QCM : Ingénierie pédagogique et progression — 12 questions

Questions et réponses du QCM

1. Quelle étape intervient après l’analyse de la demande de formation pour préciser les moyens nécessaires à l’atteinte des objectifs pédagogiques ?

Le contenu de formation distingue les connaissances des pratiques professionnelles
Le référentiel institutionnel évalue les attitudes attendues chez les apprenants
La carte conceptuelle hiérarchise les notions selon leur niveau de généralité
L’ingénierie pédagogique recense les apports nécessaires à l’acquisition des compétences

L’ingénierie pédagogique recense les apports nécessaires à l’acquisition des compétences

Explication

Après l’analyse de la demande, l’ingénierie pédagogique organise les apports nécessaires pour développer les compétences visées et atteindre les objectifs. La carte conceptuelle sert plutôt à structurer les relations entre notions.

2. Quelle définition décrit le mieux le contenu de formation ?

La liste des compétences clés classées par blocs dans un référentiel
Le schéma des associations spontanées mobilisées pendant une activité
L’ensemble des notions nécessaires aux savoirs, savoir-faire et savoir-être visés
La progression des modules construite à partir des évaluations finales

L’ensemble des notions nécessaires aux savoirs, savoir-faire et savoir-être visés

Explication

Le contenu de formation rassemble les notions utiles à l’acquisition des connaissances, des pratiques et des attitudes correspondant aux objectifs pédagogiques. Une liste de compétences classées par blocs relève plutôt d’une carte de compétences.

3. Dans quel ordre général se déroule l’élaboration du contenu de formation ?

Lister les notions, choisir les évaluations, repérer les compétences, puis définir les objectifs
Prendre de la hauteur, repérer les compétences, lister les notions, puis les relier
Relier les notions, classer les modules, prendre de la hauteur, puis consulter les référentiels
Repérer les évaluations, détailler les notions, créer les compétences, puis construire les objectifs

Prendre de la hauteur, repérer les compétences, lister les notions, puis les relier

Explication

L’élaboration commence par une vue d’ensemble, se poursuit par l’identification des compétences clés, puis par le recensement et la mise en relation des notions. L’option qui commence par les évaluations inverse la logique décrite.

4. Sur quelles bases les compétences clés d’une formation doivent-elles être identifiées ?

Sur le classement des notions allant des informations générales aux informations spécifiques
Sur les référentiels institutionnels, notamment le cahier des charges, le REAC et le RC
Sur les associations d’idées produites par les apprenants au début de la formation
Sur les regroupements de notions étroitement liées dans chaque progression pédagogique

Sur les référentiels institutionnels, notamment le cahier des charges, le REAC et le RC

Explication

Les compétences clés doivent être alignées sur les référentiels institutionnels, dont le cahier des charges, le REAC et le RC. Les regroupements de notions interviennent ensuite pour organiser le contenu pédagogique.

5. Quelle caractéristique distingue une carte mentale d’une carte conceptuelle ?

Elle représente visuellement des associations de pensée pour imaginer un cheminement vers l’action
Elle transforme les actions de formation en objectifs mesurables et évaluables
Elle classe les compétences clés par blocs à partir d’un référentiel de compétences
Elle hiérarchise des concepts selon une progression allant du général vers le spécifique

Elle représente visuellement des associations de pensée pour imaginer un cheminement vers l’action

Explication

La carte mentale représente le fonctionnement de la pensée et aide à imaginer un processus ou un cheminement vers un plan d’action. La hiérarchisation du général au spécifique caractérise plutôt la carte conceptuelle.

6. Quel est le rôle principal d’une carte conceptuelle ?

Photographier les compétences clés regroupées par blocs de compétences
Décrire les apports pédagogiques nécessaires après l’analyse d’une demande
Reproduire les associations instantanées de la pensée pour préparer une action
Établir des liens logiques entre concepts et organiser les informations du général au spécifique

Établir des liens logiques entre concepts et organiser les informations du général au spécifique

Explication

La carte conceptuelle met en évidence les liens logiques et la hiérarchie entre des concepts, des plus généraux aux plus spécifiques. La représentation des associations instantanées de la pensée relève de la carte mentale.

