QCM : Évolution de l’EPS et de la santé (40 questions)

Explication

Le geste et l’effort contribuent à la performance et peuvent aussi favoriser la santé ainsi qu’un accomplissement physique, mental ou social. Réduire leurs effets à la performance écarte les autres apports; exclure l’accomplissement ou la santé restreint à tort les effets possibles.

Explication

En 2019, la stratégie nationale SSBE qualifie l’inactivité physique de « pandémie ». L’expression « bombe à retardement sanitaire » concerne la sédentarité dans le rapport de 2021; les deux autres choix ne sont pas la qualification citée.

Explication

Le geste renvoie davantage aux dimensions technique et biomécanique, tandis que l’effort désigne notamment l’implication physique et psychologique. Inverser les notions confond leurs dimensions; limiter l’effort à l’intensité physique ou assimiler les deux observations à une seule notion manque cette distinction.

Explication

En 1881, Demeny définit l’éducation physique par les moyens d’apprendre à exécuter un travail mécanique en dépensant la force musculaire aussi économiquement que possible. La puissance collective et la physiologie renvoient à ses propos de 1902; les activités d’application appartiennent à la classification du manuel de 1891.

Explication

Demeny propose en 1902 que l’EPS scientifique s’appuie sur les méthodes de la physiologie pour déterminer les conditions du perfectionnement humain. La marche et le sauvetage relèvent des exercices d’application; la puissance du peuple est un autre but qu’il évoque, tandis que l’acrobatie et l’athlétisme sont critiqués.

Explication

Demeny présente l’EPS comme un moyen d’accroître la puissance du peuple, envisagé comme source d’énergie et producteur de travail. L’économie de force reprend sa définition de 1881; la physiologie décrit son orientation scientifique et l’hygiène scolaire l’objectif de la gymnastique de développement.

Explication

Le monopole médical est situé entre 1925 et 1958, après une transition amorcée dans les années 1920. La période 1920-1945 confond transition et monopole, 1930-1960 décale les bornes et 1870-1918 renvoie à une période antérieure.

Explication

L’état physique jugé alarmant de la jeunesse conduit à promouvoir l’hygiène et une éducation physique médicalement organisée pour reconstruire une jeunesse vigoureuse et nombreuse. La préparation militaire confond les influences, la sélection sportive réduit l’objectif à la performance et les loisirs minimisent à tort l’organisation médicale.

Explication

La méthode de 1925 adapte la leçon aux élèves, dose les exercices et évalue précisément leurs effets. Une charge uniforme néglige l’adaptation, les performances seules ne mesurent pas les effets des exercices et le choix individuel ne correspond pas à la procédure décrite.

Explication

Dans le modèle médical de l’entre-deux-guerres, le médecin dirige et le professeur exécute les prescriptions médicales. La direction par le professeur inverse la hiérarchie, la prescription pédagogique attribue au professeur un rôle médical, et la direction conjointe relève d’une logique de partenariat.

Explication

Créés en 1927, les IREP sont rattachés aux facultés de médecine et dirigés par des médecins. Les facultés de lettres et les établissements scolaires ne sont pas les institutions de rattachement indiquées, tandis que la direction par des universitaires non médecins correspond à la position défendue par Pierre-Nadal en 1931.

Explication

Gaubert défend un partenariat dans lequel le médecin et le professeur d’éducation physique assurent chacun les tâches correspondant à leurs compétences. La subordination du professeur reprend le modèle médical dominant, la direction par des universitaires est la position de Pierre-Nadal, et la direction pédagogique exclusive ne correspond pas à ce partage.

Explication

Selon Serge Fauche, l’influence médicale dépasse l’éducation physique et s’étend à toute l’école, où l’hygiène devient prioritaire. La limiter aux séances d’EPS ou aux seules formations réduit cette extension, tandis que les classes de santé lyonnaises ne sont qu’une initiative locale.

