QCM : Méthodes en psychologie du développement (11 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Une chercheuse mesure chez des enfants leur durée d’exposition à des émissions violentes et la fréquence de leurs conflits avec leurs pairs, sans modifier leur environnement. Quel type de plan utilise-t-elle ?

Une étude de cas
Un plan expérimental
Un plan corrélationnel
Une expérience de terrain

Un plan corrélationnel

Explication

Un plan corrélationnel mesure deux variables afin d’évaluer leur relation sans manipuler l’environnement. Le plan expérimental implique une manipulation, l’étude de cas se concentre sur un cas particulier, et l’expérience de terrain est une forme d’intervention expérimentale en contexte réel.

2. Dans une étude, les enfants qui lisent davantage de livres obtiennent généralement de meilleurs résultats en vocabulaire : quelle direction de corrélation décrit ce résultat ?

Une corrélation positive
Une corrélation négative
Une corrélation nulle
Une relation causale démontrée

Une corrélation positive

Explication

Un signe positif indique que les deux variables augmentent ensemble. Une corrélation négative suppose des variations opposées, une corrélation nulle une absence de relation mesurée, et l’association observée ne démontre pas à elle seule une causalité.

3. Une équipe fait visionner à un groupe d’enfants une vidéo agressive et à un autre une vidéo neutre, puis compare leur comportement : quel plan permet d’évaluer si le contenu vidéo a un effet causal ?

Une étude longitudinale descriptive
Un plan corrélationnel
Un plan expérimental
Une étude de cas

Un plan expérimental

Explication

Le plan expérimental introduit un changement dans l’environnement, puis en mesure les effets sur le comportement afin d’évaluer une relation de cause à effet. Un plan corrélationnel ne manipule pas les variables, tandis qu’une étude descriptive ou de cas ne correspond pas à cette intervention comparative.

4. Une équipe craint que les enfants se comportent différemment dans son laboratoire artificiel que dans leur vie quotidienne. Quelle démarche peut compléter ses expériences pour limiter ce problème ?

Remplacer les manipulations par des mesures corrélationnelles
Limiter l’étude à des observations en laboratoire
Répéter les expériences en laboratoire dans un contexte encore plus contrôlé
Compléter les expériences de laboratoire par des expériences de terrain

Compléter les expériences de laboratoire par des expériences de terrain

Explication

Des expériences de terrain peuvent compléter celles de laboratoire et contribuer à limiter le manque de validité écologique. Remplacer la manipulation par une corrélation ne complète pas l’expérience, et un contrôle accru ou des observations limitées au laboratoire ne répondent pas au problème du contexte artificiel.

5. Dans l’expérience de terrain de Leyens et ses collègues, comment les chercheurs ont-ils réparti la diffusion des films violents et neutres entre les maisons d’adolescents ?

Les maisons d’adolescents agressifs ont vu des films violents, et les autres des films neutres.
Toutes les maisons ont vu des films violents, puis des films neutres la semaine suivante.
Une maison de chaque groupe d’agressivité a vu des films violents, et l’autre des films neutres.
Les films violents ont été montrés aux adolescents peu agressifs, et les films neutres aux plus agressifs.

Une maison de chaque groupe d’agressivité a vu des films violents, et l’autre des films neutres.

Explication

Cette répartition permettait de comparer les effets des films dans les deux groupes de niveau d’agressivité initial, avec une maison de chaque groupe exposée à chaque type de film. Diffuser les films violents dans toutes les maisons n’aurait pas permis cette comparaison avec un groupe exposé aux films neutres.

6. Dans une approche transversale, pourquoi comparer des enfants de 6 ans et de 10 ans peut-il rendre difficile l’interprétation des différences observées ?

Parce que les participants sont répartis au hasard entre plusieurs conditions expérimentales
Parce que des effets de génération ou de culture peuvent se confondre avec les effets de l’âge
Parce que le groupe le plus âgé reçoit nécessairement une intervention différente
Parce que les mêmes enfants sont observés trop souvent pendant plusieurs années

Parce que des effets de génération ou de culture peuvent se confondre avec les effets de l’âge

Explication

Les groupes d’âges différents appartiennent potentiellement à des cohortes distinctes, dont la génération ou la culture peut influencer les résultats. L’observation répétée des mêmes enfants caractérise plutôt une approche longitudinale.

