QCM : Histoire et sociologie de l’éducation (43 questions)

Explication

La défaite est attribuée au niveau d’instruction supérieur des soldats et des officiers prussiens. L’armement, l’isolement diplomatique et l’instruction des seuls civils ne correspondent pas à cette explication.

Explication

Les lois Ferry rendent l’école laïque, gratuite et obligatoire. Une école confessionnelle, payante ou facultative omet l’une de ces caractéristiques ou la remplace par son contraire.

Explication

Henri Marion ouvre le premier cours de sciences de l’éducation à la Sorbonne en 1883 et en est le premier professeur. Ferdinand Buisson lui succède, tandis que Durkheim intervient plus tard ; Jullien est associé à l’apparition de l’expression en 1812.

Explication

Ces cours visaient surtout à défendre la République et ses idéaux ; ils avaient peu de dimension pratique et contribuaient peu à la formation professionnelle. Les réponses qui leur attribuent une formation pratique développée ou qui écartent leur objectif républicain inversent cette caractérisation.

Explication

La Déclaration accorde une place prépondérante à l’enseignement et à l’éducation pour réaliser un idéal commun. La reconstruction économique, l’uniformisation des programmes et le seul maintien de la paix ne rendent pas compte de ce rôle formulé dans l’unité.

Explication

La part budgétaire passe de 11 % en 1957 à 16 % en 1965. Les valeurs 7 % et 11 % correspondent à la période 1946-1952, tandis que 19,2 % est la valeur de 1991 ; l’option inversée renverse l’évolution.

Explication

Entre 1972 et 1993, le nombre d’étudiants double, passant d’environ un million à deux millions. Trois millions correspondrait à un triplement, un million et demi à une hausse de moitié, et un demi-million à une baisse.

Explication

Gaston Mialaret est à l’initiative de la création des deux diplômes en 1967. L’AECSE est une association fondée en 1971, l’IFE est créé en 2011 et l’ENS de Lyon est l’établissement auquel l’IFE est intégré.

Explication

L’AECSE a été fondée en 1971. L’année 1967 correspond à la création de la licence et de la maîtrise, 1989 à un décompte des départements et 2011 à la création de l’IFE.

Explication

La dénomination évolue de « science de l’éducation » en 1883 aux « sciences de l’éducation » en 1967, puis aux « sciences de l’éducation et de la formation » en 2018. Les autres propositions inversent les deux premières appellations, confondent la date avec celle de la création de l’IFE ou déplacent l’ajout de la formation.

Explication

Pour Mialaret, les sciences de l’éducation regroupent des disciplines scientifiques qui appréhendent les faits et les situations éducatives sous différents angles. Réduire leur objet aux apprentissages scolaires, à une méthode pédagogique ou aux institutions universitaires restreint ou déplace cette définition.

Explication

L’IFE est une structure nationale et internationale de recherche en éducation qui comprend dix laboratoires et publie plusieurs revues, dont la Revue française de pédagogie. L’association professionnelle, la délivrance des diplômes et l’intégration à l’université de Paris ne correspondent pas à cette caractérisation.

Explication

La maïeutique fait émerger par le questionnement une vérité déjà présente chez l’élève. La persuasion sophistique vise plutôt à emporter l’adhésion, tandis que la mémorisation et l’enseignement rémunéré ne définissent pas cette méthode.

Explication

Comenius conçoit l’école comme un « atelier d’humanité », voué à l’union et au bonheur de tous. Le laboratoire renvoie aux recherches psychopédagogiques de Binet, tandis que le préceptorat caractérise d’autres conceptions éducatives.

Explication

Rousseau place la liberté de l’enfant au cœur de l’éducation et distingue la dépendance nécessaire aux lois naturelles de la dépendance imposée par les hommes. L’absence de toute contrainte efface cette distinction, et les autres réponses portent sur des principes éducatifs différents.

Explication

Binet et Simon élaborent une échelle métrique qui mesure en années et en mois le retard ou l’avance intellectuelle d’un écolier. Les lois de Claparède décrivent l’éducation fonctionnelle, et l’analyse des programmes ou des méthodes n’est pas cette échelle de mesure.

