QCM : Histoire de l’éducation physique — 40 questions

Explication

L’évolution de l’éducation physique s’analyse à travers plusieurs indicateurs, notamment les textes officiels, les contenus et pratiques, la formation des enseignants et l’évaluation. Les autres réponses retiennent certains éléments possibles, mais ne correspondent pas à l’ensemble structurant des indicateurs proposés.

Explication

« Comment ? » cherche les moyens par lesquels une relation s’établit, tandis que « dans quelle mesure ? » en évalue l’intensité. Confondre ces formulations revient à attribuer à la seconde question le rôle méthodologique de la première.

Explication

La loi de 1851 conçoit la gymnastique comme un moyen de commander, corriger et améliorer le corps, tout en maintenant la santé et la docilité des élèves. Les notions d’autonomie, de solidarité et de citoyenneté correspondent davantage aux orientations des programmes de 1996.

Explication

La loi Ferry de 1880 rattache la gymnastique militaire à l’école à un enjeu de sécurité nationale. Elle ne la présente pas d’abord comme un dispositif d’évaluation, de loisir ou de professionnalisation sportive.

Explication

En 1959, la leçon comprend d’abord une gymnastique construite, puis une gymnastique fonctionnelle d’application, avec introduction de gestes sportifs. Le sport enrichit donc la leçon sans supprimer le schéma gymnique directeur.

Explication

Les programmes de 1996 introduisent la notion de compétences et confient à l’EPS des missions liées à la santé, à la sécurité, à la responsabilité, à l’autonomie, à la solidarité et à la citoyenneté. La préparation militaire et la spécialisation sportive ne résument donc pas ces orientations.

Explication

Entre 1882 et 1944, l’éducation physique reste principalement marquée par des finalités militaires et médicales, malgré des nuances liées à la période de Vichy. Le modèle sportif devient davantage structurant dans la période qui suit.

Explication

De 1945 à 1981, la croissance du sport et l’essor du modèle sportif transforment progressivement les contenus de l’éducation physique. La priorité explicite accordée à l’autonomie et aux compétences de l’élève caractérise davantage la période ouverte à partir de 1981.

Explication

À partir de 1981, les contenus éducatifs accordent une place accrue à l’élève, à son autonomie, à ses compétences et à sa réussite scolaire. La performance sportive peut rester présente, mais elle ne constitue plus le seul principe organisateur des contenus.

Explication

La formation de Joinville repose sur la discipline, l’obéissance, la précision et le commandement, conformément au modèle militaire. Le modèle scientifique commun caractérise plutôt le premier IREP créé en 1923.

Explication

Le premier IREP cherche en 1923 à donner à tous les enseignants une base de formation identique fondée sur les sciences. La formation militaire et disciplinaire correspond davantage au modèle de Joinville en 1852.

Explication

La loi Faure transforme les IREPS en UEREPS, qui prennent une place presque exclusive dans la préparation au CAPEPS. Elle ne les convertit donc ni en écoles militaires ni en structures consacrées à l’évaluation médicale.

Explication

La licence STAPS de 1977 reconnaît la légitimité des savoirs scientifiques et contribue à faire des STAPS une filière universitaire. Elle ne marque donc pas un retour à une formation militaire ou médicale.

Explication

L’évaluation est un jugement de valeur construit à partir de critères précis et révèle les valeurs dominantes de l’éducation physique. Elle ne se limite donc pas à une note ou à une mesure quantitative.

Explication

Entre 1880 et 1937, l’évaluation porte surtout sur le corps, mesuré grâce à des données chiffrées et à des examens médicaux. La priorité donnée à la performance sportive apparaît davantage entre 1937 et 1981.

Explication

Le Code de la force de Georges Hébert, publié en 1910, comporte douze épreuves athlétiques visant à mesurer la robustesse. Il s’agit donc d’un dispositif de mesure de la force et non d’un examen cognitif ou médical.

Explication

À partir de 1981, l’évaluation prend une orientation plus pédagogique en considérant les dimensions motrice, cognitive et affective ainsi que les progrès de l’élève. Elle ne se réduit donc plus à la performance sportive ou à la mesure corporelle.

Explication

Le courant hygiénique conçoit l’éducation physique comme un moyen de préserver la santé et de prévenir les maladies, alors que le courant sportif met l’accent sur la performance. Les deux courants se distinguent donc par leur finalité prioritaire.

Explication

Pour Amoros, l’éducation physique doit former un individu complet, robuste, courageux et discipliné au service de la nation, selon un modèle militaire fondé sur la démonstration et la répétition. La prévention sanitaire et la conception mécaniste du corps relèvent d’autres courants.

Explication

Le modèle mécaniste assimile le corps à une machine et s’appuie notamment sur la gymnastique rationnelle, la gymnastique suédoise ainsi que sur des leviers et des poulies. Il ne correspond donc pas à une conception centrée sur l’analyse tactique ou la socialisation.

