Fiche de révision : Motivation et apprentissages

📋 Plan du Cours

1. Développement et approche psychoaffective
2. Corps, schéma corporel et latéralité
3. Pensée et développement selon Piaget
4. Apprentissage et motivation scolaire
5. Motivation intrinsèque et extrinsèque
6. Renforcements et motivation
7. Relation pédagogique et éducabilité
8. Sentiment d’efficacité personnelle
9. Amotivation et résignation apprise
10. Mémoire et apprentissage
11. Catégories de mémoire
12. Encodage et stockage mémoriel
13. Interactions sociales et développement

📖 1. Développement et approche psychoaffective

🔑 Notions clés & Définitions

• Développement humain : Associe changement et continuité, avec des phases stables et instables qui se succèdent dans les domaines cognitif, affectif et social.
• Approche psychoaffective : Méthode centrée sur la qualité de la relation à l’autre et inspirée en partie des principes psychodynamiques.

★ À maîtriser

📌 Le principe de plaisir cherche l’évacuation et la réduction des tensions psychiques ainsi que le plaisir de la décharge pulsionnelle, tandis que le principe de réalité prend en compte les limitations, les interdits, les délais, le manque et la frustration.

• De 6 à 12 ans, l’enfant traverse une période décrite comme calme et stable, durant laquelle il est disponible pour les apprentissages scolaires fondamentaux.

Compléments

• Le principe de plaisir mobilise des processus psychiques primaires, tandis que le principe de réalité mobilise des processus psychiques secondaires.

• Chaque élève a une personnalité singulière et s’inscrit dans une famille et un milieu socioculturel, car l’enfant ne peut être considéré indépendamment de son environnement.

💡 Astuce mémo

Plaisir cherche la décharge ; réalité intègre limites et délais.

📖 2. Corps, schéma corporel et latéralité

🔑 Notions clés & Définitions

• Schéma corporel : La connaissance que chacun a de son propre corps, laquelle se construit et s’affine avec la prise de conscience des limites corporelles, des possibilités motrices et des représentations mentales du mouvement.
• Latéralité : La préférence d’utilisation d’une partie symétrique du corps, comme la main, l’œil, l’oreille ou la jambe, et correspond à une asymétrie fonctionnelle du corps.
• Latéralisation : L’ensemble des facteurs internes, génétiques, neurologiques et maturationnels, et des facteurs externes, sociaux et éducatifs, qui conditionnent la latéralité pendant la maturation de l’enfant, indiquée comme achevée à 6 ans.

★ À maîtriser

• L’activité psychomotrice est à la base des apprentissages de l’enfant, car l’expérimentation corporelle contribue à construire la pensée et permet progressivement de passer de l’action ou du ressenti à une connaissance plus abstraite.

• 🔄 Une notion s’aborde successivement à trois niveaux :

  1. Niveau vécu et ressenti
  2. Niveau manipulé
  3. Niveau représenté

Compléments

• Entre 6 et 12 ans, la croissance staturo-pondérale se poursuit de manière relativement identique chez les filles et les garçons.

• À l’école primaire, l’enfant améliore sa maîtrise motrice, notamment la motricité fine mobilisée dans l’écriture, ainsi que l’équilibre et le repérage spatial mobilisés dans les activités sportives.

• Les expériences corporelles produisent des perceptions externes et internes qui s’inscrivent dans la mémoire perceptive, affective et intellectuelle de l’enfant.

• L’utilisation de la main dominante dépend de la tâche et connaît des périodes d’instabilité entre 2 et 3 ans, puis entre 5 et 6 ans.

• Les gauchers bien latéralisés n’ont pas plus de problèmes scolaires que les droitiers, mais l’écriture peut leur poser problème.

💡 Astuce mémo

Vécu, manipulé, représenté : les trois niveaux de l’apprentissage.

📖 3. Pensée et développement selon Piaget

🔑 Notions clés & Définitions

• Raisonnement hypothético-déductif : La capacité d’abstraction caractéristique du stade des opérations formelles.

★ À maîtriser

• Selon Jean Piaget (1896-1980), les connaissances se forment par les interactions entre l’individu et son milieu, auxquelles le sujet s’adapte.

• Le stade sensori-moteur concerne le bébé de 0 à 2 ans, qui interprète le monde à partir de ses sens et de ses actions.

• Le stade préopératoire concerne les enfants de 3 à 6 ans et se caractérise par l’accès à l’intelligence symbolique, c’est-à-dire à la représentation mentale.

