QCM : Inégalités et réussite en EPS (16 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quelle question le questionnaire pose-t-il au sujet des interactions des enseignants avec les élèves en EPS ?

Les enseignants organisent-ils les cours en groupes séparés selon le genre des élèves ?
Avec quels élèves les enseignants interagissent-ils le plus : autant les filles que les garçons, davantage l’un des deux groupes, ou selon les classes et les situations ?
Les enseignants attribuent-ils des activités sportives différentes aux filles et aux garçons ?
Les enseignants évaluent-ils les élèves selon des critères distincts en fonction de leur genre ?

Avec quels élèves les enseignants interagissent-ils le plus : autant les filles que les garçons, davantage l’un des deux groupes, ou selon les classes et les situations ?

Explication

Le questionnaire demande avec quels élèves les enseignants interagissent le plus et prévoit plusieurs réponses, dont une réponse qui varie selon les classes et les situations. Les questions sur la séparation des groupes ou les critères d’évaluation ne correspondent pas à cet item.

2. Comment le questionnaire mesure-t-il l’influence possible du genre des élèves sur les interactions et les attentes de l’enseignant ?

En demandant si cette influence concerne les interactions ou les attentes, sans en mesurer l’intensité.
Au moyen de cinq niveaux, allant de « pas du tout » à « très fortement ».
En recensant les activités proposées séparément aux filles et aux garçons.
En comparant les résultats sportifs des filles et des garçons dans chaque classe.

Au moyen de cinq niveaux, allant de « pas du tout » à « très fortement ».

Explication

L’influence possible du genre est évaluée sur une échelle de cinq niveaux, de « pas du tout » à « très fortement ». Une simple distinction entre interactions et attentes ne rend pas compte de l’échelle d’intensité proposée.

3. Une enseignante veut dresser la liste des facteurs susceptibles de contribuer à la réussite en EPS. Quel ensemble correspond aux facteurs recensés dans le questionnaire ?

Les capacités physiques et motrices, la motivation, la pratique hors école, l’environnement social, les relations entre élèves, les méthodes pédagogiques et les installations.
La pratique hors école, l’environnement familial, les relations entre élèves, les conditions matérielles et les caractéristiques du territoire.
La motivation, les ressources économiques, le niveau sportif des parents, les méthodes pédagogiques, les relations entre élèves et les règles d’évaluation.
Les capacités physiques et motrices, les résultats scolaires, la pratique hors école, la personnalité de l’enseignante, les relations entre élèves et les installations.

Les capacités physiques et motrices, la motivation, la pratique hors école, l’environnement social, les relations entre élèves, les méthodes pédagogiques et les installations.

Explication

Les facteurs recensés couvrent les capacités, la motivation, la pratique sportive hors école, l’environnement familial et social, les relations entre élèves, les méthodes pédagogiques et les installations. Les résultats scolaires et la personnalité de l’enseignante ne figurent pas dans cette liste.

4. Quel aspect de l’enseignement le questionnaire examine-t-il lorsqu’il interroge les enseignants sur l’adaptation de leurs pratiques ?

L’adaptation des installations aux capacités physiques des élèves, évaluée selon la fréquence des changements de matériel.
L’adaptation des pratiques au niveau moyen de la classe, évaluée par le nombre d’activités proposées durant l’année.
L’adaptation des pratiques aux besoins des élèves, quels que soient leurs niveaux et leurs difficultés, évaluée sur cinq réponses de « tout à fait » à « pas du tout ».
L’adaptation des critères d’évaluation aux expériences sportives antérieures, évaluée par la comparaison des notes entre élèves.

L’adaptation des pratiques aux besoins des élèves, quels que soient leurs niveaux et leurs difficultés, évaluée sur cinq réponses de « tout à fait » à « pas du tout ».

Explication

L’item porte sur l’adaptation des pratiques pédagogiques aux besoins des élèves de niveaux et de difficultés variés, avec cinq réponses graduées. L’adaptation des critères d’évaluation aux expériences sportives relève d’une autre question du questionnaire.

