QCM : Ingénierie de formation à l’IH2EF (66 questions)

Explication

Le guide vise à construire une culture commune de l’ingénierie de formation et de l’ingénierie pédagogique, à soutenir le développement professionnel et à améliorer la qualité des formations. Les autres propositions réduisent ou déplacent ses objectifs vers des missions administratives, internationales ou certificatives.

Explication

L’IH2EF articule les trois formes de formation dans un même continuum et s’appuie sur l’hybridation. La formation initiale ne se confond donc pas avec la formation continue, contrairement à la deuxième proposition.

Explication

Les facteurs cognitifs renvoient aux processus de pensée, alors que les facteurs conatifs concernent la motivation et la volition. La confusion fréquente consiste à attribuer la motivation aux facteurs cognitifs.

Explication

La démarche qualité associe procédures internes, circuit éditorial, conception pédagogique cohérente et évaluations à plusieurs dimensions. Les autres réponses mentionnent des activités qui ne constituent pas l’ensemble défini de cette démarche.

Explication

L’engagement comprend à la fois l’entrée en formation et l’implication dans les apprentissages. La présence ou l’inscription peuvent être des indices, mais elles ne recouvrent pas toute la notion d’engagement.

Explication

Un motif extrinsèque est orienté vers un objectif extérieur à la formation, alors qu’un motif intrinsèque trouve sa satisfaction dans l’activité de formation. Une récompense professionnelle relève donc d’une motivation extrinsèque, et non intrinsèque.

Explication

Les indicateurs observables de l’engagement sont de nature comportementale, émotionnelle et cognitive. Les autres catégories peuvent servir à analyser une formation, mais elles ne correspondent pas à cette classification de l’engagement.

Explication

Les quatre facteurs identifiés sont l’attention, l’engagement actif, le retour d’information et la consolidation. La motivation et la coopération peuvent être utiles, mais elles ne constituent pas la liste précise des facteurs déterminant la vitesse et la facilité d’apprentissage.

Explication

Les publics cités comprennent notamment les personnels d’encadrement, les personnels administratifs, sociaux et de santé, les auditeurs, les publics interministériels, les participants à des événements et les délégations étrangères. Les autres propositions regroupent des catégories qui ne correspondent pas à la composition indiquée.

Explication

Le schéma directeur s’articule autour de six axes comprenant les valeurs de la République, les pratiques pédagogiques, les politiques territoriales, le développement professionnel, l’accompagnement des encadrants et le numérique. Les autres ensembles associent des domaines institutionnels, mais ne reprennent pas ces six axes.

Explication

L’IH2EF est un service à compétence nationale rattaché au secrétariat général des ministères de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Il ne se confond donc pas avec une académie, qui relève d’une organisation territoriale différente.

Explication

Le département des cycles métiers accompagne les transitions professionnelles, tandis que le département de l’expertise et des partenariats développe les actions thématiques, les ressources et les partenariats. Les autres répartitions attribuent à ces départements des missions qui ne correspondent pas à leur rôle défini.

Explication

Les experts associés forment un vivier d’environ 400 personnes qui contribuent aux formations, aux ateliers, à l’accompagnement et aux ressources éditoriales. Les intervenants constituent une catégorie plus large, qui ne se confond pas avec ce vivier identifié.

Explication

La convention encadre juridiquement et financièrement le partenariat en précisant notamment son objet, sa durée et les engagements réciproques. Le programme pédagogique peut être associé au partenariat, mais il ne définit pas à lui seul le contenu attendu d’une convention.

Explication

La convention est rédigée après l’accord du directeur, puis elle est visée par le chef de département et le secrétaire général avant sa signature. La signature intervient donc à la fin du processus, et non immédiatement après l’accord.

Explication

La diffusion rend les recherches utiles accessibles aux cadres, alors que la veille identifie et met en relation des thématiques, chercheurs et laboratoires ressources. Le financement des recherches et l’intégration de leurs apports dans les formations correspondent à d’autres niveaux d’action.

