QCM : Troubles du langage et de la communication (23 questions)

Explication

Le versant réceptif bénéficie d’un système auditif mature dès la naissance, alors que le versant productif dépend d’une motricité encore immature. Inverser la maturité auditive et motrice ou confondre perception et articulation ne rend pas compte de ce décalage.

Explication

Les compétences perceptives du nouveau-né permettent d’abord une discrimination des sons de différentes langues, qui se spécialise en fonction de l’exposition. L’aptitude initialement limitée à une langue inverse cette évolution, tandis que la production et la motricité relèvent d’autres processus.

Explication

Durant la période prélinguistique, l’enfant emmagasine le flux de parole, en extrait des régularités, apprend à discriminer les sons de sa langue et à segmenter les mots pour leur associer du sens. Faire commencer ces apprentissages après les premiers mots confond période prélinguistique et linguistique.

Explication

Produire la parole requiert la maîtrise de l’appareil vocal, dont la coordination des systèmes respiratoire et laryngé avec les mouvements fins des articulateurs. La discrimination auditive et la segmentation concernent la réception, tandis que réduire la production aux lèvres néglige les autres composantes.

Explication

Les repères présentent l’apparition générale du babillage entre 4 et 8 mois, tandis que sa description détaillée la situe entre 6 et 9 mois. Ces intervalles ne s’excluent pas; les intervertir ou en tirer un âge exact efface leur différence de présentation.

Explication

Le babillage présente une structure consonne-voyelle; ses sons se diversifient progressivement en reproduisant ceux de la langue, dont il adopte aussi la prosodie. Inverser l’ordre syllabique, écarter la prosodie de la langue ou nier la diversification contredit ces caractéristiques.

Explication

Entre 18 et 24 mois, le vocabulaire connaît une explosion lexicale, avec une augmentation rapportée de 5 à 10 mots par jour. Un rythme hebdomadaire confond l’unité de temps, tandis que les autres valeurs ne correspondent pas à l’intervalle indiqué.

Explication

Une régression progressive des fonctions cognitives caractérise les troubles acquis neurodégénératifs. Un trouble acquis stable survient après un développement cérébral optimal sans cette régression progressive, tandis qu’un trouble développemental apparaît au cours du développement.

Explication

La définition inclut des difficultés de compréhension, de production ou d’utilisation du langage à des fins de communication qui dépassent la variation attendue pour l’âge et le niveau intellectuel. La variation normale, la limitation à la production et une apparition après la période développementale ne reprennent pas ce critère.

Explication

La CIM-11 précise que les difficultés ne sont pas attribuables à des différences linguistiques régionales, sociales ou culturelles et ne sont pas entièrement expliquées par une anomalie anatomique ou neurologique. Une explication neurologique complète ou une différence culturelle attribuée à tort contredit ce critère.

Explication

Dix à vingt pour cent de 200 correspondent à 20 à 40 enfants. Le chiffre d’environ 30 % concerne les enfants présentant des difficultés persistantes, et non l’ensemble des enfants du groupe.

Explication

Environ 30 % des enfants concernés présentent des difficultés persistantes, soit approximativement 30 sur 100. La proportion de 10 à 20 % désigne les enfants qui rencontrent initialement des difficultés d’acquisition.

Explication

Dans le retard simple, les performances sont en retard sur le plan chronologique, mais suivent les mêmes patrons que chez les enfants plus jeunes. La dysphasie associe retard et déviance, avec des patrons différents même de ceux des enfants plus jeunes.

Explication

Lorsque les difficultés sont présentes dans toutes les langues pratiquées, une suspicion de TDL est évoquée. Une carence d’exposition est plutôt suspectée lorsque les difficultés concernent la langue locale insuffisamment exposée.

Explication

La discrimination des sons de parole et la compréhension des phrases ou des consignes relèvent du versant réceptif. Les difficultés productives concernent notamment les productions et la grammaire, tandis que l’articulation et le langage écrit ne désignent pas ce versant.

Explication

Des productions imprécises, un vocabulaire restreint et des difficultés grammaticales sont des manifestations du versant productif. La compréhension et la discrimination auditive relèvent du versant réceptif, tandis que la réussite scolaire est un domaine de retentissement.

Explication

Le retentissement du TDL peut concerner la communication et l’intégration sociale, en plus de la compréhension en classe et des apprentissages scolaires. La discrimination, l’articulation, le débit et les capacités productives sont des manifestations ou caractéristiques langagières, et non ces domaines de retentissement.

Explication

Les troubles des sons de parole peuvent toucher la perception, la production ou les deux, et être fonctionnels ou organiques; ils se distinguent du TDL tout en pouvant lui être associés. Une dyslalie désigne plus précisément une difficulté d’articulation.

Explication

Une dyslalie est une difficulté spécifique à l’articulation des sons de parole. Un trouble réceptif ou de discrimination concerne la perception ou la compréhension, et le TDL désigne un trouble distinct.

Explication

Le trouble du spectre autistique est un trouble neurodéveloppemental qui touche environ 1 % de la population. Une estimation de 10 % surestime cette fréquence, tandis que 0,1 % et 0,01 % la sous-estiment.

Explication

Les troubles de la communication constituent un symptôme central du trouble du spectre autistique. Les difficultés articulatoires, intellectuelles ou sensorielles ne remplacent pas ce rôle central.

Explication

La notion de spectre rend compte de la variabilité des manifestations et des profils, y compris de la possible association à un déficit intellectuel ou à des troubles langagiers. Une forme unique efface cette diversité, tandis que l’origine génétique et le retard langagier uniforme ne la définissent pas.

Explication

Dans le trouble du spectre autistique, le langage peut se développer normalement, mais les aspects pragmatiques sont déficitaires. Un retard chronologique ou une absence de langage sont des possibilités différentes, et le vocabulaire développé ne désigne pas ici l’aspect déficitaire.