★ À maîtriser
Le décret du 4 mai 1983 instaure le contrôle en cours de formation en EPS.
La circulaire du 11 juillet 1983 répartit la note certificative en quatre parts égales : performance, conduites motrices, connaissances et investissement-progrès.
La note de service du 23 janvier 1987 répartit l’évaluation du brevet des collèges entre deux tiers pour les conduites motrices et un tiers pour les connaissances et la capacité à s’investir et à progresser.
Compléments
★ À maîtriser
📌 Pour la certification, la note finale repose sur au moins deux APS choisies dans deux familles différentes parmi les six familles prévues.
Compléments
📌 Parmi les activités retenues pour la certification, au moins deux activités sont choisies et l’une d’elles est évaluée avec un barème.
L’ouverture des APS s’oppose au maintien des sports de base
★ À maîtriser
📌 L’évaluation en EPS se déplace d’une appréciation du corps fondée sur la performance vers une évaluation par le corps portant aussi sur les conduites motrices, la participation, les progrès et les connaissances.
📌 L’évaluation critériée apprécie les conduites et les apprentissages à partir de critères, tandis que l’évaluation normative situe les résultats selon une norme de performance.
Compléments
📌 En 1993, la note de chacune des trois APS évaluées combine une note de maîtrise d’exécution et un indice lié à une zone de performance.
Du corps évalué à l’élève évalué par son activité
★ À maîtriser
Compléments
La pédagogie par objectifs, apparue à la fin des années 1970 et au début des années 1980, contribue à l’entrée de l’évaluation formative dans l’enseignement de l’EPS.
Lors des Rencontres de l’EP de Montpellier en 1979, Jean Pinturault présente l’évaluation comme un élément dynamique du processus pédagogique.
Les méthodes nouvelles placent au centre du processus éducatif la spécificité fonctionnelle de l’élève, ses besoins et ses rapports à son environnement vécu plutôt que la logique immuable de la matière.
Observer les processus d’apprentissage → ajuster l’enseignement
Delaunay propose en 1991 des métabologrammes pour mesurer les progrès des élèves au cours d’une séquence.
Thomas et Vivès élaborent des nomogrammes en 1994 pour aider les élèves à comprendre leurs performances et leurs réussites.
Les nomogrammes peuvent mettre en évidence des disparités géographiques importantes lorsqu’ils sont utilisés pour la certification.
En 1994, Gréhaine propose un nomogramme comparant un lancer avec élan et un lancer sans élan pour apprécier l’efficacité de la course d’élan.
★ À maîtriser
Compléments
Selon L. Forestier en 1991, les exigences de performance aux examens ont parfois réduit la diversification des activités proposées aux élèves.
L’enquête menée dans les établissements publics de l’académie de Besançon en 1984-1985 constate la persistance de parts importantes d’heures consacrées à l’athlétisme, à la gymnastique et aux sports collectifs. - René BERTRAND, Les matières enseignées en EPS, 1986
Une enquête menée à Rennes et rapportée par M. Buttifant et ses collaborateurs en 1987 indique que 70 % des contrôles de connaissances sont oraux ou écrits.
R. Delhemmes décrit en 1988 une dérive analytique dans laquelle la multiplication des dimensions évaluées conduit à un découpage artificiel de l’individu.
Diversification prescrite ≠ pratiques réelles souvent classiques
Le cognitivisme conçoit l’être humain comme un système qui traite de l’information et constitue un nouveau paradigme scientifique influençant l’éducation. - RAUFAST, 1983
Les sciences humaines contribuent à considérer l’enfant comme un sujet et à recomposer l’éducation autour de son épanouissement. - Klein, L’EP scolaire en France de 1980 à 2000, 2000
📌 La logique personnaliste associée à Baluteau prend en considération la diversité des élèves, contrairement à la logique industrielle dont elle marque le dépassement.
★ À maîtriser
Les textes de 1985 font apparaître un déplacement vers les processus d’acquisition en demandant à l’élève d’évaluer les difficultés rencontrées et les effets de ses actions.
Les textes de 1996 valorisent un engagement plus réfléchi de l’élève dans ses apprentissages.
Dans l’approche de l’apprentissage moteur présentée, l’élève apprend à adapter sa motricité pendant l’action et à concevoir des solutions motrices qui lui sont propres.
Compléments
🔄 La progression en course de haies passe par trois étapes :
En ski, l’élève suit une « trace bleue » et cherche lui-même ses appuis pour adapter son déplacement à l’environnement.
Entre 1989 et 2006, l’EPS connaît un changement de paradigme qui aboutit à l’émergence d’une logique curriculaire.
Haies : franchisseur → bondisseur → sprinteur
Évolution de l’évaluation certificative
| Période | Part motrice | Autres critères |
|---|---|---|
| 1983 | Performance évaluée | Conduites motrices, connaissances, investissement-progrès |
| 1985-1987 | Deux tiers de la note | Un tiers pour connaissances et investissement-progrès |
| 1993 | Maîtrise d’exécution et indice de performance | Évaluation motrice complémentaire |
| 1996 | Évaluation motrice maintenue | Effort, engagement et progrès valorisés |
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1. Comment la circulaire du 11 juillet 1983 répartit-elle à parts égales la note certificative en EPS ?
2. Pour l’évaluation du brevet des collèges définie en 1987, quelle répartition est prévue ?
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Quel décret instaure le contrôle en cours de formation en EPS ?
Le décret du 4 mai 1983.
Quelles sont les quatre parts égales de la note certificative selon la circulaire du 11 juillet 1983 ?
La performance, les conduites motrices, les connaissances et l’investissement-progrès.
Comment la note certificative est-elle répartie selon la circulaire du 11 juillet 1983 ?
En quatre parts égales.
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