Explication

L’internationalisation peut notamment passer par des comparaisons, des experts étrangers, des échanges entre pairs ou des mobilités internationales. Une formation limitée aux pratiques nationales ne crée pas cette ouverture internationale.

Explication

Un montant de 100 000 € se situe entre 40 000 € et 140 000 € et relève donc d’un marché à procédure adaptée. La procédure négociée concerne les montants inférieurs à 40 000 €, tandis que la procédure formalisée s’applique au-delà de 140 000 €.

Explication

Le responsable de formation définit le besoin, analyse les offres, participe au choix selon les critères établis et certifie le service fait. L’équipe achat joue plutôt le rôle de sécurisation juridique et d’accompagnement de la procédure.

Explication

Le référentiel national de qualité comporte sept critères déclinés en 32 indicateurs, portant sur des aspects comme l’information, les moyens, les compétences et l’évaluation. Les critères constituent le cadre d’audit, tandis que la certification repose sur les preuves apportées pour les indicateurs.

Explication

Ce calendrier structure la préparation, le déroulement et le suivi de la formation afin de sécuriser les contenus, participants, intervenants, partenaires et aspects logistiques. Il ne sert donc pas uniquement à organiser les évaluations ni à suivre les paiements.

Explication

La chronologie couvre la préparation à J-20, le déroulement de la formation et la finalisation administrative jusqu’à J+30. Confondre J-20 avec J+30 revient à inverser la préparation et le suivi post-formation.

Explication

À J-20, la production des ressources est planifiée en précisant les formats, les intervenants et les dates de captation. Le suivi des présents et des enquêtes relève plutôt de la période postérieure à la formation.

Explication

Le jour J est consacré au contrôle des salles, des visioconférences et des diaporamas, ainsi qu’au suivi des émargements et des connexions. La mise à jour administrative et l’analyse des retours interviennent jusqu’à J+30.

Explication

Après la formation, les actions comprennent notamment la mise à jour des présents dans GAIA, l’envoi des attestations et l’analyse des enquêtes. La préparation des formats et du matériel appartient aux étapes antérieures.

Explication

Donner corps affirme une identité visuelle cohérente, donner sens développe un éditorial adapté aux audiences et donner vie valorise les acteurs de l’Institut. L’identité visuelle ne correspond donc pas à l’axe donner sens.

Explication

Une action commence par l’identification et l’expression du besoin, se poursuit par une proposition stratégique, puis aboutit à la conception et à la mise en œuvre. La conception ne précède donc pas l’analyse du besoin.

Explication

La communication des formations vise à informer avant l’action, à la valoriser après son déroulement et à concevoir des ressources adaptées. La réservation des salles et la gestion des inscriptions relèvent de l’organisation opérationnelle.

Explication

Le site publie tous les dispositifs de formation et offre aux publics un espace pour s’informer et poursuivre leur formation. La coordination logistique et la production des attestations ne constituent pas sa fonction centrale dans cette stratégie.

Explication

Les cinq principes portent sur la responsabilité, l’efficience pédagogique, le lien entre technologie et pédagogie, l’articulation des temps et espaces, ainsi que la dimension sociale. Le modèle composé d’analyse, de conception et d’évaluation correspond plutôt aux étapes d’ADDIE.

Explication

L’alignement pédagogique relie les objectifs, les méthodes et activités, ainsi que les modalités d’évaluation, afin d’assurer leur cohérence. Une évaluation considérée isolément ne permet pas de garantir cet alignement.

Explication

ADDIE suit cinq étapes ordonnées : analyse, conception, développement, mise en œuvre et évaluation. Intervertir la conception et le développement modifie la logique progressive du modèle.

Explication

L’approche par compétences prépare à agir dans des situations professionnelles complexes en mobilisant et en combinant diverses ressources. Elle ne se limite donc pas à la transmission ou à la mémorisation de connaissances isolées.

