est maintenu debout sur une surface plane.

Explication

Le système auditif du nouveau-né est mature et complet; il apprécie la voix humaine et en perçoit l’intention grâce à l’intonation et aux expressions faciales. La vision est encore peu précise, et la reconnaissance des odeurs ne rend pas compte de cette perception auditive.

Explication

À 6 mois, la vision du bébé est décrite comme 5 fois moins bonne que celle d’un adulte; à la naissance, elle est 60 fois moins bonne. La réponse de 60 fois moins bonne correspond donc au repère de la naissance.

Explication

À 1 an, le poids a triplé par rapport à la naissance : $3 \times 3 = 9$ kg. Six kilogrammes correspond au double du poids de naissance, douze kilogrammes est la moyenne à 2 ans et trois kilogrammes est le poids initial.

Explication

La croissance céphalo-caudale progresse de la tête vers la queue, tandis que les membres ne grandissent pas de manière harmonieuse avec la tête et le tronc. L’orientation inverse confond le sens de la progression, et les autres réponses attribuent à tort un autre ordre ou une croissance harmonieuse.

Explication

Les trois formes sont les habiletés locomotrices, posturales et de manipulation. Les habiletés langagières, sensorielles ou réflexes ne remplacent aucune des trois catégories énumérées.

Explication

Le contrôle nocturne désigne la propreté pendant la nuit, tandis que le contrôle diurne concerne la journée. Ici, les accidents nocturnes signalent une difficulté nocturne; la propreté diurne est acquise et la situation ne signifie pas que les deux contrôles manquent.

Explication

Le poids moyen indiqué à 3 ans est de 12,8 kg. Douze kilogrammes correspond à la moyenne à 2 ans, tandis que 28 à 30 kg est la plage donnée pour 10 ans; attribuer 12,8 kg à 10 ans confond les âges.

Explication

L’assimilation correspond à l’intégration de connaissances, sans que l’enfant retienne nécessairement tout ce qui lui est transmis. L’accommodation désigne l’adaptation d’un apprentissage au contexte; l’imitation et la différenciation de soi renvoient à d’autres processus.

Explication

L’accommodation consiste à adapter un apprentissage au contexte où il doit être utilisé. L’assimilation intègre des connaissances, tandis que l’imitation et l’intelligence sensorimotrice concernent d’autres aspects du développement.

Explication

Le stade sensorimoteur se déroule de 0 à 2 ans et se caractérise notamment par l’apprentissage des objets à travers les sens et les actions, ainsi que par une différenciation encore difficile de l’environnement. Le stade préopératoire vient ensuite; la fonction symbolique et la théorie de l’esprit désignent d’autres notions.

Explication

Le stade préopératoire se déroule de 2 à 7 ans, ce qui comprend l’âge de 5 ans. La période de 0 à 2 ans correspond au stade sensorimoteur; les autres intervalles ne sont pas ceux associés à ce stade dans les connaissances visées.

Explication

La fonction symbolique permet de représenter une personne, une action ou une situation au moyen d’un signifiant. La théorie de l’esprit concerne la compréhension des états mentaux d’autrui, l’égocentrisme désigne une difficulté à en tenir compte, et le signifiant est le moyen de représentation.

Explication

L’égocentrisme de la pensée correspond à la difficulté de prendre conscience des états mentaux d’autrui, de sorte que les désirs et ressentis de l’enfant prennent le dessus. La théorie de l’esprit permet au contraire de comprendre les états mentaux différents des siens; le faire-semblant et l’imitation sont d’autres notions.

Explication

La théorie de l’esprit permet de comprendre que les autres peuvent avoir des émotions, des savoirs et des états mentaux différents, puis d’en tenir compte dans les échanges. L’égocentrisme renvoie à la difficulté de cette prise en compte; la fonction symbolique et l’assimilation désignent d’autres processus.

Explication

La conservation consiste à comprendre que des quantités égales restent égales malgré une transformation apparente. Croire que la rangée la plus longue contient davantage confond disposition spatiale et quantité; invoquer la substance confond deux types de conservation; affirmer que toute transformation modifie la quantité nie le principe.

