QCM : L’école inclusive et ses dispositifs — 20 questions

Explication

L’inclusion scolaire vise une scolarité de qualité pour tous en prenant en considération la singularité et les besoins éducatifs particuliers. Regrouper les élèves ou maintenir des pratiques inchangées ne permet pas de répondre à cette exigence d’adaptation.

Explication

L’égalité des droits et des chances est compatible avec une prise en compte des besoins individuels, afin de favoriser le bien-être et la réussite. Une organisation identique ou des supports uniformes peuvent au contraire maintenir des obstacles pour certains élèves.

Explication

La loi du 11 février 2005 affirme le droit à la scolarisation en milieu ordinaire au plus près du domicile ainsi qu’à un parcours continu et adapté. La notion d’école inclusive dans le Code de l’éducation relève de la loi de 2013, tandis que les autres éléments correspondent à des mesures ultérieures.

Explication

La loi de 2013 introduit explicitement la notion d’école inclusive dans le Code de l’éducation et affirme que tous les enfants peuvent apprendre et progresser. Le droit à la scolarisation relève principalement de la loi de 2005, tandis que les deux autres mesures sont postérieures.

Explication

L’article L. 111-1 prévoit une organisation du service public de l’éducation en fonction des élèves et affirme l’inclusion scolaire de tous les enfants sans distinction. Les autres propositions introduisent des critères de séparation ou de restriction qui ne correspondent pas à cette règle.

Explication

L’intégration accueille l’élève dans une structure déjà organisée, alors que l’inclusion cherche à transformer l’école afin qu’il y ait pleinement sa place. La seconde proposition inverse précisément cette distinction, et les autres ne rendent pas compte des trois étapes historiques.

Explication

Serge Thomazet affirme que les élèves à besoins particuliers ne sont pas simplement intégrés dans l’école inclusive : ils y ont leur place de plein droit. L’idée d’une adaptation préalable de l’élève correspond davantage à la logique de l’intégration qu’à celle de l’inclusion.

Explication

Pascal Bataille associe l’inclusion à une pédagogie différenciée, au respect de l’équité et à l’autonomie de l’élève, qui devient acteur de son projet. Une pédagogie uniforme ou une participation limitée des élèves s’éloigne de cette conception de l’autonomie et de l’équité.

Explication

Les élèves à besoins éducatifs particuliers comprennent notamment ceux en situation de handicap, à haut potentiel, nouvellement arrivés en France ou en grande difficulté. Un changement d’établissement ne constitue pas, à lui seul, un besoin éducatif particulier.

Explication

Les élèves nouvellement arrivés en France font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers. Une absence ponctuelle, une préférence d’organisation ou une bonne note ne suffit pas à caractériser cette catégorie.

Explication

L’ULIS articule la fréquentation d’une classe ordinaire et une prise en charge par un enseignant spécialisé. La SEGPA correspond à une classe adaptée intégrée au collège, tandis que l’UPE2A et le DIEHP répondent à d’autres besoins.

Explication

L’UPE2A permet la scolarisation en classe ordinaire tout en proposant des cours de français renforcés en effectif réduit avec un enseignant spécialisé. La SEGPA, le DIEHP et l’EREA répondent à des profils différents.

Explication

La SEGPA est une classe intégrée au collège où les élèves en grande difficulté suivent le programme avec des adaptations et des aménagements. L’alternance entre classe ordinaire et enseignement spécialisé caractérise plutôt l’ULIS.

Explication

Le PPS concerne les élèves dont la situation de handicap est reconnue par la MDPH. Le PAP porte sur les troubles durables des apprentissages, tandis que le PPRE et le PAI répondent respectivement à des difficultés scolaires et à une situation médicale ou alimentaire.

Explication

Le PPRE concerne les élèves qui ne maîtrisent pas suffisamment certaines connaissances et compétences. Le PAI répond à une situation médicale ou alimentaire, alors que le PPS et le PAP correspondent à d’autres besoins d’accompagnement.

Explication

Le PIAL coordonne les aides humaines, éducatives et pédagogiques, met en relation les besoins avec les ressources et organise les emplois du temps des accompagnants avec le chef d’établissement. Le GEVA-Sco rassemble des informations, tandis que Cap École Inclusive propose des ressources.

Explication

Le référentiel de 2013 associe le CPE à la construction des parcours des élèves et aux dispositifs d’accompagnement menés avec les personnels de l’établissement. L’évaluation des apprentissages relève principalement des enseignants, et non de la mission spécifique décrite ici du CPE.

Explication

L’entretien de rentrée réunit l’élève, ses parents et le professeur principal afin de présenter le fonctionnement de l’établissement, d’identifier les besoins et de rassurer l’élève. La sensibilisation des assistants d’éducation concerne plutôt leur vigilance quotidienne et ne constitue pas l’objectif principal de cet entretien.

Explication

La Journée internationale des personnes en situation de handicap a lieu le 3 décembre et peut s’appuyer sur des projets communs entre classes ordinaires et ULIS. Les autres dates proposées ne correspondent pas à la journée décrite dans cette unité.

Explication

Les projets communs entre classes ordinaires et ULIS, ainsi que les activités sportives ou parasportives, constituent des actions concrètes de sensibilisation. Une réunion limitée aux personnels de direction ne permettrait pas d’impliquer les élèves comme le prévoit cette journée.