Explication

La loi d’individualisme figure parmi les cinq lois de l’éducation fonctionnelle de Claparède, avec les lois de succession génétique, d’exercice génético-fonctionnel, d’adaptation fonctionnelle et d’autonomie fonctionnelle. La mesure intellectuelle relève de l’échelle de Binet et Simon, et la progression cognitive graduée n’est pas l’intitulé donné à l’une de ces lois.

Explication

Selon cette loi, l’action de l’élève se déclenche lorsqu’elle peut satisfaire un besoin ou un intérêt ; l’enseignante doit donc concevoir une situation qui suscite cette action. Une consigne indifférente aux intérêts néglige la motivation, l’adaptation individuelle relève de la loi d’individualité et la répétition renvoie à l’exercice.

Explication

La loi d’autonomie fonctionnelle conduit à considérer l’enfant comme adapté aux circonstances qui l’entourent, avec une activité mentale cohérente et appropriée à ses besoins. Le voir comme un adulte incomplet contredit ce principe ; la singularité entre individus relève de l’individualité, tandis que l’intérêt déclenchant l’action relève de l’adaptation fonctionnelle.

Explication

Puisque chaque individu diffère des autres physiquement et psychologiquement, l’individualisation constitue l’idéal pédagogique. L’enseignement collectif répond à des nécessités pratiques mais n’est qu’une approximation ; l’intérêt commun ne tient pas compte de toutes les singularités, et les différences ne sont pas des signes d’imperfection.

Explication

Pour Decroly, l’activité de l’enfant est l’élément essentiel de ses apprentissages. La réduire à une préparation secondaire ou la subordonner à l’enseignant inverse cette priorité ; les tests psychologiques ne remplacent pas cette activité.

Explication

La méthode globale part d’une phrase apprise par cœur, la décompose en mots, syllabes et lettres, puis réutilise ces éléments pour recomposer des mots. Partir des lettres relève de la progression syllabique, tandis que commencer par des syllabes inverse la séquence ; l’absence de phrase mémorisée omet son point de départ.

Explication

L’éducation nouvelle cherche à comprendre l’enfant, à lui laisser des choix et à le rendre acteur de ses apprentissages. La pédagogie transmissive maintient la soumission au maître, tandis que l’éducation spécialisée et l’imitation ne désignent pas le courant indiqué.

Explication

L’éducateur observe l’intérêt et la disponibilité de l’enfant ; s’il ne comprend pas ou se trompe, l’activité est retentée plus tard. Une reprise immédiate ignore le moment où l’enfant est prêt, le choix sans observation néglige son intérêt, et l’abandon définitif transforme une difficulté momentanée en renoncement.

Explication

La pédagogie Montessori évite à la fois le guidage excessif, qui entretient la dépendance, et l’abandon trop rapide de l’enfant à lui-même. Un guidage détaillé accentue la dépendance, tandis qu’une aide supprimée dès la difficulté ou une activité sans égard aux besoins relève de l’abandon.

Explication

La devise exprime une autonomie qui se construit avec l’attention de l’éducateur, le souci du bien-être et du vivre-ensemble, ainsi qu’un matériel adapté au développement et à l’intérêt de l’enfant. Le retrait de l’adulte confond autonomie et abandon, la compétition contredit l’entraide, et un matériel sans lien avec l’enfant écarte son adaptation.

Explication

De 7 à 11 ans, l’enfant se trouve au stade des opérations concrètes. Le stade préopératoire correspond à 2–7 ans, les opérations formelles commencent à partir de 11 ans et le stade sensori-moteur couvre 0–2 ans.

Explication

Au stade préopératoire, le langage et la pensée symbolique se développent, tandis que les raisonnements restent intuitifs et que la conservation des quantités n’est pas encore acquise. Les opérations concrètes marquent l’acquisition progressive de cette conservation ; le stade sensori-moteur concerne l’exploration par les sens et les actions, et les opérations formelles la pensée abstraite.

Explication

Vygotski reproche à Piaget de sous-estimer le rôle des interactions sociales dans le développement de l’intelligence. Faire de l’apprentissage social un préalable correspond plutôt à la position de Vygotski, tandis que les stades sont au cœur de la conception de Piaget.