• Vers 6 à 7 ans, l’enfant peut annuler mentalement l’action d’écarter ou de resserrer des jetons, signe de l’acquisition de la réversibilité opératoire.

• Le stade des opérations formelles commence à partir de 12 ans et permet de raisonner sur des propositions logiques, des idées et des hypothèses.

Compléments

• En classe, les questions de l’enseignant peuvent aider l’enfant à structurer sa pensée et à organiser verbalement les rapports logiques entre faits, événements et stratégies.

• Dans l’entretien clinico-critique de Piaget, la solidité des réponses de l’enfant est évaluée en demandant des explications et en formulant des suggestions et des contre-suggestions.

• La théorie piagétienne est critiquée pour sa représentation du développement en stades successifs, linéaires et cumulatifs ; Houdé lui oppose un modèle de vagues qui se chevauchent.

• Vers 12 à 14 mois, l’intentionnalité émerge lorsque l’enfant oriente son action vers un but.

• Vers 2 ans, l’imitation immédiate de ce que fait autrui joue un rôle important dans le développement de l’enfant.

• Au stade préopératoire, l’enfant accède à plusieurs formes de représentation :

  • l’imitation différée
  • le jeu symbolique
  • le dessin
  • le langage

• Au stade préopératoire, un enfant peut croire qu’une rangée contient plus de jetons lorsqu’elle est plus longue, même si l’adulte a seulement écarté les jetons, car il reste prisonnier de l’intuition perceptive.

• Le stade des opérations concrètes concerne les enfants de 6 à 12 ans et leur permet de construire les concepts fondamentaux de la pensée, comme le nombre.

💡 Astuce mémo

Sensori-moteur, préopératoire, concret, formel : de l’action à l’abstraction.

📖 4. Apprentissage et motivation scolaire

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation : Lieury et Fenouillet, 2013 - Une force personnelle interne dont les déterminants peuvent être internes, comme le désir de réussir, et/ou externes, comme le désir de faire plaisir aux parents.
• Apprendre : « Saisir par l’esprit, prendre à soi » et désigne une activité complexe qui engage la personne.

★ À maîtriser

📌 La pédagogie bancaire, associée à Paulo Freire, empile les savoirs sans les relier, tandis que les pédagogies actives s’intéressent à la manière dont l’élève reçoit, comprend et intègre les savoirs.

• Les déterminants de la motivation expliquent en partie (Lieury et Fenouillet, 2013) : le déclenchement d’un comportement ou d’une attitude motivée, sa persistance, son intensité

Compléments

• Le pari de l’éducabilité est associé à Philippe Meirieu (1980).

• Un système de valeurs ouvert et non dogmatique permet la discussion, le débat et le développement de l’esprit critique.

• Les entraves à l’apprentissage citées comprennent :

  • l’ennui
  • l’inhibition
  • la peur d’apprendre
  • le désintérêt scolaire
  • les troubles des apprentissages
  • les difficultés de mémorisation
  • les troubles du comportement

• Les troubles des apprentissages cités sont :

  • la dyslexie
  • la dysorthographie
  • la dyscalculie
  • la dyspraxie
  • la dysphasie

📖 5. Motivation intrinsèque et extrinsèque

🔑 Notions clés & Définitions

• Motivation intrinsèque : La recherche et l’acceptation d’une activité pour l’intérêt qu’elle procure en elle-même.

★ À maîtriser

📌 La motivation extrinsèque est contrôlée par des renforcements positifs tels que les notes, l’argent et les prix, et domine actuellement dans nos sociétés.

Compléments

• La motivation provoque le déclenchement d’une attitude, l’attirance vers un but ou le rejet d’un but déviant, l’intensité de la mobilisation et sa persistance en temps et en quantité.

💡 Astuce mémo

L’extrinsèque vient des récompenses extérieures ; l’intrinsèque de l’intérêt de l’activité.

📖 6. Renforcements et motivation

★ À maîtriser

📐 Formule - Les théories comportementalistes représentent la motivation par $\text{Motivation} = \text{Besoin} + \text{Renforcement}$.

• Dans les théories comportementalistes, créer la motivation consiste à créer un besoin puis à le satisfaire par un renforcement.

📌 Le renforcement positif consiste à ajouter un stimulus agréable, comme la nourriture ou les compliments, pour augmenter un comportement, tandis que le renforcement négatif consiste à retirer un stimulus désagréable pour augmenter un comportement, et non à punir.