Explication

Le développement s’appuie d’abord sur des situations professionnelles vécues, puis sur un portfolio et un accompagnement réflexif, avant de proposer des situations d’apprentissage professionnelles. Le portfolio soutient principalement la réflexion, tandis que les situations d’apprentissage confrontent directement à une problématique professionnelle.

Explication

Un grain pédagogique est une unité d’apprentissage indépendante et aussi petite que possible, qui peut être combinée avec d’autres grains. Il ne se réduit pas à une ressource, car il organise des activités et des ressources autour d’un objectif pédagogique.

Explication

La granularisation identifie clairement les contenus, facilite l’association différenciée des grains selon les besoins et permet de modifier un grain sans remanier toute la formation. Elle favorise donc la modularité plutôt qu’un parcours identique pour tous.

Explication

Le choix doit être aligné sur le contexte d’apprentissage, l’intention pédagogique, le contenu et l’usager, avant de déterminer le format et la durée adaptés. Une ressource populaire ou esthétique peut donc rester inadéquate si elle ne correspond pas à ces paramètres.

Explication

Une ressource efficace explicite ses objectifs, met en valeur les éléments importants et associe, au-delà de cinq minutes, des éléments visuels synthétiques aux éléments auditifs. Un document exhaustif affiché en continu ne répond pas nécessairement à cette exigence de synthèse.

Explication

La coopération repose sur une division des tâches différentes au service d’un même objectif. La collaboration, au contraire, réunit les participants autour d’une même tâche, avec une participation à l’ensemble du processus.

Explication

Magistère organise les usages autour de cinq besoins : transmettre ou présenter, recueillir ou sonder, mutualiser ou partager, produire collectivement, et contrôler ou évaluer. Ces catégories décrivent des besoins pédagogiques, et non des outils nécessairement distincts.

Explication

L’approche socio-constructiviste considère que les interactions entre pairs permettent de déconstruire et reconstruire les représentations dans une résolution active de problèmes proches de la réalité. La mise en relation de sources spécialisées relève plutôt de l’approche connectiviste.

Explication

La collaboration implique une tâche commune qui mobilise fortement le groupe, alors que la coopération répartit le travail et réduit la charge individuelle. Le fait de poursuivre un même objectif ne suffit donc pas à rendre les deux modalités équivalentes.

Explication

Une tâche efficace n’est ni trop simple, ni trop difficile, ni trop complexe : elle doit permettre au groupe d’apporter une réelle plus-value tout en restant réalisable dans le temps prévu. Une complexité excessive peut empêcher la réussite au lieu de soutenir les apprentissages.

Explication

Une tâche collective réussie doit tenir compte du temps disponible ainsi que des compétences et connaissances présentes, en évitant une difficulté inadéquate. Une tâche très complexe risque au contraire de dépasser les ressources du groupe et le temps prévu.

Explication

La distribution de rôles et les règles de parole structurent la participation et limitent les rapports de pouvoir. Imposer un point de vue peut provoquer la soumission ou le désengagement plutôt que mobiliser les participants.

Explication

Un groupe homogène facilite surtout le ciblage et la comparaison, car les participants présentent des caractéristiques plus proches. Le croisement et l’enrichissement des regards sont davantage associés à l’hétérogénéité.

Explication

La différenciation peut s’appuyer sur le niveau de maîtrise, l’expérience, l’autonomie cognitive et l’aisance numérique, parmi d’autres critères. Les autres ensembles proposés ne correspondent pas aux dimensions énoncées pour adapter l’activité.

Explication

Les fonctions tutorales regroupent les rôles et responsabilités d’encadrement visant l’adoption de comportements stratégiques de réussite. Les outils numériques peuvent soutenir l’accompagnement, mais ils ne constituent pas à eux seuls les fonctions tutorales.

Explication

Les six fonctions sont l’accueil et l’orientation, l’organisationnelle, la pédagogique, la technologique, la relationnelle et l’évaluative. La fonction relationnelle concerne notamment la présence dans la distance, tandis que l’évaluative porte sur les critères et les rétroactions.