Explication

Le stade des opérations concrètes se situe approximativement de 7-8 ans à 11-12 ans et implique l’acquisition des principales conservations. Commencer à 11-12 ans confond ce stade avec celui des opérations formelles; les autres intervalles déplacent ses bornes d’âge.

Explication

La pensée hypothético-déductive consiste à poser une hypothèse puis à la tester; l’élève réalise ces deux étapes. La conservation de la substance porte sur l’égalité d’une quantité malgré sa transformation, tandis que l’observation descriptive et la mémorisation ne comprennent pas cette mise à l’épreuve.

Explication

Le stade des opérations formelles commence à partir de 11-12 ans. L’âge de 7-8 ans correspond au début des opérations concrètes; 9-10 ans est trop précoce et 13-14 ans trop tardif.

Explication

L’attachement est un lien émotionnel fort avec les principaux donneurs de soins, auquel est associé un sentiment de sécurité. La peur des inconnus relève d’une autre manifestation, la préférence sensorielle ne définit pas le lien, et les règles sociales concernent la morale.

Explication

Autour de huit mois, l’enfant peut manifester à la fois une angoisse lorsque ses figures d’attachement sont absentes et une peur des personnes étrangères. La préférence pour les étrangers inverse la réaction décrite, tandis que l’évaluation morale et la réaction à un objet familier ne correspondent pas à ces manifestations.

Explication

Bowlby a théorisé l’attachement comme un besoin inné et primaire de contact avec autrui, observé chez les mammifères. Ainsworth est associée à la qualité du lien, Gewirtz au renforcement, et Piaget n’est pas l’auteur de cette théorie de l’attachement.

Explication

La morale est une construction sociale qui guide les actions et constitue la composante comportementale du rapport au bien et au mal. L’ensemble des règles et valeurs relève de la moralité, les émotions forment la composante affective, et les sanctions ne définissent pas la morale.

Explication

La moralité rassemble les règles de conduite et les valeurs qui définissent le bien et le mal dans une société à une époque donnée; elle constitue la composante cognitive. La morale concerne les actions guidées, les émotions relèvent de la composante affective et l’intention sert à apprécier la responsabilité subjective.

Explication

La responsabilité objective repose sur la matérialité des faits, tandis que la responsabilité subjective tient compte de l’intention; ici, les dommages peuvent être identiques malgré des intentions différentes. Faire dépendre l’objective de l’intention inverse la distinction, et ni l’émotion ni la punition ne définissent ces deux formes de responsabilité.

Explication

L’agression instrumentale sert à obtenir un objet convoité; l’agression défensive répond à une menace, l’agression verbale repose sur des paroles, et l’agression relationnelle vise les liens sociaux.

Explication

Entre 4 et 8 ans, le développement de la théorie de l’esprit accompagne une diminution des comportements agressifs, mais des agressions verbales peuvent apparaître. L’augmentation générale, la disparition des formes verbales et la stabilité ne correspondent pas à cette évolution.

Explication

L’adolescence est une transition entre l’enfance et l’âge adulte, mais elle constitue aussi une construction sociale. La réduire à la biologie, la confondre avec le statut adulte ou la définir par une règle scolaire unique néglige cette double caractéristique.

Explication

Sous l’action des hormones, le processus pubertaire transforme le corps de l’enfant en corps d’adulte et permet la reproduction entre 13 et 18 ans. La croissance générale, la socialisation et les seuls caractères secondaires ne rendent pas compte de l’ensemble du processus.

Explication

L’audience imaginaire est l’impression, chez l’adolescent, d’être au centre de l’intérêt des autres, notamment à propos de son apparence physique. La fable personnelle concerne une autre croyance égocentrique; l’image corporelle et la comparaison sociale ne désignent pas cette impression d’attention.

Explication

L’indice d’Apgar évalue cinq aspects : fréquence cardiaque, respiration, tonus musculaire, réactivité aux stimulations et coloration de la peau. La taille et le poids relèvent de la croissance, les réflexes de marche ne font pas partie de ces critères, et la température ne remplace pas la coloration.