• Albert Bandura (1974) a montré qu’une personne peut intérioriser un renforcement sans le recevoir réellement, par exemple en reproduisant des comportements agressifs observés dans un film lorsqu’ils permettent d’obtenir des jouets.

Compléments

• Un vendeur peut avoir un faible salaire qui crée un besoin et recevoir une prime pour chaque vente comme renforcement.

• Selon Bandura, l’être humain peut anticiper le renforcement et ses effets, et cette anticipation agit elle-même comme un renforcement.

• Un joueur peut continuer à jouer sans gagner parce qu’il anticipe mentalement une victoire qui agit comme un renforcement.

💡 Astuce mémo

Le renforcement reçu récompense ou punit ; le renforcement anticipé agit dans l’imaginaire.

📖 7. Relation pédagogique et éducabilité

🔑 Notions clés & Définitions

• Principe d’éducabilité : Meirieu, 2016 - Le principe d’éducabilité affirme que l’autre peut apprendre et changer, et associe le pari de l’éducabilité à celui de la non-réciprocité.
• Effet Pygmalion : Rosenthal et Jacobston, 1968 - Un phénomène psychologique où les attentes positives d’une personne en position d’autorité améliorent les performances ou le comportement d’un individu.

★ À maîtriser

• Les théories psychoaffectives relient la motivation au désir d’être reconnu, apprécié ou de gagner, ainsi qu’à l’imaginaire (Delage, 2015 ; Virat, 2015).

• Apprendre implique d’accepter de se confronter au doute, à l’erreur et au manque.

Compléments

• Le regard et les attentes des parents et de l’enseignant occupent une place centrale dans la motivation.

• Donner un but ou du sens aux actions et au travail constitue un renforcement positif.

• Une marge de liberté créative et une tâche qui a du sens pour soi favorisent l’implication au travail et la motivation.

• Certains enfants présentent trois difficultés majeures :

  • Des repères identitaires instables ou lacunaires
  • Un seuil de tolérance à la frustration insuffisant
  • Des préoccupations personnelles envahissantes

📌 La pédagogie fondée sur l’éducabilité reconnaît l’importance de la relation pédagogique et la nécessité d’un cadre et de limites.

📌 La formation d’une personne ne se confond pas avec la construction d’un objet.

• Un bon enseignant propose un étayage affectif et cognitif, se montre disponible et à l’écoute, utilise l’humour, laisse l’élève tâtonner et se tromper, donne une place à l’erreur et un statut d’expert, tient ses promesses, est équitable et humain, et fait preuve de patience en se donnant du temps pour se construire comme professeur.

💡 Astuce mémo

Attentes positives → performances améliorées (effet Pygmalion).

📖 8. Sentiment d’efficacité personnelle

🔑 Notions clés & Définitions

• Sentiment d’efficacité personnelle : Bandura - La croyance d’un individu en sa capacité à réaliser une tâche, fondée sur ses représentations mentales et sur un jugement auto-évaluatif de ses compétences.

★ À maîtriser

• Le SEP peut être développé par :
  • Les expériences de réussite
  • L’apprentissage vicariant
  • La persuasion et les encouragements
  • La fixation d’un but par rapport à un standard personnel pour gérer les états physiologiques et émotionnels

📌 Se fixer des buts réalistes correspondant à ses capacités personnelles constitue un ressort de la motivation.

Compléments

📌 Plus le SEP d’un individu est élevé, plus il fait d’efforts pour atteindre son but.

• L’individu contrôle sa progression vers son objectif grâce au feedback de l’enseignant, c’est-à-dire à la connaissance des résultats.

• L’écart entre le but à atteindre et le standard personnel crée un manque qui déclenche le besoin de se dépasser, appelé défi.

📌 L’adaptation pédagogique passe par la différenciation pédagogique.

💡 Astuce mémo

Réussite, modèle, encouragement, but, feedback : des appuis pour renforcer le SEP.

📖 9. Amotivation et résignation apprise

🔑 Notions clés & Définitions

• Amotivation : Une perte de motivation à la suite du découragement, de l’échec ou de difficultés trop répétées.
• Impuissance apprise : Seligman, 1975 - Une situation où un individu renonce parce qu’il pense que son action ne changera rien.

📝 Points essentiels

• Dans la résignation apprise, un résultat positif éventuel finit par être attribué au hasard, et l’enfant ne relie plus son action au résultat.

• La résignation apprise entrave le processus d’apprentissage.

💡 Astuce mémo

Échecs répétés → résignation → perte du lien entre action et résultat.