Explication

Le tuteur actif réagit aux sollicitations des apprenants, alors que le tuteur proactif les contacte de sa propre initiative. Les deux termes décrivent donc une différence d’initiative dans l’accompagnement, et non de lieu ou de fonction.

Explication

La charte tutorale est mise en place dès le début de la formation et définit les droits, devoirs, modalités de contact, délais de réponse et règles de vie numérique. Elle ne se réduit donc pas à une procédure d’évaluation finale.

Explication

Un environnement d’apprentissage associe les personnes, les espaces, les ressources et les règles qui délimitent une situation où l’apprentissage est possible. Les outils numériques ou les éléments pédagogiques ne représentent donc qu’une partie éventuelle de cet environnement.

Explication

Ces catégories peuvent décrire différentes dimensions d’un environnement, mais elles sont aujourd’hui étroitement intriquées dans l’écosystème de l’apprenant. Il n’existe donc pas de correspondance fixe entre présence, virtualité, formalité et informalité.

Explication

Dans une formation hybride, l’environnement technopédagogique articule l’expérience en présence et à distance tout en reliant les apprenants et les formateurs. Il ne se limite donc ni au remplacement du présentiel ni à la fourniture d’équipements.

Explication

Un environnement technopédagogique est un environnement virtuel ou numérique qui soutient un dispositif de formation. Un outil numérique isolé ne constitue pas un environnement d’apprentissage lorsqu’il n’est pas intégré à un scénario pédagogique.

Explication

Magistère, basé sur Moodle, est utilisé pour les formations liées à l’enseignement scolaire, tandis que campus-Amue sert à certaines formations de l’enseignement supérieur. L’inversion des publics constitue la confusion principale à éviter.

Explication

La conception s’appuie sur les sciences cognitives, sur l’utilité, l’utilisabilité et l’acceptabilité, ainsi que sur l’expérience utilisateur. Les autres ensembles décrivent des préoccupations techniques ou organisationnelles qui ne couvrent pas ce cadre de conception.

Explication

La scénarisation part de l’analyse, des objectifs et des stratégies pédagogiques, puis précise les rôles, les activités et les ressources. Elle ne se réduit donc ni à l’apparence de la plateforme ni à sa maintenance technique.

Explication

L’ergonomie cognitive étudie les aspects perceptifs, cognitifs et psychologiques utiles à la conception de dispositifs confortables, sûrs et efficaces. Elle ne se limite donc pas aux caractéristiques matérielles du dispositif.

Explication

L’utilité renvoie à l’atteinte des objectifs, l’utilisabilité à la facilité d’utilisation et l’acceptabilité à la décision d’employer le système. Dans la situation proposée, l’objectif est atteint, mais la facilité et l’adhésion restent problématiques.

Explication

La gestion des erreurs figure parmi les huit dimensions des critères ergonomiques de Bastien et Scapin. Les autres éléments relèvent de considérations commerciales, administratives ou financières, et non de cette liste ergonomique.

Explication

Cette conception implique les utilisateurs, dirige les choix par leur évaluation et procède par itérations, tout en considérant leur expérience globale. Une conception décidée par les experts avant tout retour utilisateur ne respecte pas cette logique.

Explication

Le droit d’auteur protège une œuvre originale dès sa création, y compris lorsqu’elle est accessible librement sur Internet. La gratuité ou la facilité d’accès ne supprime pas les droits attachés à l’œuvre.

Explication

Une courte citation ou une analyse peut être autorisée si elle répond à un caractère critique, polémique, pédagogique, scientifique ou d’information. La reproduction collective de documents pour un groupe de stagiaires ne relève pas de l’usage privé.

Explication

L’autorisation précise les conditions de captation, d’exploitation et de conservation, notamment les supports, la durée et le périmètre de diffusion. Elle porte sur les droits d’exploitation, tandis que l’intervenant conserve ses droits moraux.

Explication

La numérisation d’un extrait d’ouvrage est limitée à cinq pages consécutives et à 20 % de sa pagination. Les autres seuils ne correspondent pas aux limites prévues pour ce type de reproduction.