QCM : Évaluation et transformations de l’EPS (18 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Comment la circulaire du 11 juillet 1983 répartit-elle à parts égales la note certificative en EPS ?

Entre motricité, connaissances et capacité à progresser
Entre maîtrise technique, classement, connaissances et présence
Entre performance, conduites motrices, connaissances et investissement-progrès
Entre performance, assiduité, comportement et résultats collectifs

Entre performance, conduites motrices, connaissances et investissement-progrès

Explication

La circulaire prévoit quatre parts égales : performance, conduites motrices, connaissances et investissement-progrès. La répartition en trois composantes renvoie plutôt à l’évaluation du brevet définie en 1987.

2. Pour l’évaluation du brevet des collèges définie en 1987, quelle répartition est prévue ?

Deux tiers pour la performance et un tiers pour les conduites motrices et les connaissances
Deux tiers pour les conduites motrices et un tiers pour les connaissances et la capacité à s’investir et progresser
La même part pour les conduites motrices, les connaissances et l’investissement-progrès
Deux tiers pour les connaissances et un tiers pour les conduites motrices et la performance

Deux tiers pour les conduites motrices et un tiers pour les connaissances et la capacité à s’investir et progresser

Explication

La note de service du 23 janvier 1987 attribue deux tiers aux conduites motrices et un tiers aux connaissances ainsi qu’à la capacité à s’investir et à progresser. Une répartition égale entre trois composantes ne correspond pas à cette pondération.

3. Quelle condition caractérise le choix des activités physiques et sportives servant à établir la note finale de certification ?

Au moins deux activités sont retenues dans une seule famille, selon les équipements disponibles
Au moins deux activités sont retenues dans deux familles différentes parmi les six prévues
Trois activités sont retenues dans une même famille, avec des niveaux de difficulté distincts
Une activité est retenue dans chacune de deux familles, puis une troisième est ajoutée au choix

Au moins deux activités sont retenues dans deux familles différentes parmi les six prévues

Explication

La note finale repose sur au moins deux activités choisies dans deux familles différentes parmi les six prévues. Le nombre minimal est de deux, et elles doivent relever de familles distinctes.

4. En 1987, sur combien d’activités physiques et sportives portait l’évaluation du brevet, et quelle particularité l’une d’elles avait-elle ?

Sur trois activités, toutes évaluées avec un barème national
Sur deux activités, dont une évaluée selon un barème propre à l’établissement
Sur trois activités, dont une évaluée avec un barème national
Sur six activités, dont une choisie parmi les sports collectifs

Sur trois activités, dont une évaluée avec un barème national

Explication

En 1987, l’évaluation du brevet portait sur trois activités, dont une à barème national. Cela ne signifie pas que les trois activités étaient évaluées avec ce barème.

5. Une enseignante veut dépasser une notation centrée sur la performance physique brute. Quelle évolution correspond à l’évaluation « par le corps » ?

Mesurer principalement la performance corporelle, en comparant les résultats obtenus
Évaluer les performances selon une norme commune, sans intégrer les apprentissages
Remplacer les résultats physiques par une appréciation de l’assiduité et du comportement
Prendre aussi en compte les conduites motrices, la participation, les progrès et les connaissances

Prendre aussi en compte les conduites motrices, la participation, les progrès et les connaissances

Explication

L’évaluation par le corps élargit l’appréciation aux conduites motrices, à la participation, aux progrès et aux connaissances. Une évaluation centrée sur la performance correspond plutôt à l’appréciation du corps.

6. Quelle distinction oppose l’évaluation critériée à l’évaluation normative en EPS ?

La première mesure l’investissement dans l’action, tandis que la seconde vérifie les connaissances théoriques
La première compare les progrès entre élèves, tandis que la seconde attribue une note selon la maîtrise technique
La première examine conduites et apprentissages selon des critères, tandis que la seconde situe les résultats selon une norme de performance
La première classe les résultats selon une norme de performance, tandis que la seconde examine les apprentissages selon des critères

La première examine conduites et apprentissages selon des critères, tandis que la seconde situe les résultats selon une norme de performance

Explication

L’évaluation critériée juge les conduites et les apprentissages à partir de critères, alors que l’évaluation normative situe les résultats par rapport à une norme de performance. La confusion entre ces deux approches consiste à inverser leurs rôles.

