Quelles réponses le questionnaire propose-t-il sur les élèves avec lesquels les enseignants interagissent le plus en EPS ?
Autant avec les filles qu’avec les garçons, davantage avec les filles, davantage avec les garçons, ou selon les classes et les situations.
Quels niveaux le questionnaire propose-t-il pour évaluer l’influence du genre sur les interactions et les attentes de l’enseignant ?
Pas du tout, peu, modérément, fortement ou très fortement.
Quels facteurs possibles de réussite en EPS le questionnaire recense-t-il ?
Les capacités physiques et motrices, la motivation et l’investissement, la pratique sportive hors école, l’environnement familial et social, les relations entre élèves, les méthodes pédagogiques et les conditions matérielles.
Que demande le questionnaire sur l’adaptation des pratiques pédagogiques aux élèves ?
Il demande si elles s’adaptent aux besoins des élèves, quels que soient leurs niveaux et leurs difficultés.
Combien de réponses propose le questionnaire sur l’adaptation pédagogique, et entre quelles modalités ?
Cinq réponses, de « tout à fait » à « pas du tout ».
Quelles différences le questionnaire examine-t-il concernant les possibilités de réussite des élèves ?
Il demande si elles sont les mêmes indépendamment de l’origine sociale et de l’expérience sportive.
Que demande le questionnaire sur l’équité des exigences et critères d’évaluation en EPS ?
Il demande s’ils valorisent équitablement les élèves quelles que soient leurs expériences sportives antérieures.
Quels facteurs sociaux et familiaux le questionnaire propose-t-il pour expliquer les différences de réussite en EPS ?
La catégorie socioprofessionnelle des parents, les ressources économiques familiales et le soutien familial.
Quels facteurs scolaires et territoriaux le questionnaire propose-t-il pour expliquer les différences de réussite en EPS ?
L’accès au sport hors école, le climat et les relations de classe, le territoire et l’accès aux équipements, les expériences scolaires antérieures et les choix pédagogiques de l’enseignant.
Quelles explications possibles de l’échec le questionnaire propose-t-il ?
Le manque d’investissement, les difficultés motrices ou physiques, le manque de confiance, une faible expérience sportive antérieure, les difficultés relationnelles, des situations d’apprentissage inadaptées et des facteurs familiaux, sociaux ou économiques.
Dans quelle mesure le questionnaire demande-t-il si l’intervention pédagogique peut modifier la trajectoire d’un élève qui échoue de manière répétée ?
De « dans une très grande mesure » à « dans aucune mesure ».
Que mesure le questionnaire concernant la mise à l’écart en EPS ?
La fréquence des situations où des élèves sont mis à l’écart par leurs camarades pendant les cours d’EPS.
Qu’évalue le questionnaire sur les effets de l’exclusion pour les élèves concernés ?
La mesure dans laquelle l’exclusion peut limiter leur participation et leur progression.
Quelle stratégie de constitution des groupes le questionnaire propose-t-il pour limiter l’exclusion ?
La constitution des groupes par l’enseignant.
Quelle adaptation des règles le questionnaire propose-t-il pour limiter l’exclusion ?
La modification des règles ou des contraintes.
Quels leviers collectifs le questionnaire propose-t-il pour favoriser la participation ?
Les rôles sociaux et la coopération.
Quelle action de sensibilisation le questionnaire propose-t-il pour limiter l’exclusion ?
La sensibilisation.
Quelle option le questionnaire prévoit-il si aucune stratégie spécifique ne convient ?
Une autre stratégie.
Quelle fréquence le questionnaire demande-t-il aux enseignants d’évaluer pour le désengagement en EPS ?
De « très souvent » à « jamais ».
Quelle fréquence d’adaptation des situations d’apprentissage le questionnaire mesure-t-il ?
De « systématiquement » à « jamais ».
Quelles raisons le questionnaire propose-t-il pour expliquer le désengagement en EPS ?
Le manque de motivation, la peur du regard des autres, la répétition des échecs, le sentiment de ne pas être à la hauteur, le manque d’intérêt pour les activités, les difficultés relationnelles et l’impression que les efforts ne permettent pas de progresser.
Quelle fréquence le questionnaire mesure-t-il concernant les élèves qui semblent avoir renoncé à réussir en EPS ?
De « très fréquemment » à « jamais ».
Que demande le questionnaire sur l’effet des échecs répétés sur la perception des efforts ?
Dans quelle mesure ils peuvent faire penser que les efforts ne changeront pas les résultats.
Quelles pistes le questionnaire propose-t-il face à un élève convaincu de ne pas pouvoir réussir ?
Rendre les tâches plus accessibles, valoriser les progrès, modifier l’évaluation, renforcer l’autonomie et la confiance, maintenir les exigences et les situations, ou solliciter d’autres professionnels ou l’équipe éducative.
Quelle échelle mesure l’influence des facteurs extérieurs à l’enseignement sur les résultats en EPS ?
Une échelle allant de « pas du tout » à « très fortement ».
À quelle fréquence le questionnaire demande-t-il si les enseignants rencontrent des élèves aux difficultés persistantes malgré les aides proposées ?
De « très souvent » à « jamais ».
Que mesure le questionnaire concernant l’intervention de l’enseignant face à l’exclusion ?
La fréquence de son intervention.
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1. Quelle question le questionnaire pose-t-il au sujet des interactions des enseignants avec les élèves en EPS ?
2. Comment le questionnaire mesure-t-il l’influence possible du genre des élèves sur les interactions et les attentes de l’enseignant ?
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