QCM : Développement socio-constructiviste chez Wallon (8 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Concernant la conception du développement chez Wallon :

Le développement de l’enfant s’explique par l’intelligence et les facteurs cognitifs, sans autre dimension.
Les causalités du développement sont génétique, affective et sociale dans la conception de Wallon.
Wallon distingue des causalités génétique, organique et sociale dans le développement de l’enfant.
Le développement de l’enfant mobilise des dimensions biologiques, affectives, sociales et cognitives.
La conception de Wallon refuse de réduire le développement de l’enfant à sa seule intelligence.

Wallon distingue des causalités génétique, organique et sociale dans le développement de l’enfant. · Le développement de l’enfant mobilise des dimensions biologiques, affectives, sociales et cognitives. · La conception de Wallon refuse de réduire le développement de l’enfant à sa seule intelligence.

Explication

Wallon propose une conception multidimensionnelle associant les dimensions biologiques, affectives, sociales et cognitives, et distingue trois causalités : génétique, organique et sociale. Réduire le développement à l’intelligence ou remplacer la causalité organique par une causalité affective déforme ces idées.

2. Chez Wallon, que désigne l’imitation différée ?

L’apparition d’une réaction émotionnelle en réponse à la présence d’une autre personne
La reproduction d’un comportement après un délai, à partir d’un modèle représenté mentalement
La transformation d’une décharge motrice en expression interprétée par l’entourage
La reproduction immédiate d’un geste observé, sans représentation mentale du modèle

La reproduction d’un comportement après un délai, à partir d’un modèle représenté mentalement

Explication

L’imitation différée repose sur un modèle mémorisé et représenté mentalement, que l’enfant reproduit après un délai. La reproduction immédiate, elle, survient sans représentation mentale du modèle.

3. Quelle loi décrit l’oscillation du développement entre une orientation vers soi et une orientation vers le monde extérieur ?

La loi d’alternance fonctionnelle
La loi d’intégration fonctionnelle
La loi de différenciation sociale
La loi de maturation organique

La loi d’alternance fonctionnelle

Explication

La loi d’alternance fonctionnelle désigne l’alternance entre une orientation centripète vers soi et une orientation centrifuge vers le monde extérieur. La loi d’intégration fonctionnelle concerne plutôt la réorganisation des acquis antérieurs lors de chaque nouvelle étape.

4. Quelle fonction remplit la notion de stade dans la conception wallonienne du développement ?

Distinguer les étapes selon la maturation biologique, indépendamment des relations avec le milieu
Mesurer l’accumulation continue des capacités sans réorganisation des acquis
Décrire une organisation où une fonction domine et oriente l’interaction avec le milieu, tandis que les autres restent actives
Fixer un âge précis auquel toutes les fonctions apparaissent et cessent d’agir

Décrire une organisation où une fonction domine et oriente l’interaction avec le milieu, tandis que les autres restent actives

Explication

La notion de stade caractérise une organisation particulière du développement, dominée par une fonction qui donne une manière spécifique d’interagir avec le milieu. Elle ne désigne pas un calendrier rigide où les autres fonctions cesseraient d’agir.

5. Quelle différence distingue le stade émotionnel du stade sensori-moteur et projectif dans le développement du jeune enfant ?

Le stade émotionnel privilégie les relations affectives et la différenciation des personnes, tandis que le stade sensori-moteur privilégie l’exploration par l’action et la connaissance.
Le stade émotionnel correspond à l’affirmation de l’individualité, tandis que le stade sensori-moteur correspond à l’organisation de la pensée et à la catégorisation.
Le stade émotionnel privilégie l’exploration des objets et la connaissance, tandis que le stade sensori-moteur privilégie les relations affectives et la différenciation des personnes.
Le stade émotionnel est dominé par la motricité et les échanges corporels initiaux, tandis que le stade sensori-moteur est centré sur la construction de l’identité personnelle.

Le stade émotionnel privilégie les relations affectives et la différenciation des personnes, tandis que le stade sensori-moteur privilégie l’exploration par l’action et la connaissance.

Explication

Le stade émotionnel, de 3 mois à 1 an, est marqué par l’affectivité et la construction des relations sociales, alors que le stade sensori-moteur et projectif, de 1 à 3 ans, met l’accent sur l’action et la connaissance de l’environnement. L’exploration des objets par l’action caractérise donc le second stade, et non le stade émotionnel.

6. Quelles transformations pubertaires caractérisent l’entrée dans le stade de l’adolescence chez Wallon ?

Elles suscitent de nouvelles interrogations sur soi et une réorganisation de l’identité.
Elles favorisent surtout l’exploration des objets par l’action motrice.
Elles conduisent principalement l’enfant à affirmer son moi en s’opposant à l’adulte.
Elles renforcent surtout le classement et la comparaison des objets environnants.

Elles suscitent de nouvelles interrogations sur soi et une réorganisation de l’identité.

Explication

À partir de 11 ans, les transformations pubertaires alimentent de nouvelles interrogations sur soi et participent à la réorganisation de l’identité. L’affirmation du moi par l’opposition à l’adulte caractérise plutôt le stade du personnalisme, entre 3 et 6 ans.

7. Une équipe éducative souhaite utiliser le modèle de Wallon pour interpréter le développement d’un enfant. Quelle démarche tient compte à la fois de l’apport du modèle et de ses limites contemporaines ?

Écarter les dimensions sociales et affectives, car les recherches actuelles privilégient une explication biologique du développement.
Classer l’enfant dans un stade fixe, puis considérer que ce classement prédit son évolution de façon linéaire.
Appliquer les stades comme une séquence identique pour tous, puisque le modèle décrit des étapes universellement validées.
Relier les dimensions interdépendantes du développement, tout en évitant de traiter les stades comme rigides et universels.

Relier les dimensions interdépendantes du développement, tout en évitant de traiter les stades comme rigides et universels.

Explication

Cette démarche conserve la conception multidimensionnelle de Wallon, compatible avec l’étude contemporaine du développement comme système dynamique de dimensions interdépendantes, tout en tenant compte des critiques visant la rigidité et l’universalité des stades. Une classification fixe et linéaire reprend précisément l’aspect du modèle que les recherches actuelles remettent en question.

8. Quelles causalités contribuent au développement de l’individu dans la pensée de Wallon ?

Les causalités cognitive, linguistique et scolaire
Les causalités affective, morale et culturelle
Les causalités génétique, organique et sociale
Les causalités motrice, intellectuelle et familiale

Les causalités génétique, organique et sociale

Explication

Wallon distingue les causalités génétique, organique et sociale, et conçoit le développement comme issu de leur interaction avec l’environnement. Les dimensions cognitive et affective sont importantes dans son approche, mais elles ne constituent pas les trois causalités énumérées.

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Quelles dimensions, au-delà de l’intelligence seule, mobilisent le développement de l’enfant selon Wallon ?

Les dimensions biologiques, affectives, sociales et cognitives.

Quelles causalités fondent le développement selon Wallon ?

Les causalités génétique, organique et sociale.

Chez Wallon, que permettent de comprendre le mouvement, l’émotion et l’imitation ?

La transformation progressive des comportements biologiques en comportements psychologiquement signifiants.

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