7. Pour une activité évaluée en 1993, que représente l’indice associé à la note de maîtrise d’exécution ?

La qualité de la réalisation motrice de l’élève
Le niveau d’engagement de l’élève dans l’action
La zone de performance atteinte par l’élève
La quantité de progrès réalisés pendant l’activité

La zone de performance atteinte par l’élève

Explication

En 1993, la note de chaque activité combinait une note de maîtrise d’exécution et un indice lié à une zone de performance. La qualité de la réalisation motrice relève de la maîtrise d’exécution, et non de l’indice.

8. À quoi sert principalement l’évaluation formative pendant l’enseignement ?

À établir un bilan final des résultats obtenus par les élèves.
À renseigner sur les apprentissages en cours pour mieux les accompagner.
À vérifier la conformité des méthodes utilisées aux programmes.
À classer les élèves selon leur niveau de performance atteint.

À renseigner sur les apprentissages en cours pour mieux les accompagner.

Explication

Intégrée à l’enseignement, l’évaluation formative fournit des informations qui aident à accompagner les apprentissages en cours. Un bilan final des résultats correspond plutôt à la fonction sommative.

9. Dans une pédagogie par objectifs, quelle démarche l’enseignant suit-il pour vérifier les apprentissages visés ?

Il choisit les méthodes, évalue les élèves, puis détermine les objectifs à partir de leurs résultats.
Il sélectionne d’abord une épreuve, puis formule les objectifs en fonction des résultats obtenus.
Il définit les objectifs, choisit des méthodes adaptées, puis prévoit une évaluation de leur atteinte.
Il définit les objectifs, évalue les élèves, puis choisit les méthodes selon le bilan final.

Il définit les objectifs, choisit des méthodes adaptées, puis prévoit une évaluation de leur atteinte.

Explication

La démarche consiste à définir les objectifs, à choisir des méthodes adaptées et à prévoir une évaluation pertinente de leur atteinte. Commencer par l’épreuve et formuler ensuite les objectifs inverse la logique décrite.

10. Quel outil met en correspondance une performance et une maîtrise d’exécution au moyen de trois échelles de mesure ?

Un barème de certification, qui transforme une performance en note finale.
Un métabologramme, conçu pour suivre les progrès pendant une séquence.
Une grille d’observation, qui décrit les comportements moteurs au fil d’une séance.
Un nomogramme, représenté par un graphique à trois échelles liées entre elles.

Un nomogramme, représenté par un graphique à trois échelles liées entre elles.

Explication

Le nomogramme est un graphique à trois échelles de mesure qui relie une performance à une maîtrise d’exécution. Le métabologramme est associé à la mesure des progrès au cours d’une séquence.

11. En 1994, dans quel but Thomas et Vivès élaborent-ils des nomogrammes ?

Pour aider les élèves à comprendre leurs performances et leurs réussites.
Pour répartir les activités sportives en fonction des résultats d’une classe.
Pour mesurer les progrès des élèves tout au long d’une séquence d’apprentissage.
Pour établir des comparaisons entre régions lors de la certification des élèves.

Pour aider les élèves à comprendre leurs performances et leurs réussites.

Explication

Thomas et Vivès élaborent des nomogrammes afin d’aider les élèves à comprendre leurs performances et leurs réussites. La mesure des progrès au cours d’une séquence est associée aux métabologrammes proposés par Delaunay.

12. Quel constat l’enquête du SPRESE de 1985 formule-t-elle sur les pratiques enseignées ?

Les activités artistiques remplacent progressivement les sports collectifs dans les pratiques.
Le triptyque athlétisme, gymnastique et sports collectifs reste présent dans les pratiques.
La diversité des activités enseignées augmente fortement dans les établissements étudiés.
Les sports collectifs prennent la place de l’athlétisme et de la gymnastique dans les pratiques.

Le triptyque athlétisme, gymnastique et sports collectifs reste présent dans les pratiques.

Explication

L’enquête constate la persistance du triptyque composé de l’athlétisme, de la gymnastique et des sports collectifs. Elle ne conclut pas que les activités artistiques se substituent à ce triptyque.

13. Que révèle l’enquête menée à Rennes sur les contrôles de connaissances en 1987 ?

Les contrôles de connaissances portent principalement sur les progrès moteurs individuels.
La plupart des contrôles de connaissances évaluent directement l’activité corporelle.
La plupart des contrôles de connaissances prennent une forme orale ou écrite.
Les contrôles de connaissances privilégient les épreuves pratiques de performance.