Explication

Les deux sous-secrétariats créés en 1936 distinguent les sports et les loisirs, confiés à Léo Lagrange, de l’éducation physique, confiée au Dr Dezarnaulds. L’attribution de l’éducation physique à Lagrange inverse les responsabilités, tandis que les autres combinaisons déplacent le portefeuille des loisirs ou réunissent les deux secteurs.

Explication

Le rapport décrit un état sanitaire déplorable et appelle au développement du sport pour régénérer la nation. Le contrôle médical et la gymnastique corrective relèvent d’autres éléments du contexte, tandis que l’entraînement militaire ne correspond pas à l’appel formulé par ce rapport.

Explication

Léo Lagrange veut rendre les pratiques sportives et de plein air accessibles à tous afin que chacun puisse conquérir et entretenir santé et vigueur. La sélection par la performance et la restriction aux jeunes adultes contredisent cette ouverture, tandis que réduire la santé à une utilité collective néglige aussi l’ambition individuelle.

Explication

Sous le Front populaire, la santé est conçue non seulement comme une utilité sociale, mais aussi comme une condition de l’épanouissement individuel. L’absence de maladie relève d’une définition biologique, la productivité réduit la santé à son utilité collective et le classement sportif n’exprime pas cette conception.

Explication

Les difficultés sanitaires et nutritionnelles de l’après-guerre relancent l’objectif de régénération et une politique globale de santé publique, dont la création de la Sécurité sociale. La sélection sportive et la réforme des examens ne sont pas la réponse de santé publique décrite, et la réduction de l’activité physique va à l’encontre du rôle assigné à l’éducation physique.

Explication

Le deuxième but associe l’habitude du geste naturel au développement de la vitesse, de l’adresse, de la résistance et de la force. L’affinement du geste et l’esprit d’équipe caractérisent le troisième but, alors que le développement normal, l’amplitude respiratoire et la gymnastique de maintien relèvent du premier.

Explication

Pour Seurin, l’éducation physique commence par des exercices construits, analytiques et dosés, puis passe à des exercices fonctionnels et plus ludiques visant l’adaptation à l’environnement extérieur. Commencer par les activités ludiques inverse cette progression, tandis que les exclure empêche d’atteindre le second temps prévu.

Explication

Les IO répartissent les élèves en quatre niveaux en croisant les mesures corporelles et respiratoires avec les performances de l’année précédente, du groupe de compétition aux élèves dispensés et orientés vers des cours correctifs. La répartition ne repose pas sur un simple classement, et les élèves à ménager et les dispensés constituent deux catégories distinctes.

Explication

La commission distingue une gymnastique de base et une gymnastique fonctionnelle élargie à davantage d’activités. La gymnastique fonctionnelle de base inverse les catégories, tandis que les options centrées sur la compétition ou le loisir ajoutent des restrictions absentes de cette organisation.

Explication

Malgré ces propositions différentes, l’éducation physique reste soumise au carcan hygiéniste jusqu’à la fin des années 1950. L’idée d’une rupture dès Hébert confond renouvellement des orientations et changement effectif, tandis que les réponses attribuant la rupture au sport ou au Front populaire avancent un effet que ces propositions n’ont pas produit.

Explication

Les IO de 1967 envisagent la santé comme une adaptation permanente, l’accoutumance à l’effort et le dépassement de soi. L’absence de maladie réduit cette définition, le bien-être complet renvoie à l’OMS, et la performance compétitive n’en constitue pas le critère.

Explication

Les années 1960 constituent une charnière où les professeurs pensent et génèrent davantage leur éducation physique de l’intérieur. Le maintien d’une conception extérieure nie ce déplacement, et la simple présence du sport ou le transfert aux médecins ne décrit pas la transformation visée.

Explication

L’expérience présente la compétition comme un moyen irremplaçable de former un être total et place le travail en groupe au premier rang. La sélection sportive réduit son rôle, tandis que la priorité individuelle inverse la place accordée au collectif.

Explication

La République des sports de Calais associe l’accès de tous, la diversité des activités et un niveau maximum, tout en défendant l’adaptation de l’enseignement à la jeunesse moderne. Réserver l’offre aux meilleurs confond niveau élevé et sélection, tandis qu’un enseignement inchangé contredit l’adaptation recherchée.

