La continuité cumulative
Explication
La continuité cumulative désigne le fait que les choix façonnent les actions. La continuité interactive renvoie plutôt à l’influence des relations et de la vie sociale.
Elles sont fluides et peuvent se confondre.
Explication
Les limites de l’enfance sont fluides et peuvent se confondre avec celles de l’adolescence. Des frontières fixes ne correspondent pas à cette continuité entre les deux périodes.
Des facteurs biologiques
Explication
La puberté et les transformations corporelles partagées sont des facteurs biologiques du développement. Les facteurs culturels influencent plutôt la perception des étapes et des âges.
La psychologie du développement, qui étudie l’ensemble du cycle de la vie.
Explication
La psychologie du développement couvre les changements psychologiques et comportementaux sur l’ensemble du cycle de la vie. La psychologie de l’enfant se concentre plutôt sur le développement précoce.
Le facteur culturel, qui donne à l’âge une fonction de marqueur social
Explication
Les facteurs culturels façonnent la manière dont les étapes du développement sont perçues, et l’âge peut fonctionner comme marqueur social. La maturation cérébrale relève des facteurs individuels, pas de cette fonction sociale de l’âge.
L’enfant est naturellement bon, mais la société peut le rendre mauvais.
Explication
Rousseau considère que l’enfant est naturellement bon et que la société peut le corrompre. La conception de l’enfant naturellement mauvais correspond plutôt au jugement religieux auquel Rousseau s’oppose.
La tabula rasa voit l’enfant comme dépourvu de connaissances, tandis que la conception religieuse le juge mauvais et à éduquer.
Explication
La tabula rasa désigne un enfant sans connaissances, que ses parents contribuent à instruire, tandis que la conception religieuse le juge mauvais et appelle à l’éduquer. La confusion consiste à attribuer à la tabula rasa le jugement moral porté par la conception religieuse.
Un changement qualitatif, associé à des conduites nouvelles
Explication
L’apparition de conduites nouvelles dans les relations entre enfants correspond à un changement qualitatif, plus complexe à mesurer. Une simple mesure comme le poids ou la taille illustrerait plutôt un changement quantitatif.
Il faut le protéger tout en lui rappelant qu’il ne restera pas toujours un enfant.
Explication
Le développement de l’enfant suppose une double attention : le protéger et reconnaître que l’enfance est une phase appelée à prendre fin. Le considérer comme un adulte déjà accompli efface précisément sa condition d’enfant en développement.
Des facteurs individuels
Explication
Les expériences personnelles et la maturation cérébrale sont comprises parmi les facteurs individuels qui façonnent l’évolution de l’enfant. Les transformations communes à tous, comme la puberté, illustrent plutôt les facteurs biologiques.
Un changement quantitatif, mesurable facilement
Explication
La taille est une caractéristique facilement mesurable, ce qui en fait un exemple de changement quantitatif. Un changement qualitatif se repère plutôt par l’apparition de conduites nouvelles ou différentes.
Une phase de transformation rapide, marquée par une innocence fragile.
Explication
L’enfance est caractérisée par des transformations rapides et une innocence fragile. La présenter comme une période stable ne rend pas compte de l’importance des changements qui la marquent.
La continuité interactive
Explication
La continuité interactive concerne l’influence des relations et de la vie sociale. La continuité cumulative porte plutôt sur la façon dont les choix orientent les actions.
La genèse des fonctions mentales et la construction progressive de l’intelligence par étapes.
Explication
La psychologie génétique étudie comment les fonctions mentales se constituent et comment l’intelligence se construit progressivement par étapes. L’étude de l’ensemble du cycle de la vie caractérise plus largement la psychologie du développement.
Elle compte 56 articles.
Explication
La Convention internationale des droits des enfants est composée de 56 articles en 1989. Les autres nombres ne correspondent pas au nombre associé à cette convention.
Mémorisez les réponses avec 35 flashcards sur Développement humain et enfance.
Quelle première conception de l’enfant coexiste aux XVe et XVIIe siècles ?
L’enfant est une tabula rasa qui acquiert ses connaissances grâce à ses parents.
Selon l’Église, comment l’enfant est-il considéré aux XVe et XVIIe siècles ?
Comme mauvais et à éduquer pour le remettre dans le droit chemin.
Quel auteur considère l’enfant naturellement bon au XVIIe siècle ?
Jean-Jacques Rousseau.
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