QCM : Lecture et raisonnement numérique (36 questions)

Explication

La fluence correspond à un débit et à un rythme de parole aisés, avec la capacité de délivrer rapidement un message. La disfluence désigne une perturbation, tandis que le blocage et la prolongation sont des manifestations cliniques particulières.

Explication

La disfluence perturbe le rythme et le débit de parole, avec des pauses ou des répétitions anormales et un effort accru. La fluence correspond à une parole aisée; une répétition de phonèmes est un signe particulier, et l’impact fonctionnel concerne les conséquences du trouble.

Explication

Des perturbations très fréquentes dans une situation typique de production de parole peuvent indiquer un trouble de la fluence, tel que le bégaiement. La fréquence n’en apporte pas une preuve certaine, et le scénario ne décrit pas une situation nouvelle.

Explication

Le bégaiement est un trouble neurodéveloppemental dont l’étiologie demeure inconnue, même si une composante héréditaire est présente. Une composante héréditaire ne signifie pas que l’origine est entièrement établie.

Explication

Le bégaiement apparaît pendant l’apprentissage du langage, généralement entre 2 et 5 ans; 3 ans se situe dans cette période. Une apparition après 5 ans ou à l’âge adulte ne correspond pas à l’âge généralement indiqué.

Explication

La répétition d’un mot monosyllabique au moins trois fois fait partie des disfluences caractéristiques du bégaiement. Une répétition de phrase, une pause entre des mots ou une hésitation après un mot ne correspond pas à ce signe précis.

Explication

Le bégaiement peut avoir un impact fonctionnel important sur la communication et les sphères scolaire, sociale et familiale, ainsi que sur le développement émotionnel et l’estime de soi. Les répétitions sont des manifestations, et l’hérédité relève d’une composante de l’étiologie, non de ces conséquences.

Explication

La langue orale précède l’écriture et s’acquiert naturellement grâce à des prédispositions biologiques, alors que l’écrit peut être absent et nécessite un apprentissage. L’apprentissage formel de l’oral confond les modes d’acquisition; faire précéder l’oral par l’écrit inverse leur relation; attribuer l’universalité à l’écrit méconnaît la distinction.

Explication

Mazeau et Pouhet définissent la lecture comme l’extraction de sens à partir de suites séquentielles de signes écrits partagées par une communauté. La reconnaissance des lettres isolées néglige le sens, la production orale concerne une autre activité et l’absence de séquence contredit la définition.

Explication

Une langue transparente établit des correspondances univoques entre phonèmes et graphèmes dans les deux sens. Les correspondances multiples caractérisent l’opacité; se limiter à un seul sens ne satisfait pas le critère de transparence bidirectionnelle.

Explication

L’opacité du français se manifeste par des prononciations variables selon le contexte, plusieurs graphies pour un phonème et des mots irréguliers. La transparence et la correspondance stable supposent moins de variation; un système idéographique ne décrit pas les caractéristiques indiquées.

Explication

Les correspondances entre graphèmes et phonèmes permettent de lire les mots réguliers, y compris ceux qui sont nouveaux pour le lecteur. La forme entière mémorisée sert notamment aux mots irréguliers; l’accès au sens ou au lexique de sortie ne remplace pas le décodage d’un mot inconnu.

Explication

Pour un mot connu, la voie d’adressage passe du lexique orthographique d’entrée au système sémantique, puis au lexique orthographique de sortie. La conversion graphème-phonème décrit la voie d’assemblage; inverser les lexiques orthographiques ne respecte pas le parcours, et cette voie concerne les mots connus.

Explication

La voie d’assemblage convertit chaque graphème en phonème selon les règles de la langue, associe les phonèmes dans le système phonologique et produit le mot. La forme entière mémorisée et l’accès direct au sens relèvent de la voie d’adressage; convertir les phonèmes en graphèmes inverse le décodage.

Explication

Les pré-requis comprennent notamment des habiletés phonologiques, la discrimination des traits distinctifs, un vocabulaire satisfaisant, des connaissances grammaticales, la conscience phonologique et la connaissance des lettres. Les compétences perceptives seules, l’omission de la grammaire ou des lettres et les acquis avancés de lecture ne correspondent pas à cet ensemble.

Explication

Les programmes de maternelle entraînent la conscience phonologique. Le décodage complet, le seul enrichissement du vocabulaire et un entraînement réservé à l’école élémentaire ne décrivent pas ce rôle.

Explication

Le développement de la lecture passe par les stades logographique, alphabétique et orthographique. Inverser les deux premiers, remplacer l’alphabétique par le syllabique ou citer des voies de lecture ne donne pas cette succession.

Explication

L’entraînement à la reconnaissance logographique est déconseillé, car il peut freiner le passage au stade alphabétique et encourager des indices erronés qui surestiment les compétences. Les correspondances lettres-sons et le décodage par assemblage relèvent du stade alphabétique, tandis qu’une reconnaissance globale n’atteste pas une lecture maîtrisée.

