QCM : L’apprenant réflexif et le transfert (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une personne doit s’adapter à un environnement professionnel qui évolue rapidement. Quel rôle l’apprentissage joue-t-il dans cette situation ?

Il permet d’acquérir des connaissances, des capacités et des attitudes pour s’adapter.
Il permet de mémoriser des informations sans modifier sa manière d’agir.
Il permet de développer des attitudes sans acquérir de connaissances ni de capacités.
Il permet d’acquérir des connaissances sans développer de capacités ni d’attitudes.

Il permet d’acquérir des connaissances, des capacités et des attitudes pour s’adapter.

Explication

Face à un environnement changeant, l’apprentissage aide à s’adapter en développant des connaissances, des capacités et des attitudes. Réduire cet apprentissage aux connaissances, à la mémorisation ou aux attitudes seules en donne une conception incomplète.

2. Une élève termine sa scolarité, mais devra encore faire face à de nouvelles situations dans sa vie. Quelle conclusion découle du fait que l’école a une fin ?

L’école ne peut pas lui transmettre tout ce qu’elle devra apprendre au cours de sa vie.
L’école peut lui transmettre tout ce qu’elle devra apprendre au cours de sa vie.
L’école peut prévoir et enseigner toutes les connaissances liées aux situations futures.
La fin de sa scolarité marque la fin de ses besoins d’apprentissage.

L’école ne peut pas lui transmettre tout ce qu’elle devra apprendre au cours de sa vie.

Explication

Comme la scolarité a une fin et que les situations de la vie se poursuivent, l’école ne peut pas tout apprendre à l’enfant. L’idée que l’école couvre tous les apprentissages futurs confond scolarité et apprentissage tout au long de la vie.

3. Une étudiante planifie sa façon d’étudier, observe si elle comprend et ajuste sa méthode. Quelle démarche décrit le mieux ce qu’elle fait ?

Elle réutilise une connaissance dans un contexte inédit sans examiner sa méthode.
Elle organise et maîtrise son propre apprentissage pour apprendre à apprendre.
Elle répète les contenus étudiés pour les retenir sans ajuster sa démarche.
Elle suit une méthode imposée sans organiser son propre apprentissage.

Elle organise et maîtrise son propre apprentissage pour apprendre à apprendre.

Explication

Prendre de la distance consiste à organiser et maîtriser son propre apprentissage, autrement dit à apprendre à apprendre. Recevoir des consignes, répéter un contenu ou transférer une connaissance ne décrit pas à lui seul cette démarche.

4. Après avoir appris une méthode dans un cours, Malik l’emploie pour résoudre un problème inédit dans un autre contexte. Quel effet du recul cette situation illustre-t-elle ?

Il l’aide à réutiliser ses connaissances dans un contexte inédit.
Il l’aide à mémoriser ses connaissances dans le contexte initial.
Il l’amène à écarter ses connaissances antérieures dans le nouveau contexte.
Il l’amène à acquérir un contenu nouveau sans réutiliser ses connaissances.

Il l’aide à réutiliser ses connaissances dans un contexte inédit.

Explication

Prendre du recul aide à réutiliser ses connaissances dans des contextes inédits, comme Malik le fait avec sa méthode. La mémorisation dans le contexte initial ne constitue pas cette réutilisation, et le transfert ne suppose pas d’écarter les connaissances antérieures.

5. Que désigne la métacognition dans le cadre de l’apprentissage ?

La prise de conscience de ses processus d’apprentissage pour les formaliser à l’oral ou à l’écrit
La mémorisation des contenus étudiés pour les restituer ultérieurement
L’acquisition de nouvelles connaissances pour enrichir ses savoirs
L’évaluation des résultats obtenus pour mesurer sa progression

La prise de conscience de ses processus d’apprentissage pour les formaliser à l’oral ou à l’écrit

Explication

La métacognition consiste à prendre conscience de ses processus d’apprentissage afin de pouvoir les formaliser à l’oral ou à l’écrit. L’acquisition de connaissances relève de l’apprentissage lui-même, la mémorisation porte sur les contenus et l’évaluation concerne les résultats.

6. Devant un problème d’apprentissage, une étudiante se demande ce qu’elle cherche à accomplir et quelle action entreprendre. Sur quoi porte sa réflexion ?