5. Quelle distinction le questionnaire établit-il entre les possibilités de réussite et l’équité de l’évaluation en EPS ?

Les possibilités de réussite concernent les notes obtenues, tandis que l’équité de l’évaluation concerne l’accès aux équipements sportifs hors école.
Les possibilités de réussite concernent les méthodes pédagogiques, tandis que l’équité de l’évaluation concerne le soutien familial accordé aux élèves.
Les possibilités de réussite concernent l’expérience sportive antérieure, tandis que l’équité de l’évaluation concerne les ressources économiques de la famille.
Les possibilités de réussite concernent les conditions permettant de réussir, tandis que l’équité de l’évaluation concerne la valorisation des élèves malgré leurs expériences sportives différentes.

Les possibilités de réussite concernent les conditions permettant de réussir, tandis que l’équité de l’évaluation concerne la valorisation des élèves malgré leurs expériences sportives différentes.

Explication

L’égalité des possibilités porte sur les conditions de réussite, alors que l’équité de l’évaluation porte sur la manière dont les exigences et les critères valorisent les élèves aux expériences différentes. L’expérience sportive intervient dans la question, mais elle ne définit pas à elle seule les possibilités de réussite.

6. Pour analyser des écarts de réussite en EPS, quel ensemble rassemble des facteurs d’explication proposés par le questionnaire ?

Les ressources familiales, le soutien des pairs, les résultats sportifs, le niveau scolaire moyen, le matériel utilisé et les activités choisies par les élèves.
La catégorie socioprofessionnelle des parents, les ressources familiales, l’accès au sport hors école, le soutien familial, le climat de classe, le territoire, les expériences scolaires antérieures et les choix pédagogiques.
L’accès au sport hors école, les expériences scolaires antérieures, la confiance en soi, les difficultés relationnelles et la fréquence des interventions pédagogiques.
La catégorie socioprofessionnelle des parents, les capacités motrices, la motivation, les relations entre élèves, les installations et les critères d’évaluation.

La catégorie socioprofessionnelle des parents, les ressources familiales, l’accès au sport hors école, le soutien familial, le climat de classe, le territoire, les expériences scolaires antérieures et les choix pédagogiques.

Explication

Le questionnaire propose des facteurs sociaux, familiaux, territoriaux, scolaires et pédagogiques pour expliquer les différences de réussite. Les capacités motrices et la motivation peuvent être des facteurs de réussite, mais elles ne constituent pas l’ensemble ciblé par cet item explicatif.

7. Un élève échoue en EPS et l’enseignant cherche des explications possibles parmi celles recensées. Quel ensemble est pertinent ?

Un manque de confiance, des difficultés relationnelles, le climat de classe, les choix pédagogiques, le soutien familial et les capacités physiques.
Un manque d’investissement, des difficultés motrices, une faible expérience sportive, des conditions matérielles, des méthodes pédagogiques et des résultats scolaires antérieurs.
Un manque d’investissement, des difficultés motrices, un manque de confiance, une faible expérience sportive, des difficultés relationnelles, des apprentissages inadaptés ou des facteurs familiaux, sociaux et économiques.
Une faible expérience sportive, les ressources économiques, l’accès aux équipements, la motivation, les relations entre élèves et les critères d’évaluation.

Un manque d’investissement, des difficultés motrices, un manque de confiance, une faible expérience sportive, des difficultés relationnelles, des apprentissages inadaptés ou des facteurs familiaux, sociaux et économiques.

Explication

Les explications possibles de l’échec comprennent des facteurs personnels, moteurs, relationnels, pédagogiques et familiaux, sociaux ou économiques. Les conditions matérielles et les résultats scolaires antérieurs ne sont pas cités dans la liste propre à cette question.

8. Quelle capacité d’action pédagogique le questionnaire demande-t-il d’évaluer face à un élève qui échoue de manière répétée ?