7. Que représente une carte de compétences dans l’ingénierie de formation ?

Une représentation des associations spontanées utilisées pour imaginer un plan d’action
Un inventaire des notions nécessaires aux savoirs, savoir-faire et savoir-être des apprenants
Une photographie des compétences clés classées par bloc et reliées à des actions évaluables
Un schéma des concepts organisé selon leurs relations logiques et leur niveau de généralité

Une photographie des compétences clés classées par bloc et reliées à des actions évaluables

Explication

La carte de compétences présente les compétences clés par bloc à partir du référentiel et sert à représenter des actions de formation mesurables et évaluables. L’inventaire des notions décrit plutôt le contenu de formation.

8. Quelle démarche permet d’identifier un contenu de formation par une méthode empirique vérifiable ?

Formuler une hypothèse, observer les faits et expérimenter
Reproduire une méthode existante sans examiner ses résultats
Déduire le contenu à partir d’un modèle théorique déjà établi
Suivre une intuition personnelle sans procéder à des vérifications

Formuler une hypothèse, observer les faits et expérimenter

Explication

Une méthode empirique combine l’hypothèse, l’observation et l’expérimentation pour identifier le contenu de formation. Une intuition non vérifiée ne suffit pas à constituer une démarche empirique.

9. Pourquoi l’identification du contenu de formation exige-t-elle de la vigueur et de l’organisation ?

Parce qu’elle demande de classer les contenus sans examiner leur pertinence
Parce qu’elle consiste à sélectionner rapidement les notions jugées les plus familières
Parce qu’elle dépend principalement de l’inspiration personnelle du formateur
Parce qu’elle repose sur une démarche organisée d’hypothèse, d’observation et d’expérimentation

Parce qu’elle repose sur une démarche organisée d’hypothèse, d’observation et d’expérimentation

Explication

La vigueur et l’organisation sont nécessaires pour conduire une démarche empirique fondée sur plusieurs étapes de vérification. L’inspiration ou le classement sans examen ne remplacent pas cette démarche structurée.

10. Qu’est-ce qu’une progression pédagogique ?

Un calendrier administratif indiquant les dates des évaluations
Une suite logique d’étapes organisant les séances pour développer les compétences visées
Un ensemble de notions à transmettre indépendamment de l’ordre des séances
Une liste d’activités choisies selon les préférences du formateur

Une suite logique d’étapes organisant les séances pour développer les compétences visées

Explication

La progression pédagogique organise logiquement les étapes et les séances afin de permettre l’apprentissage des compétences souhaitées. Elle ne se réduit ni au contenu à transmettre ni à un calendrier administratif.

11. Quelles caractéristiques garantissent une progression pédagogique efficace ?

Une structure graduelle, logique et cohérente dans la transmission du contenu
Une présentation exhaustive des contenus sans hiérarchiser les apprentissages
Une succession rapide de notions complexes présentées selon leur importance
Une organisation souple fondée sur des activités indépendantes les unes des autres

Une structure graduelle, logique et cohérente dans la transmission du contenu

Explication

Une progression efficace doit être structurée, graduelle, logique et cohérente pour transmettre le contenu de manière progressive. Présenter des notions complexes rapidement ou sans hiérarchie ne construit pas un apprentissage progressif.

12. Dans quelle séquence faut-il préparer l’apprentissage du théorème de Pythagore ?

Des calculs d’aires et de volumes vers les chiffres, puis les opérations et les concepts géométriques
Du théorème de Pythagore vers les figures, les opérations, les nombres et les chiffres
Des outils géométriques vers les distances, puis les nombres et les formes avant les opérations
Des notions numériques et géométriques de base vers les distances, les outils, les puissances, les mesures, puis le théorème

Des notions numériques et géométriques de base vers les distances, les outils, les puissances, les mesures, puis le théorème

Explication

La progression part des chiffres et des nombres, passe par les opérations et les notions géométriques, puis aborde les distances, les outils, les puissances, les mesures et enfin le théorème. Commencer par le théorème inverserait l’ordre des notions préparatoires.

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Que fait l'ingénierie pédagogique après l'analyse de la demande de formation ?

Elle recense les apports pédagogiques nécessaires.

Quel est le but des apports pédagogiques recensés par l'ingénierie pédagogique ?

Acquérir les compétences requises et atteindre les objectifs de formation.

Qu'est-ce que le contenu de formation ?

L'ensemble des notions nécessaires à l'apprentissage des savoirs, savoir-faire et savoir-être.

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