Fiche de révision : Méthodes en psychologie du développement

📋 Plan du Cours

1. Le plan corrélationnel
2. Le plan expérimental
3. Expérience de terrain et agressivité
4. Approche transversale
5. Approche longitudinale
6. Approche séquentielle
7. Approche interculturelle

📖 1. Le plan corrélationnel

🔑 Notions clés & Définitions

• Plan corrélationnel : Mesure deux variables d’intérêt afin de déterminer si elles sont significativement reliées, sans manipuler l’environnement des participants.
• Coefficient de corrélation : Statistique qui quantifie la relation entre deux variables mesurées.

★ À maîtriser

📌 Le signe positif de r indique que les deux variables augmentent ensemble, tandis que son signe négatif indique que l’une augmente quand l’autre diminue.

📌 Une étude corrélationnelle ne permet pas d’identifier une relation de cause à effet entre les variables observées.

Compléments

• Le coefficient de corrélation r est compris entre -1 et 1.

• La valeur absolue de r détermine la force de la relation entre deux variables, indépendamment du signe de r.

• Les études citées rapportent une corrélation positive entre l’exposition des enfants à des comportements agressifs à la télévision et leur agressivité envers leurs pairs, avec des coefficients compris entre r = 0.3 et r = 0.5 (Liebert & Sprafkin, 1988).

• La corrélation entre agressivité télévisuelle et agressivité envers les pairs peut s’expliquer par le fait que les enfants agressifs préfèrent les émissions violentes ou que des disputes parentales favorisent à la fois l’agressivité des enfants et leur préférence pour ces émissions.

• L’« effet cigogne » désigne la tendance à confondre corrélation et causalité, illustrée par l’association entre présence de cigognes et taux de natalité, qui peut s’expliquer par leur plus grande présence en milieu rural où la natalité est plus forte.

💡 Astuce mémo

Corrélation : variables liées ; causalité : cause démontrée.

📖 2. Le plan expérimental

🔑 Notions clés & Définitions

• Plan expérimental : Introduit un changement dans l’environnement du participant et en mesure les effets sur son comportement afin d’évaluer une relation de cause à effet.
• Validité écologique : La validité écologique concerne la mesure dans laquelle les résultats d’une expérience reflètent la vie réelle; l’artificialité et le contrôle élevé du laboratoire peuvent la réduire en modifiant le comportement des enfants.

★ À maîtriser

• Les enfants ayant visionné la vidéo agressive pressaient beaucoup plus souvent le bouton rouge que ceux ayant visionné la vidéo neutre, et ce résultat n’était pas modulé par le sexe de l’enfant. - Liebert et Baron, 1972

• Les expériences de laboratoire peuvent avoir une faible validité écologique, car leur contexte artificiel et très contrôlé peut conduire les enfants à se comporter autrement que dans la vie réelle.

📌 Pour limiter le manque de validité écologique des expériences de laboratoire, on peut les compléter par des expériences de terrain.

Compléments

• Les plans expérimentaux requièrent un environnement hautement contrôlé et sont souvent réalisés en laboratoire.

• Dans l’expérience de Liebert et Baron (1972), des enfants de 5 à 9 ans sélectionnés aléatoirement ont été répartis entre le visionnage d’une vidéo violente et celui d’une vidéo neutre servant de groupe contrôle.

• Dans l’expérience de Liebert et Baron, le nombre de pressions sur le bouton rouge, qui rendait le joystick brûlant et blessait l’enfant B, mesurait l’agressivité de l’enfant A.

📌 Un résultat expérimental peut identifier un facteur susceptible de causer un changement développemental sans garantir que ce facteur intervient réellement dans la vie quotidienne.

• Les expériences de laboratoire ont été décrites comme faisant de la psychologie du développement « la science du comportement étrange des enfants dans des situations étranges avec des adultes étranges ».

💡 Astuce mémo

Laboratoire artificiel → validité écologique limitée

📖 3. Expérience de terrain et agressivité

★ À maîtriser

• Le visionnage de films violents a augmenté les comportements agressifs chez tous les adolescents, et l’effet était plus important chez ceux qui manifestaient déjà un niveau élevé de violence avant l’expérience. - Leyens et al., 1975

Compléments

• Dans l’expérience de terrain de Leyens et al. (1975), menée dans un centre pour adolescents en difficulté en Belgique, deux maisons accueillaient des adolescents agressifs et deux des adolescents peu agressifs.

