Fiche de révision : Inégalités et réussite en EPS

📋 Plan du Cours

1. Interactions liées au genre en EPS
2. Facteurs de réussite en EPS
3. Échec et interventions pédagogiques
4. Exclusion et dynamique de groupe
5. Désengagement des élèves en EPS
6. Impuissance apprise et remobilisation

📖 1. Interactions liées au genre en EPS

📝 Points essentiels

• Le questionnaire demande aux enseignants avec quels élèves ils interagissent le plus en EPS : autant avec les filles qu’avec les garçons, davantage avec les filles, davantage avec les garçons, ou selon les classes et les situations.

• Les niveaux de réponse sont :

  • Pas du tout
  • Peu
  • Modérément
  • Fortement
  • Très fortement

📖 2. Facteurs de réussite en EPS

★ À maîtriser

• Les facteurs proposés sont :

  • Les capacités physiques et motrices
  • La motivation et l’investissement
  • Le niveau de pratique sportive en dehors de l’école
  • L’environnement familial et social
  • Les relations entre les élèves de la classe
  • Les méthodes pédagogiques de l’enseignant
  • Les conditions matérielles et les installations sportives

• Le questionnaire interroge l’adaptation des pratiques pédagogiques aux besoins des élèves quels que soient leurs niveaux et leurs difficultés, avec cinq réponses allant de « tout à fait » à « pas du tout ».

• Le questionnaire demande si les élèves ont les mêmes possibilités de réussite indépendamment de leur origine sociale et de leur expérience sportive, et si les exigences et critères d’évaluation valorisent équitablement les élèves quelles que soient leurs expériences sportives antérieures.

• Pour expliquer les différences de réussite, le questionnaire propose la catégorie socioprofessionnelle des parents, les ressources économiques familiales, l’accès au sport hors école, le soutien familial, le climat et les relations de classe, le territoire et l’accès aux équipements, les expériences scolaires antérieures et les choix pédagogiques de l’enseignant.

Compléments

• Le questionnaire mesure l’importance des facteurs extérieurs à l’enseignement dans les résultats en EPS sur une échelle allant de « pas du tout » à « très fortement ».

📖 3. Échec et interventions pédagogiques

★ À maîtriser

• Le questionnaire propose comme explications possibles de l’échec le manque d’investissement, les difficultés motrices ou physiques, le manque de confiance, une faible expérience sportive antérieure, les difficultés relationnelles, des situations d’apprentissage inadaptées et des facteurs familiaux, sociaux ou économiques.

• Le questionnaire évalue dans quelle mesure l’intervention pédagogique peut modifier la trajectoire de réussite d’un élève qui échoue de manière répétée, de « dans une très grande mesure » à « dans aucune mesure ».

Compléments

• Le questionnaire demande à quelle fréquence les enseignants rencontrent des élèves ayant des difficultés persistantes malgré les aides et adaptations proposées, de « très souvent » à « jamais ».

💡 Astuce mémo

Des aides et adaptations peuvent contribuer à modifier une trajectoire d’échec.

📖 4. Exclusion et dynamique de groupe

★ À maîtriser

• Le questionnaire mesure la fréquence des situations où des élèves sont mis à l’écart par leurs camarades pendant les cours d’EPS, de « très souvent » à « jamais ».

• Le questionnaire demande dans quelle mesure l’exclusion peut limiter la participation et la progression des élèves concernés, de « pas du tout » à « très fortement ».

• Pour limiter l’exclusion et favoriser la participation, le questionnaire propose la constitution des groupes par l’enseignant, la modification des règles ou contraintes, les rôles sociaux et la coopération, la sensibilisation, l’intervention individuelle, l’absence de stratégie spécifique ou une autre stratégie.

Compléments

• Le questionnaire évalue la fréquence d’intervention de l’enseignant face à l’exclusion, de « systématiquement » à « jamais ».

💡 Astuce mémo

L’exclusion peut limiter la participation et la progression.

📖 5. Désengagement des élèves en EPS

📝 Points essentiels

• Le questionnaire demande à quelle fréquence les enseignants constatent le désengagement de certains élèves pendant les cours d’EPS, de « très souvent » à « jamais ».

• Le questionnaire mesure la fréquence d’adaptation des situations d’apprentissage pour remobiliser les élèves peu intéressés par l’EPS, de « systématiquement » à « jamais ».

• Les raisons proposées sont :

  • Le manque de motivation personnelle
  • La peur du regard des autres
  • La répétition des échecs
  • Le sentiment de ne pas être à la hauteur
  • Le manque d’intérêt pour les activités proposées
  • Les difficultés relationnelles au sein de la classe
  • Le sentiment que les efforts fournis ne permettent pas de progresser

📖 6. Impuissance apprise et remobilisation

📝 Points essentiels

• Le questionnaire mesure la fréquence à laquelle les enseignants observent des élèves qui semblent avoir renoncé à réussir en EPS après plusieurs échecs, de « très fréquemment » à « jamais ».

• Le questionnaire demande dans quelle mesure les échecs répétés peuvent conduire un élève à penser que ses efforts ne changeront pas ses résultats, de « pas du tout » à « très fortement ».

• Face à un élève convaincu de ne pas pouvoir réussir, le questionnaire propose de rendre les tâches plus accessibles, valoriser les progrès, modifier l’évaluation, renforcer l’autonomie et la confiance, maintenir les exigences et les situations, ou solliciter d’autres professionnels ou l’équipe éducative.

💡 Astuce mémo

Des échecs répétés peuvent faire croire que les efforts ne changeront pas les résultats.