Explication

Entre 4 et 6 ans, le stade alphabétique consiste à établir des liens entre lettres et sons; vers 5-6 ans débute l’apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes et du décodage par assemblage. La reconnaissance globale décrit le stade logographique, tandis que le lexique orthographique et la voie d’adressage caractérisent le stade ultérieur.

Explication

À partir de 7 ans, la constitution du lexique orthographique permet d’utiliser la voie d’adressage, d’abord pour les mots fréquents et les petits mots de fonction, puis pour un nombre croissant de mots, ce qui accélère la lecture. Le décodage par assemblage et le repérage de lettres caractérisent le stade alphabétique; la reconnaissance globale relève du stade logographique.

Explication

La méthode analytique va des lettres et des syllabes vers les mots en établissant les correspondances graphèmes-phonèmes. La méthode globale privilégie la reconnaissance d’énoncés ou de mots mémorisés, tandis que la méthode mixte combine les deux approches.

Explication

La méthode globale part du sens et de la reconnaissance d’énoncés ou de mots mémorisés, puis s’appuie sur l’analogie et la comparaison pour analyser leur structure. Le déchiffrage des unités caractérise l’approche analytique, et la combinaison des approches caractérise la méthode mixte.

Explication

La méthode mixte combine l’enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes et la mémorisation de mots-outils afin de favoriser la compréhension. La méthode analytique privilégie la progression des unités vers les mots, alors que la méthode globale s’appuie sur la reconnaissance globale.

Explication

La voie d’assemblage convertit les graphèmes en phonèmes ; son atteinte correspond à la dyslexie phonologique. La dyslexie de surface touche la mémorisation des formes orthographiques, et la dyslexie mixte concerne les deux voies.

Explication

La dyslexie concerne environ 5 à 8 % de la population ; des facteurs génétiques de susceptibilité peuvent interagir avec l’environnement. Les autres pourcentages ne correspondent pas à cette estimation.

Explication

Les difficultés d’acquisition peuvent se résorber avec un entraînement adapté et être liées à des facteurs environnementaux, psychologiques ou socioculturels. La dyslexie est un trouble neurodéveloppemental dont la prise en charge peut atténuer les symptômes, mais ceux-ci persistent.

Explication

Dans la dyslexie de surface, le déficit du lexique orthographique entraîne notamment la régularisation des mots irréguliers et une lecture lente reposant sur la voie d’assemblage. La dyslexie phonologique se caractérise plutôt par des difficultés de conversion, notamment pour les mots nouveaux et les non-mots.

Explication

La quantification approximative permet de comparer des quantités et d’apparier des éléments terme à terme sans connaître le nombre symbolique. L’association d’un mot précis relève du nombre symbolique, le classement ordinal organise des éléments, et le dénombrement exact suppose un comptage.

Explication

Le nombre symbolique associe arbitrairement un mot à une quantité précise et permet une quantification exacte ainsi que des calculs mentaux. Le cardinal désigne la fonction de quantification, tandis que le numéro étiquette et l’ordinal indique un rang.

Explication

La fonction ordinale sert à classer ou à sérier, comme lorsqu’on indique que Léa est troisième. La fonction cardinale exprime une quantité, le numéro sert à étiqueter, et la quantification approximative estime sans dénombrer exactement.

Explication

Le subitizing permet de percevoir sans compter le nombre exact d’une petite collection ; il est efficace jusqu’à trois éléments et peut évoluer jusqu’à cinq ou six, avec davantage d’erreurs ensuite. La reconnaissance d’une configuration familière dépend d’un agencement particulier, tandis que le comptage est séquentiel et l’estimation n’est pas exacte.

Explication

La cardinalité établit que le dernier nombre énoncé lors du comptage correspond à la quantité dénombrée. La suite stable concerne l’ordre des mots-nombres, le pointage terme à terme assure que chaque élément est compté une fois, et le subitizing perçoit une petite quantité sans compter.

Explication

La dyscalculie peut altérer les compétences numériques précoces comme le subitizing, l’estimation et les petites opérations, ainsi que l’accès au nombre symbolique et au calcul mental. Le trouble du langage oral concerne notamment les mots-nombres, la dyspraxie la coordination motrice, et la mémoire de travail constitue un facteur associé possible.

Explication

La dyscalculie est dite primaire lorsqu’elle est isolée; elle est secondaire lorsqu’elle est associée à d’autres facteurs. La forme secondaire et les associations au langage oral ou à la dyspraxie supposent donc un facteur associé.

Explication

Dans le modèle DRC de Coltheart, une étape transmet de l’activation à la suivante avant d’être achevée : le traitement fonctionne en cascade. Le fonctionnement sériel suppose d’attendre la fin d’une étape, tandis que la mémorisation lexicale et la conversion phonologique désignent d’autres aspects de la lecture.

Explication

Dans cette expérience, les bébés regardaient préférentiellement la collection dont le nombre d’objets correspondait au nombre de sons entendus. Choisir davantage d’objets inverse la correspondance, la familiarité spatiale ne décrit pas le résultat rapporté, et l’expérience ne repose pas sur un comptage verbal.