Les relations entre les membres du groupe
Son degré de compréhension et sa réaction
Ses intentions et ce qu’elle va faire
La formalisation écrite de ses apprentissages

Ses intentions et ce qu’elle va faire

Explication

Face à un problème, l’apprenant peut s’interroger sur ses intentions et sur ce qu’il va faire. La compréhension et les réactions correspondent à d’autres questions d’observation, tandis que les relations du groupe et la formalisation écrite ne décrivent pas cette interrogation.

7. Après une activité collective, un apprenant examine à la fois le contenu étudié, ses façons d’apprendre, les échanges entre participants et les questions personnelles soulevées. Quels aspects relèvent de l’analyse réflexive ?

Le contenu et les résultats obtenus, à l’exclusion des relations du groupe
Le contenu, l’apprentissage, les relations du groupe et les questions existentielles
Les relations du groupe et les questions existentielles, à l’exclusion du contenu
Les méthodes de travail et les échanges, à l’exclusion des questions personnelles

Le contenu, l’apprentissage, les relations du groupe et les questions existentielles

Explication

L’analyse réflexive peut porter sur le contenu exploré, l’apprentissage, les relations dans le groupe et les questions existentielles. Se limiter au contenu, aux performances ou aux aspects relationnels écarte des dimensions qui peuvent aussi faire partie de cette analyse.

8. Dans une synthèse des rôles liés aux apprentissages, quelle répartition correspond aux responsabilités mises en avant ?

L’enfant explique bien ; l’enseignant crée des liens et s’approprie les connaissances
L’enseignant explique bien ; l’enfant crée des liens et s’approprie les connaissances
L’enseignant explique bien et crée les liens ; l’enfant s’approprie les connaissances
L’enfant explique bien et crée des liens ; l’enseignant s’approprie les connaissances

L’enseignant explique bien ; l’enfant crée des liens et s’approprie les connaissances

Explication

La synthèse associe à l’enseignant une explication claire et à l’enfant la création de liens ainsi que l’appropriation des connaissances. Inverser ces rôles ou confier à l’enseignant la création des liens ne respecte pas cette répartition.

9. Une élève sait résoudre un problème de proportionnalité pendant les exercices, puis utilise cette démarche pour adapter une recette. Quel aspect de l’apprentissage illustre-t-elle ?

Mémoriser les étapes d’un exercice déjà rencontré
Reproduire un apprentissage dans son contexte d’origine
Acquérir une notion sans la réutiliser
Faire fonctionner un apprentissage dans une situation nouvelle

Faire fonctionner un apprentissage dans une situation nouvelle

Explication

Le transfert consiste à mobiliser un apprentissage dans d’autres situations ou face à des problèmes nouveaux. La mémorisation du contexte, la répétition du même exercice et l’acquisition sans réutilisation ne décrivent pas ce passage à une situation nouvelle.

10. Après avoir appris une méthode de comparaison de prix, un élève ne l’utilise pas de lui-même lorsqu’il fait ses courses. Quelle conclusion pédagogique est la plus juste ?

La méthode ne peut servir que dans son contexte initial
Le transfert se produit spontanément hors de l’école
L’apprentissage a nécessairement été oublié
Le transfert demande à être favorisé

Le transfert demande à être favorisé

Explication

Le transfert n’est pas spontané : il faut aider l’élève à mobiliser son apprentissage dans une autre situation. L’absence de réutilisation automatique ne prouve pas un oubli complet et ne limite pas la démarche aux exercices scolaires ou au contexte initial.

11. Une enseignante fait d’abord résoudre un problème dans un contexte familier, aide ensuite la classe à dégager la démarche générale, puis propose un problème inédit où la réutiliser. Quel enchaînement suit-elle ?

Recontextualisation, décontextualisation, contextualisation
Décontextualisation, contextualisation, recontextualisation
Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation
Contextualisation, recontextualisation, décontextualisation

Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation

Explication

La démarche passe d’abord par la contextualisation, puis par la décontextualisation de la démarche, avant sa recontextualisation dans une nouvelle situation. Inverser les deux premières étapes, omettre la généralisation ou appliquer la démarche nouvelle avant de l’extraire rompt cet ordre.

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Qu’acquiert-on par l’apprentissage pour s’adapter à un environnement changeant ?

Des connaissances, des capacités et des attitudes.

Qu’est-ce que la prise de distance dans l’apprentissage ?

Organiser et maîtriser son apprentissage afin d’apprendre à apprendre.

Que permet la métacognition concernant les processus d’apprentissage ?

En prendre conscience.

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