7. Quelle fonction principale remplit l’approche longitudinale dans l’étude du développement ?

Elle permet de suivre les changements individuels et d’examiner leurs liens avec les expériences précoces.
Elle permet de comparer rapidement des groupes d’âges différents observés au même moment.
Elle permet de distinguer les effets de la culture en comparant des groupes socioculturels différents.
Elle permet de tester un lien causal en modifiant l’environnement des participants.

Elle permet de suivre les changements individuels et d’examiner leurs liens avec les expériences précoces.

Explication

En observant à plusieurs reprises les mêmes personnes, cette approche révèle les trajectoires individuelles et permet d’étudier les liens entre expériences précoces et développement ultérieur. La comparaison de groupes d’âges différents au même moment caractérise plutôt l’approche transversale.

8. Dans un plan séquentiel commencé en 2021 avec des groupes d’enfants de 6 et 8 ans, à quelles années les groupes sont-ils réévalués ?

En 2022 et en 2024
En 2024 et en 2026
En 2023 et en 2025
En 2025 et en 2027

En 2023 et en 2025

Explication

Les groupes sont évalués une première fois en 2021, puis de nouveau en 2023 et en 2025. Des réévaluations en 2022 et 2024 ne correspondent pas au calendrier indiqué pour cet exemple de plan séquentiel.

9. En quoi l’approche interculturelle se distingue-t-elle de l’approche transversale dans l’étude du développement ?

Elle manipule l’environnement des participants, tandis que l’approche transversale observe des comportements sans intervention.
Elle compare des groupes issus de milieux socioculturels différents, tandis que l’approche transversale compare des groupes d’âges différents au même moment.
Elle suit les mêmes participants pendant plusieurs années, tandis que l’approche transversale mesure les mêmes personnes à plusieurs reprises.
Elle étudie des groupes d’âges différents dans plusieurs cultures, tandis que l’approche transversale suit une seule génération au fil du temps.

Elle compare des groupes issus de milieux socioculturels différents, tandis que l’approche transversale compare des groupes d’âges différents au même moment.

Explication

L’approche interculturelle compare des groupes provenant de milieux socioculturels différents, alors que l’approche transversale compare au même moment des groupes d’âges différents. Le suivi répété des mêmes participants caractérise plutôt l’approche longitudinale.

10. Quel aspect du coefficient de corrélation indique la force du lien entre deux variables mesurées ?

Son signe, indépendamment de sa valeur absolue
Sa valeur absolue, indépendamment de son signe
La différence entre les moyennes des deux variables
La présence d’une variable manipulée par le chercheur

Sa valeur absolue, indépendamment de son signe

Explication

La force de la relation est déterminée par la valeur absolue de la corrélation, tandis que son signe indique si les variables varient dans le même sens ou en sens opposés. Le signe seul ne renseigne donc pas sur l’intensité du lien.

11. Pourquoi un résultat obtenu dans une expérience de laboratoire peut-il ne pas se manifester de la même manière dans la vie quotidienne des enfants ?

La répartition aléatoire des participants empêche d’observer des changements de comportement durables.
La mesure du comportement en laboratoire transforme une relation causale en simple corrélation.
Le contexte artificiel et très contrôlé peut modifier leur comportement et limiter la validité écologique.
La présence d’un groupe contrôle rend les résultats moins représentatifs des différences entre enfants.

Le contexte artificiel et très contrôlé peut modifier leur comportement et limiter la validité écologique.

Explication

Un laboratoire très contrôlé peut créer une situation artificielle dans laquelle les enfants se comportent autrement que dans la vie réelle, ce qui réduit la validité écologique. La répartition aléatoire aide à comparer les conditions expérimentales, mais n’explique pas à elle seule l’écart avec le comportement quotidien.

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Quelles variables le plan corrélationnel mesure-t-il, et que cherche-t-il à déterminer ?

Il mesure deux variables d’intérêt pour déterminer si elles sont significativement reliées.

Que quantifie le coefficient de corrélation, symbolisé par rr ?

La relation entre deux variables mesurées.

Qu’évalue un plan expérimental en modifiant l’environnement du participant ?

Une relation de cause à effet entre le changement et son comportement.

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