📖 10. Mémoire et apprentissage

🔑 Notions clés & Définitions

• Mémoire : La capacité de se rappeler des expériences passées.

★ À maîtriser

📌 La mémoire et l’apprentissage sont liés, mais ne se confondent pas.

Compléments

• La mémoire est essentielle à tout apprentissage par le stockage et le rappel des informations.

• Un bagage de connaissances plus grand facilite l’intégration de nouvelles informations.

• La mémoire est associative et reconstitue les informations en organisant des liens par inférence, analogie et contingence.

💡 Astuce mémo

La mémoire soutient l’apprentissage, mais ne se confond pas avec lui.

📖 11. Catégories de mémoire

🔑 Notions clés & Définitions

• Mémoire épisodique : Conserve les événements personnellement vécus par l’individu ainsi que leur contexte, comme la date et les émotions.
• Mémoire sémantique : Stocke les connaissances générales sur le monde et sur soi, ainsi que les informations liées au langage.
• Mémoire perceptive : Conserve les informations sensorielles sur la forme, la texture et l’odeur des objets, souvent de façon automatique et à l’insu du sujet.
• Mémoire procédurale : Enregistre les gestes devenus automatiques avec le temps ainsi que les procédures mentales, comme un protocole de résolution d’un problème de mathématiques.

📝 Points essentiels

📌 La mémoire à court terme, ou mémoire immédiate et mémoire de travail, conserve un petit nombre d’items pendant quelques dizaines de secondes, tandis que la mémoire à long terme conserve durablement des informations pendant des jours, voire des années.

• La mémoire à long terme comprend quatre formes :
  • La mémoire épisodique
  • La mémoire sémantique
  • La mémoire perceptive
  • La mémoire procédurale

📖 12. Encodage et stockage mémoriel

★ À maîtriser

• Le traitement d’une information commence par l’encodage, puis se poursuit par son stockage en mémoire à court ou à long terme.

Compléments

• L’encodage peut être facilité par des supports variés, notamment un film ou un diaporama interrompu sur des éléments clés.

• Les modalités d’encodage citées sont :

  • Verbale
  • Visuelle
  • Auditive

📖 13. Interactions sociales et développement

🔑 Notions clés & Définitions

• Émotion : Wallon - Visible de l’extérieur, ressentie de l’intérieur et constitue un mode privilégié de communication à autrui ainsi qu’un point de jonction entre la pensée et l’acte.
• Référenciation sociale : Le processus par lequel l’enfant s’appuie sur les réactions émotionnelles, verbales ou comportementales d’autrui pour interpréter une situation incertaine ou ambiguë et ajuster sa conduite.
• Théorie de l’esprit : Flavell, 1981 - La capacité de prendre en considération les pensées et les désirs d’autrui, de se mettre à sa place et de se représenter ses connaissances et celles de l’autre.
• Fonction symbolique : La capacité de se servir de ses représentations mentales.

★ À maîtriser

• Henri Wallon aborde l’enfant comme une personne dans une perspective qui englobe les aspects cognitifs et sociaux.

• Pour Wallon, l’enfant est un être social et l’intelligence et l’affectivité s’influencent tout au long du développement.

• Pour Wallon, l’imitation est un mouvement pour soi et peut être différée et symbolique.

• L’évolution de l’enfant ne peut être séparée du milieu dans lequel il se développe (Lahire, 2019).

Compléments

• Pour Wallon, l’environnement joue un rôle fondamental dans le développement de l’enfant.

• Le jeu favorise les interactions et permet de :

  • Exprimer des émotions positives ou négatives
  • Porter attention aux autres
  • Partager
  • Respecter le principe du tour de jeu
  • S’affirmer

• L’imitation symbolique et le jeu symbolique contribuent à l’apprentissage et à l’émergence de la fonction symbolique, qui permet la prise de rôle.

• L’enfant doit intégrer des normes sociales qui permettent la coopération, l’intégration et l’interaction au sein des groupes.

• L’enfant est un sujet social en interrelation avec d’autres êtres humains (Wallon).

• Les facteurs sociaux, cognitifs, affectifs et physiologiques du développement sont intriqués.

• L’enfant se développe grâce à au moins un partenaire social qui satisfait ses besoins et étaye sa progression dans une dynamique d’échanges réciproques.

• Un enseignant qui contient ses émotions peut agir comme régulateur émotionnel et contribuer au calme des élèves, tandis qu’un enseignant anxieux ou paniqué peut augmenter l’anxiété de la classe.