• Pendant une semaine, les chercheurs ont diffusé chaque soir des films violents dans une maison de chaque groupe et des films neutres dans l’autre maison de chaque groupe. - Leyens et al., 1975

• La proportion de comportements agressifs physiques et verbaux était quantifiée au déjeuner chaque jour pendant une semaine. - Leyens et al., 1975

• Les résultats de l’expérience de terrain de Leyens et al. (1975) répliquent ceux obtenus en laboratoire par Liebert et Baron (1972).

📖 4. Approche transversale

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche transversale : Une approche transversale étudie au même moment des groupes de participants d’âges différents afin d’identifier des changements liés à l’âge.

★ À maîtriser

• L’effet de cohorte peut confondre les effets de l’âge avec ceux de la génération ou de la culture, et risque davantage de parasiter les résultats lorsque l’écart d’âge est grand.

Compléments

• Comparer au même moment les interactions avec les nouvelles technologies d’enfants de 6 ans et de 10 ans est un exemple d’approche transversale.

• L’approche transversale permet de collecter un grand nombre de données développementales en peu de temps.

• Dans une approche transversale, chaque individu n’est observé qu’une fois, ce qui empêche la comparaison intra-individuelle au fil du temps.

💡 Astuce mémo

Âges différents, même moment : comparaison entre groupes, pas de l’individu à lui-même

📖 5. Approche longitudinale

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche longitudinale : Une approche longitudinale étudie de manière répétée les mêmes participants pendant une période définie, qui peut durer de 6 mois à 1 an ou plusieurs années.

★ À maîtriser

• L’approche longitudinale fournit des données sur le développement individuel et permet d’étudier les liens entre expériences précoces et développement futur, les changements normatifs et les différences interindividuelles.

Compléments

• Howes et Matheson (1992) ont observé des enfants âgés d’un an et demi tous les 6 mois pendant 3 ans afin d’étudier la complexité du jeu symbolique et son lien avec les compétences sociales ultérieures.

• Dans l’étude de Howes et Matheson (1992), tous les enfants ont développé une complexité croissante du jeu symbolique au cours du temps.

• Dans l’étude de Howes et Matheson (1992), les enfants dont le jeu symbolique était plus complexe à un âge précoce possédaient ensuite davantage de compétences sociales.

• Les études longitudinales sont coûteuses en temps et en argent, peuvent subir des effets d’apprentissage et risquent de perdre des participants au fil de l’étude.

• Les résultats longitudinaux observés chez des enfants nés en 1950 peuvent ne pas être transférables aux individus d’aujourd’hui.

📖 6. Approche séquentielle

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche séquentielle : Une approche séquentielle sélectionne des individus d’âges différents et étudie chaque groupe à plusieurs reprises pendant une période donnée.

★ À maîtriser

• L’approche séquentielle permet de réaliser des comparaisons transversales et longitudinales dans une même étude.

Compléments

• L’approche séquentielle permet de déterminer si un effet de cohorte influence les résultats.

• Pour étudier le raisonnement entre 6 et 12 ans, un exemple de plan séquentiel commence en 2021 par l’évaluation de groupes d’enfants de 6 et 8 ans, puis les réévalue en 2023 et 2025.

📖 7. Approche interculturelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Approche interculturelle : Une approche interculturelle compare des groupes d’enfants issus de milieux socioculturels différents sur un ou plusieurs aspects du développement.

★ À maîtriser

• Les études interculturelles permettent de déterminer si des changements développementaux sont universels et d’identifier l’effet de facteurs socioculturels sur le développement.

• Les observations de Mead montrent que les rôles sociaux des hommes et des femmes ne sont pas universels et sont fortement déterminés par la culture. - Marguaret Mead, 1935

Compléments

• En 1935, l’anthropologue Margaret Mead a étudié les rôles sociaux des hommes et des femmes dans trois tribus de Nouvelle-Guinée. - Marguaret Mead

• Chez les Arapesh, les hommes et les femmes étaient coopératifs, pacifiques et sensibles aux besoins d’autrui.

• Chez les Tchambuli, les femmes étaient dominantes, indépendantes et assurées, tandis que les hommes étaient passifs, doux et empathiques.

• Chez les Mundugumor, les hommes et les femmes étaient agressifs, hostiles et indépendants.