Explication

La zone proximale de développement désigne l’écart entre le développement effectivement atteint et celui que l’enfant pourrait atteindre avec l’intervention d’un adulte. La confondre avec les seules réussites autonomes exclut le niveau potentiel, tandis que les tâches inaccessibles avec aide ne définissent pas cet écart.

Explication

Pour Piaget, le stade de développement détermine les possibilités d’apprentissage, alors que pour Vygotski l’apprentissage par l’interaction sociale précède le développement de l’intelligence. Inverser les attributions ou les rendre identiques efface cette distinction.

Explication

L’enseignement individuel donne une leçon à un seul élève à la fois, tandis que l’enseignement mutuel repose sur des élèves moniteurs qui instruisent leurs camarades. L’enseignement simultané ne désigne pas le monitorat, et inverser les méthodes confond leurs dispositifs.

Explication

Alexander Bain est l’auteur de *Education as a Science*, que Jules-Gabriel Compayré a traduit sous le titre *La science de l’éducation*. Attribuer le livre au traducteur confond traduction et paternité de l’ouvrage.

Explication

La loi Guizot impose aux communes de plus de 500 habitants d’entretenir une école primaire et aux départements d’ouvrir une école normale primaire pour former les instituteurs. L’inversion des responsabilités confond les obligations communale et départementale, tandis que l’école de filles et les bourses relèvent de la loi Duruy.

Explication

La loi Jules Ferry de 1881 rend gratuit l’enseignement primaire public. L’obligation de 6 à 13 ans et la laïcité sont établies par la loi de 1882, tandis que le collège unique relève de la loi Haby de 1975.

Explication

La loi Jules Ferry de 1882 rend l’instruction obligatoire de 6 à 13 ans et laïque. La limite de 14 ans correspond à une prolongation ultérieure, la gratuité date de 1881 et l’obligation jusqu’à 16 ans est encore postérieure.

Explication

La loi Haby de 1975 instaure le collège unique et rend la mixité obligatoire dans le primaire et le secondaire. La prolongation de l’obligation scolaire à 16 ans relève de 1959, la gratuité de 1881 et les écoles de filles et bourses de la loi Duruy.

Explication

Furet et Ozouf évaluent l’alphabétisation en relevant les signatures des époux sur les actes de mariage : dans les registres paroissiaux sous l’Ancien Régime, puis dans les registres d’état civil à partir de la Révolution. Les listes scolaires et les actes de naissance ne correspondent pas à leur méthode.

Explication

Pour Durkheim, l’école socialise l’enfant en lui faisant intérioriser les normes, les valeurs et les comportements nécessaires à son intégration sociale. La sélection scolaire renvoie à une autre fonction, le capital économique ne désigne pas cette transmission, et la mission évoquée dépasse les seuls savoirs académiques.

Explication

La massification scolaire des années 1960 rend visible le lien entre l’origine sociale et les trajectoires scolaires, ce qui stimule la sociologie des inégalités à l’école. Réduire l’analyse aux programmes ou aux seuls revenus confond l’objet étudié, tandis que placer cet essor avant le phénomène inverse la chronologie.

Explication

Le capital culturel regroupe des savoirs et des compétences socialement utiles, comme le goût des arts, le niveau de langage, le vocabulaire et les manières corporelles. Le capital économique concerne les ressources financières, le capital scolaire les acquis ou titres scolaires, et la socialisation secondaire se déroule hors de la socialisation familiale initiale.

Explication

Selon Bourdieu, l’institution scolaire valorise des connaissances et compétences issues du capital culturel, ce qui peut convertir les inégalités sociales entre élèves en inégalités de réussite scolaire. La compensation des écarts inverse l’effet décrit, les ressources économiques ne sont pas le mécanisme visé, et l’inversion causale place la réussite à l’origine des différences sociales.

Explication

Les recherches de François Furet et Jacques Ozouf estiment que 70 à 80 % des hommes étaient alphabétisés durant cette période. La fourchette de 40 à 50 % sous-estime leur résultat, celle de 90 à 100 % le surestime, et le taux concerne les hommes.