La plupart des contrôles de connaissances prennent une forme orale ou écrite.

Explication

L’enquête indique que 70 % des contrôles de connaissances sont oraux ou écrits. Ces modalités évaluent des connaissances, tandis que l’évaluation motrice porte sur l’activité corporelle.

14. Quelle conception de l’être humain caractérise le cognitivisme comme paradigme scientifique influençant l’éducation ?

Un sujet dont le développement repose sur la maturation biologique
Un système qui traite de l’information
Un organisme façonné par la seule répétition des comportements
Un individu défini par son insertion dans la production industrielle

Un système qui traite de l’information

Explication

Le cognitivisme conçoit l’être humain comme un système qui traite de l’information, conception qui constitue un nouveau paradigme scientifique influençant l’éducation. La répétition des comportements renvoie davantage à une approche comportementale qu’au traitement cognitif de l’information.

15. Quelle différence distingue la logique personnaliste associée à Baluteau de la logique industrielle ?

Elle organise l’enseignement autour d’objectifs mesurables, tandis que la logique industrielle privilégie l’épanouissement individuel.
Elle prend en considération la diversité des élèves, tandis que la logique industrielle correspond au modèle qu’elle dépasse.
Elle considère l’enfant comme un sujet, tandis que la logique industrielle se fonde sur les sciences humaines.
Elle place l’évaluation au centre des apprentissages, tandis que la logique industrielle valorise les choix personnels des élèves.

Elle prend en considération la diversité des élèves, tandis que la logique industrielle correspond au modèle qu’elle dépasse.

Explication

La logique personnaliste associée à Baluteau tient compte de la diversité des élèves et marque le dépassement de la logique industrielle. L’organisation autour d’objectifs mesurables caractérise plutôt la pédagogie par objectifs, et non la distinction entre ces deux logiques.

16. Dans les textes de 1985, quelle responsabilité nouvelle est confiée à l’élève dans ses apprentissages ?

Choisir les objectifs du programme et répartir les contenus enseignés
Évaluer les difficultés rencontrées et les effets de ses actions
Comparer ses résultats à ceux des autres pour déterminer son niveau
Appliquer une méthode imposée sans examiner ses effets sur l’apprentissage

Évaluer les difficultés rencontrées et les effets de ses actions

Explication

Les textes de 1985 déplacent l’attention vers les processus d’acquisition en demandant à l’élève d’évaluer les difficultés qu’il rencontre et les effets de ses actions. Le choix des objectifs du programme ne correspond pas à la responsabilité décrite dans cette évolution.

17. Quel changement les textes de 1996 valorisent-ils dans la manière dont l’élève apprend ?

Une exécution plus rapide des consignes données par l’enseignant
Un engagement plus réfléchi de l’élève dans ses apprentissages
Une progression organisée autour de gestes techniques identiques pour tous
Une évaluation principalement centrée sur les résultats obtenus

Un engagement plus réfléchi de l’élève dans ses apprentissages

Explication

Les textes de 1996 valorisent un engagement plus réfléchi de l’élève dans ses apprentissages. Une évaluation centrée sur les résultats ne rend pas compte de cette mise en valeur de l’engagement réfléchi.

18. Pendant un apprentissage moteur, quelle démarche aide l’élève à construire une réponse adaptée à l’action ?

Reproduire une solution motrice identique à celle démontrée par l’enseignant
Appliquer une séquence gestuelle fixée avant l’action sans tenir compte de la situation
Adapter sa motricité pendant l’action et concevoir ses propres solutions motrices
Attendre la fin de l’exercice pour choisir une réponse sans modifier son mouvement

Adapter sa motricité pendant l’action et concevoir ses propres solutions motrices

Explication

Dans l’approche décrite, l’élève adapte sa motricité pendant l’action et conçoit des solutions motrices qui lui sont propres. Reproduire une solution identique privilégie l’imitation plutôt que l’adaptation et la conception personnelle.

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Mémorisez les réponses avec 53 flashcards sur Évaluation et transformations de l’EPS.

Quel décret instaure le contrôle en cours de formation en EPS ?

Le décret du 4 mai 1983.

Quelles sont les quatre parts égales de la note certificative selon la circulaire du 11 juillet 1983 ?

La performance, les conduites motrices, les connaissances et l’investissement-progrès.

Comment la note certificative est-elle répartie selon la circulaire du 11 juillet 1983 ?

En quatre parts égales.

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