La mesure dans laquelle les difficultés motrices expliquent ses échecs par rapport aux facteurs familiaux et sociaux.
La fréquence à laquelle l’enseignant rencontre des élèves en difficulté malgré les aides et les adaptations proposées.
La mesure dans laquelle une intervention pédagogique peut modifier sa trajectoire de réussite, sur une échelle allant d’une très grande mesure à aucune mesure.
La fréquence à laquelle l’enseignant adapte les critères d’évaluation après plusieurs échecs de l’élève.

La mesure dans laquelle une intervention pédagogique peut modifier sa trajectoire de réussite, sur une échelle allant d’une très grande mesure à aucune mesure.

Explication

L’item mesure dans quelle mesure l’intervention pédagogique peut modifier la trajectoire de réussite d’un élève qui échoue de façon répétée. La fréquence des rencontres avec des élèves en difficulté est un autre aspect évalué par le questionnaire.

9. Quel aspect le questionnaire évalue-t-il lorsqu’il demande à quelle fréquence des élèves sont mis à l’écart par leurs camarades en EPS ?

La fréquence à laquelle l’enseignant intervient face aux comportements d’exclusion
L’intensité avec laquelle l’exclusion limite les progrès des élèves concernés
La fréquence des situations d’exclusion entre élèves pendant les cours
La variété des stratégies utilisées pour organiser les groupes en EPS

La fréquence des situations d’exclusion entre élèves pendant les cours

Explication

Cette question porte sur la fréquence à laquelle des élèves sont mis à l’écart par leurs camarades, avec une échelle allant de « très souvent » à « jamais ». L’intensité des effets sur la progression constitue un autre aspect évalué.

10. Un enseignant souhaite savoir dans quelle mesure l’exclusion peut freiner la participation et la progression des élèves concernés. Quel aspect le questionnaire lui permet-il d’évaluer ?

La stratégie que l’enseignant choisit pour constituer les groupes d’élèves
La fréquence à laquelle l’enseignant intervient pour faire cesser l’exclusion
La fréquence à laquelle leurs camarades les mettent à l’écart en classe
Le degré auquel l’exclusion limite leur participation et leur progression

Le degré auquel l’exclusion limite leur participation et leur progression

Explication

Le questionnaire mesure dans quelle mesure l’exclusion peut limiter la participation et la progression des élèves concernés, de « pas du tout » à « très fortement ». La fréquence des mises à l’écart renseigne sur l’occurrence du phénomène, et non sur l’ampleur de ses effets.

11. Pour favoriser la participation d’élèves mis à l’écart, quelle démarche correspond aux stratégies proposées dans le questionnaire ?

Maintenir les groupes choisis par les élèves et privilégier une évaluation individuelle
Remplacer les activités collectives et laisser les élèves choisir leurs propres règles
Réduire les exigences physiques et confier le suivi à des professionnels extérieurs
Constituer les groupes par l’enseignant, modifier les contraintes et développer la coopération

Constituer les groupes par l’enseignant, modifier les contraintes et développer la coopération

Explication

Les stratégies proposées comprennent notamment la constitution des groupes par l’enseignant, la modification des règles ou contraintes, ainsi que les rôles sociaux et la coopération. Le questionnaire présente aussi d’autres possibilités, comme la sensibilisation ou l’intervention individuelle, plutôt qu’un retrait général des activités collectives.

12. À quelle question répond un enseignant qui indique à quelle fréquence il constate que certains élèves se désengagent pendant les cours d’EPS ?

À la fréquence du désengagement observé chez certains élèves en EPS
À la fréquence d’adaptation des situations pour remobiliser les élèves
Aux raisons que les élèves donnent pour expliquer leur manque d’intérêt
À l’effet des échecs répétés sur la confiance des élèves en leur réussite

À la fréquence du désengagement observé chez certains élèves en EPS

Explication

Le questionnaire évalue la fréquence à laquelle les enseignants constatent le désengagement de certains élèves pendant les cours d’EPS. L’adaptation des situations est une autre mesure, portant sur les pratiques de remobilisation des enseignants.