Explication

Les pratiques de santé font émerger une conception liée au bien-être et à l’épanouissement, alors que l’EPS reste essentiellement compétitive. La condition physique seule relève du modèle biomédical, et l’épanouissement n’est pas encore la priorité de l’EPS.

Explication

La promotion d’une EPS culturaliste repose sur l’idée qu’un habitus sportif favoriserait un habitus santé. Réduire cette idée à la condition physique ou inverser le sens du lien confond les notions en jeu.

Explication

Dans les années 1980, la promotion de la santé associe une approche bio-psycho-sociale à l’information et à la responsabilisation, faisant du sujet un acteur plus actif. La réduire à la condition physique ou à une information sans responsabilisation manque cette évolution.

Explication

Les IO de 1986 associent l’EPS au maintien de la santé et à l’accès de l’adolescent à l’autonomie et à la responsabilité. L’égalité des chances est mise en avant dans les IO de 1985, tandis qu’une organisation entièrement confiée à l’enseignant ne traduit pas l’autonomie visée.

Explication

Cette conception associe l’épanouissement et le bien-être aux dimensions physique, psychique et sociale. La réponse centrée sur le biologique réduit la définition au corps; celle centrée sur le médical confond santé et soins; celle centrée sur l’économique substitue un facteur matériel à une dimension de bien-être.

Explication

La volonté scolaire de prévention associée à cette période concerne le tabagisme, l’obésité et le sida. Le stress et l’anxiété relèvent des maux psychologiques évoqués; l’isolement renvoie à la dégradation des liens sociaux; les blessures et la fatigue ne constituent pas les exemples cités.

Explication

À partir de 1991, l’EPS entend éduquer à la santé et ne prétend plus avoir un effet direct sur celle-ci. « Former directement » maintient l’ancien objectif; « entraîner aux performances » réduit cette orientation à la performance physique; « écarter la santé » contredit son maintien parmi les finalités de l’EPS.

Explication

Le troisième objectif proposé par Pineau porte sur les connaissances nécessaires à l’entretien des potentialités et à l’organisation de la vie physique aux différents âges de l’existence. Le développement des capacités et l’appropriation de pratiques corporelles correspondent aux deux autres objectifs; la gestion de l’effort en cours ne couvre pas l’organisation de la vie physique au fil des âges.

Explication

La circulaire vise l’appropriation progressive des moyens de choisir et d’adopter des comportements responsables, à l’opposé du conditionnement. Les conduites prescrites relèvent précisément de ce conditionnement; l’obéissance aux adultes ne développe pas la capacité de choix; mémoriser des consignes ne suffit pas à s’approprier des choix responsables.

Explication

Le SNEP et Contre-pied défendent une approche culturelle de la santé fondée sur les pratiques sportives, sans en faire la fonction première de l’EPS. L’apprentissage du savoir s’entraîner relève de la position de l’AEEPS et du CEDREPS, tandis que la santé comme fonction première inverse la position du SNEP.

Explication

L’AEEPS et le CEDREPS considèrent le savoir s’entraîner comme un objectif essentiel et visent un habitus de pratique physique positif et régulier. Attribuer cette orientation au SNEP et à Contre-pied confond les deux positions, qui privilégient une approche culturelle de la santé.

Explication

Les programmes du lycée de 2019 associent les choix éclairés et l’engagement autonome à la capacité de se préparer et de s’entraîner, ainsi qu’à la construction durable de la santé. La lutte contre la sédentarité et le surpoids renvoie au programme de collège de 2008, et l’entretien de soi transversal à celui de 2015.

Explication

Le programme du collège de 2015 associe la recherche du bien-être au souci de la santé, tandis que l’entretien de soi reste transversal ou dévolu au professeur. La construction durable de la santé caractérise le lycée de 2019, et la lutte contre le surpoids apparaît dans le programme de collège de 2008.