QCM : Questions pédagogiques et apprentissages (22 questions)

Explication

La méthode pédagogique est le moyen adopté par l’enseignant pour favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif. La confondre avec le contenu, l’évaluation ou l’objectif lui-même mélange des notions distinctes.

Explication

Aucune méthode pédagogique n’est une solution miracle, et les enseignants en utilisent plusieurs. Miser sur une méthode universelle, s’en tenir à une méthode unique ou rejeter la variété repose sur des conceptions erronées.

Explication

La méthode expositive transmet ce que l’apprenant doit savoir oralement ou par écrit, tandis que la méthode démonstrative montre et explique les étapes. La première inversion confond ces approches, et les réponses qui invoquent la méthode active ne correspondent pas aux actions décrites.

Explication

L’apprentissage par découverte repose sur l’investigation, la recherche autonome et la manipulation de données ou la réalisation d’expériences. L’apprentissage vicariant s’appuie sur un comportement observé, tandis que les méthodes expositive et démonstrative correspondent respectivement à l’explication et à la présentation d’étapes.

Explication

Un problème ouvert invite à produire le plus de solutions possibles et sollicite la pensée divergente. La pensée convergente vise plutôt la meilleure solution dans un problème fermé.

Explication

La pensée algorithmique est réfléchie et logico-mathématique, alors que la pensée heuristique est automatique et intuitive. La seconde réponse inverse ces caractéristiques; les deux autres confondent ces modes avec la distinction entre pensées divergente et convergente.

Explication

La démarche inductive construit une perspective générale à partir d’observations particulières. La déduction part d’une règle, l’analogie transpose un processus connu et l’abduction infère des causes possibles.

Explication

La démarche déductive part d’un concept ou d’une règle et en vérifie l’application à l’aide d’exemples. L’induction généralise des observations, l’analogie transpose un processus et l’abduction remonte des résultats vers des causes.

Explication

La démarche analogique transpose à un nouveau contexte un processus déjà connu en s’appuyant sur un caractère commun. L’induction généralise des cas, la déduction applique une règle et l’abduction infère des hypothèses à partir de résultats.

Explication

La démarche abductive remonte des résultats ou observations vers leurs causes possibles et permet de formuler des hypothèses. L’induction généralise des observations, la déduction applique une règle et l’analogie transpose un processus connu.

Explication

Puisque l’attention a des limites, il est pertinent de privilégier une tâche à la fois et d’attirer l’attention sur l’utilité de l’apprentissage. Les autres choix multiplient les tâches ou omettent l’utilité à faire percevoir.

Explication

L’usage de la langue en voyage relève de l’utilité quotidienne, l’exercice de la mémoire de l’utilité intellectuelle et le fait de vivre ce qu’on apprend de l’utilité philosophique. Les autres séquences intervertissent ces fonctions.

Explication

L’apprentissage en situation relie l’apprentissage à la vie et met l’accent sur le contexte, le pragmatisme et l’action. L’apprentissage par projet vise une production concrète, tandis que le chef-d’œuvre valorise les qualités individuelles par une réalisation réussie.

Explication

La pédagogie individualisée adapte l’enseignement à chaque élève. La pédagogie différenciée varie plutôt les voies proposées, tandis que les deux autres réponses désignent des formes d’apprentissage distinctes.

Explication

La pédagogie différenciée mobilise des stratégies, des ressources et des activités variées sans créer un parcours totalement personnalisé pour chaque élève. La pédagogie individualisée implique une adaptation à chaque élève, tandis que les autres termes renvoient à d’autres modalités.

Explication

Dans l’apprentissage coopératif, le travail est clairement réparti, les productions individuelles composent le résultat final et les élèves interagissent pour en assurer la cohérence. L’apprentissage collaboratif, lui, ne prévoit pas de répartition des tâches.

Explication

L’apprentissage collaboratif se caractérise par l’absence de répartition du travail, une élaboration commune à chaque étape et un résultat où les contributions individuelles ne sont plus identifiables. L’apprentissage coopératif, à l’inverse, répartit clairement les tâches.

Explication

Le modèle constructiviste considère l’erreur comme un tremplin pour apprendre. Le modèle transmissif l’associe à une faute et le modèle comportementaliste à un « bug ».

Explication

Le contrat pédagogique fixe les limites de l’espace de négociation en distinguant clairement ce qui peut être discuté de ce qui en est exclu. Soumettre toutes les décisions au groupe ou écarter toute négociation ne correspond pas à cette fonction.

Explication

L’apprentissage se réalise en faisant et l’erreur en fait partie ; c’est lorsqu’elle est dépassée qu’elle peut contribuer à une consolidation durable. La considérer comme une faute bloquante ou comme suffisante sans résolution déforme ce principe.

Explication

Les nouvelles questions pédagogiques abordées comprennent les classes inversées et les MOOC. Les ressources libres de droits concernent le statut des contenus, les certificats payants celui de certaines attestations, et l’enseignement à distance n’est pas le duo cité.

Explication

Un MOOC est ouvert à tous les étudiants et son inscription est gratuite, mais certains certificats sont payants et son contenu n’est pas libre de droit. L’idée que la gratuité de l’inscription libère le contenu confond deux notions distinctes; le certificat, lui, peut être payant.