13. Une enseignante ajuste régulièrement les situations d’apprentissage pour intéresser de nouveau des élèves peu motivés par l’EPS. Quelle fréquence le questionnaire cherche-t-il à mesurer ?

La fréquence à laquelle ces élèves se désengagent pendant les cours
La fréquence à laquelle ces élèves évoquent la peur du regard des autres
La fréquence à laquelle les échecs répétés semblent limiter leurs progrès
La fréquence d’adaptation des situations pour remobiliser ces élèves

La fréquence d’adaptation des situations pour remobiliser ces élèves

Explication

Le questionnaire demande à quelle fréquence les enseignants adaptent les situations d’apprentissage pour remobiliser les élèves peu intéressés par l’EPS. La fréquence du désengagement décrit ce que font les élèves, tandis que cette question porte sur l’adaptation pédagogique.

14. Un élève se désengage en EPS parce qu’il pense que ses efforts ne lui permettent pas de progresser. Cette raison figure-t-elle parmi les explications proposées pour le désengagement ?

Oui, l’impression que les efforts ne permettent pas de progresser en fait partie
Non, le questionnaire retient plutôt la fréquence des interventions enseignantes
Oui, mais seulement si l’élève manque également d’intérêt pour les activités
Non, seules les difficultés relationnelles et la peur du regard sont considérées

Oui, l’impression que les efforts ne permettent pas de progresser en fait partie

Explication

Le sentiment que les efforts ne permettent pas de progresser figure parmi les raisons proposées pour expliquer le désengagement. Les difficultés relationnelles et la peur du regard sont également citées, mais elles ne remplacent pas cette explication.

15. Un enseignant observe qu’après plusieurs échecs, certains élèves semblent avoir renoncé à réussir en EPS. Quelle fréquence le questionnaire lui demande-t-il d’estimer ?

La fréquence à laquelle l’enseignant rend les tâches plus accessibles
La fréquence des élèves paraissant avoir renoncé après plusieurs échecs
La fréquence à laquelle les échecs font croire aux élèves que leurs efforts sont inutiles
La fréquence à laquelle les élèves demandent l’aide de l’équipe éducative

La fréquence des élèves paraissant avoir renoncé après plusieurs échecs

Explication

Le questionnaire porte sur la fréquence à laquelle les enseignants observent des élèves qui semblent avoir renoncé à réussir après plusieurs échecs. La croyance que les efforts ne changeront pas les résultats constitue un autre aspect évalué.

16. Pour évaluer le lien entre les échecs répétés et la perception des efforts, que demande le questionnaire ?

À quelle fréquence un enseignant observe un élève qui a renoncé après plusieurs échecs
À quelle fréquence un enseignant choisit de maintenir les exigences malgré les difficultés
Dans quelle mesure un élève peut penser que ses efforts ne changeront pas ses résultats
Dans quelle mesure la modification de l’évaluation peut accroître la confiance de l’élève

Dans quelle mesure un élève peut penser que ses efforts ne changeront pas ses résultats

Explication

Le questionnaire mesure dans quelle mesure les échecs répétés peuvent conduire un élève à penser que ses efforts ne changeront pas ses résultats. Observer la fréquence des élèves qui semblent avoir renoncé porte sur un comportement constaté, et non sur cette croyance.

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Quelles réponses le questionnaire propose-t-il sur les élèves avec lesquels les enseignants interagissent le plus en EPS ?

Autant avec les filles qu’avec les garçons, davantage avec les filles, davantage avec les garçons, ou selon les classes et les situations.

Quels niveaux le questionnaire propose-t-il pour évaluer l’influence du genre sur les interactions et les attentes de l’enseignant ?

Pas du tout, peu, modérément, fortement ou très fortement.

Quels facteurs possibles de réussite en EPS le questionnaire recense-t-il ?

Les capacités physiques et motrices, la motivation et l’investissement, la pratique sportive hors école, l’environnement familial et social, les relations entre élèves, les méthodes pédagogiques et les conditions matérielles.

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