Explication

Georges Hébert affirme que le corps ne peut pas être décomposé et doit être travaillé dans sa globalité, notamment par des mouvements naturels. La décomposition du mouvement relève plutôt du modèle mécaniste.

Explication

La méthode d’Amoros repose sur une gymnastique scolaire militarisée qui vise la formation d’un individu fort, courageux, discipliné et utile à la nation. La correction posturale appartient davantage à la méthode suédoise de Tissié.

Explication

La méthode suédoise de Philippe Tissié vise la santé et la correction posturale grâce à des exercices statiques, avant d’introduire des exercices dynamiques de force. La méthode d’Amoros poursuit plutôt une formation disciplinaire et militarisée.

Explication

Georges Demeny fonde la gymnastique sur la connaissance anatomique et physiologique afin de favoriser un développement harmonieux par des mouvements complets, continus et arrondis. Les parcours naturels relèvent de la méthode d’Hébert.

Explication

La méthode naturelle de Georges Hébert développe les dimensions physique et morale au moyen de mouvements utilitaires et naturels réalisés dans des parcours variés. Les exercices respiratoires statiques caractérisent plutôt la méthode suédoise.

Explication

La mixité concerne la façon dont l’école et l’éducation physique pensent les différences de genre, organisent les enseignements et cherchent à en atténuer les effets. La répartition en groupes masculins et féminins distincts correspond à la séparation.

Explication

Jusqu’en 1959, l’éducation physique repose principalement sur une séparation des filles et des garçons, justifiée par leurs fonctions sociales et leurs différences physiologiques supposées. La co-instruction et les classements unifiés apparaissent plus tard dans le processus de mixité.

Explication

La loi Haby de 1975 achève le processus de mixité scolaire, qui devient obligatoire à l’école en 1976. L’unification des épreuves et des classements du CAPEPS intervient plus tard, avec une première session mixte en 1989.

Explication

Le décret de 1988 et une directive européenne contre les discriminations sexuelles conduisent à l’unification des épreuves et des classements du CAPEPS, avec une première session mixte et indifférenciée en 1989. Les barèmes distincts correspondent à la logique antérieure de différenciation.

Explication

En 1923, les associations sportives sont officialisées, mais elles demeurent dépendantes du sport civil et limitées par le manque de moyens. L’officialisation ne correspond donc pas encore à une véritable autonomie institutionnelle.

Explication

En 1938, l’OSSU institutionnalise le sport scolaire au sein de l’école et reprend les compétitions auparavant organisées par les ligues et fédérations sportives. L’obligation d’une association dans chaque établissement relève de l’ordonnance de 1945.

Explication

L’ordonnance de 1945 rend obligatoire une association sportive dans chaque établissement et place officiellement le sport scolaire dans le prolongement de l’éducation physique. La création de l’OSSU et le transfert des compétitions datent de 1938.

Explication

En 1963, l’ASSU rapproche le sport scolaire du modèle fédéral et participe notamment à la détection des espoirs sportifs. L’objectif explicite d’un sport pour tous, citoyen et santé apparaît à partir de 1981.

Explication

Depuis 1981, le sport scolaire est présenté comme un sport pour tous, citoyen et santé, en lien avec les politiques éducatives. La logique de sélection des espoirs correspond davantage à l’orientation de l’ASSU en 1963.

Explication

La loi Avice de 1984 inscrit l’éducation physique et le sport scolaire dans la lutte contre l’échec scolaire ainsi que dans la réduction des inégalités sociales et culturelles. L’exercice de responsabilités par les élèves est une caractéristique du programme du cycle 4 de 2015.

Explication

La charte de 1993 associe l’accès du plus grand nombre à la pratique et l’apprentissage de la responsabilité et de la citoyenneté. La prolongation volontaire de la pratique et les nouvelles expériences sont formulées dans le programme du cycle 4 de 2015.

Explication

Pour Delaunay, la didactique de l’EPS est une didactique du sujet apprenant, alors que la didactique d’une APS est organisée par la structure de cette activité. La distinction ne repose donc pas principalement sur une opposition entre performance et éducation.

Explication

La didactique de l’EPS vise la construction d’une motricité et de savoirs fondamentaux transférables entre différentes APS. La recherche des problèmes fondamentaux propres à chaque activité caractérise plutôt la didactique des APS.

Explication

La didactique des APS cherche à identifier les problèmes fondamentaux propres à chaque activité afin d’en préserver la portée culturelle et éducative. Les savoirs moteurs réinvestissables dans plusieurs activités relèvent davantage de la didactique de l’EPS.

Explication

La conception développementaliste, associée à Jean Le Boulch, met l’accent sur le développement de l’élève et la psychomotricité. La conception culturaliste, associée à Pierre Parlebas, privilégie les pratiques culturelles et la polyvalence des APS.