QCM : Motivation et apprentissages (10 questions)

Question 1

1. Comment caractériser le développement humain dans les domaines cognitif, affectif et social ?

Par une continuité sans périodes de changement

Par des changements cognitifs sans évolution affective ou sociale

Par une progression régulière sans phases stables

Par l’alternance de phases stables et de périodes de changement

Explication

Le développement associe changement et continuité, avec des phases stables et instables qui se succèdent dans plusieurs domaines. L’absence de changement nie l’évolution, la progression régulière efface l’alternance, et la réduction au cognitif néglige les dimensions affective et sociale.

Answer

Par l’alternance de phases stables et de périodes de changement

Question 2

2. Un enfant accepte d’attendre son tour et de renoncer à une satisfaction immédiate en tenant compte des règles et du délai : quel principe guide cette conduite ?

Le principe de plaisir

Le principe de réalité

La décharge pulsionnelle

La réduction des tensions

Explication

Le principe de réalité prend en compte les limitations, les interdits, les délais et la frustration. La décharge immédiate et la réduction des tensions relèvent du principe de plaisir, tandis que la frustration n’est pas une satisfaction pulsionnelle.

Answer

Le principe de réalité

Question 3

3. Pour enseigner une notion, une enseignante fait d’abord vivre et ressentir une situation, propose ensuite de la manipuler, puis demande aux élèves de la représenter : quel ordre suit-elle ?

Manipulation, vécu et ressenti, représentation

Vécu et ressenti, manipulation, représentation

Représentation, manipulation, vécu et ressenti

Vécu et ressenti, représentation, manipulation

Explication

La progression va du niveau vécu et ressenti au niveau manipulé, puis au niveau représenté. Commencer par la représentation inverse la progression, commencer par la manipulation omet le vécu initial, et placer le vécu après la manipulation change l’ordre des étapes.

Answer

Vécu et ressenti, manipulation, représentation

Question 4

4. En quoi consiste le raisonnement hypothético-déductif associé au stade des opérations formelles selon Piaget ?

À raisonner sur des propositions logiques, des idées et des hypothèses.

À interpréter le monde principalement par les sens et les actions.

À représenter mentalement des objets par le dessin et le langage.

À construire des concepts concrets comme le nombre à partir d’objets.

Explication

Ce raisonnement désigne la capacité d’abstraction qui permet d’examiner des propositions et des hypothèses. L’interprétation du monde par les sens et les actions caractérise plutôt le stade sensori-moteur.

Answer

À raisonner sur des propositions logiques, des idées et des hypothèses.

Question 5

5. Quels trois aspects de la motivation les déterminants expliquent-ils en partie selon Lieury et Fenouillet ?

La récompense, la punition et l’évaluation des apprentissages

La compréhension, la mémorisation et le transfert des connaissances

La curiosité, l’autonomie et la coopération entre les élèves

Le déclenchement, la persistance et l’intensité d’un comportement motivé

Explication

Lieury et Fenouillet associent les déterminants de la motivation au déclenchement d’un comportement motivé, à sa persistance et à son intensité. La compréhension, la mémorisation et le transfert concernent des processus d’apprentissage, mais ne constituent pas les trois aspects mentionnés ici.

Answer

Le déclenchement, la persistance et l’intensité d’un comportement motivé

Question 6

6. Quel rôle les renforcements positifs jouent-ils dans la motivation extrinsèque ?

Ils favorisent la mémorisation en reliant les nouvelles informations aux connaissances antérieures.

Ils aident à choisir un but en évaluant ses compétences et ses progrès personnels.

Ils soutiennent l’engagement en associant l’activité à des récompenses extérieures, comme une note ou un prix.

Ils rendent l’activité intéressante en elle-même, indépendamment de toute récompense extérieure.

Explication

Les renforcements positifs, tels que les notes, l’argent et les prix, contrôlent la motivation extrinsèque en récompensant l’activité. La motivation intrinsèque, contrairement à cette forme de motivation, repose sur l’intérêt que l’activité procure en elle-même.

Answer

Ils soutiennent l’engagement en associant l’activité à des récompenses extérieures, comme une note ou un prix.

Question 7

7. Dans une situation de jeu, un enfant continue à jouer sans gagner parce qu’il imagine qu’il remportera bientôt une partie. Quel mécanisme explique le mieux cette persistance ?

La répétition des échecs transforme la récompense en sentiment d’impuissance.

L’anticipation mentale d’un renforcement agit elle-même comme un renforcement.

L’absence de récompense renforce directement le comportement par punition.

L’observation d’autrui remplace le besoin par une récompense réellement reçue.

Explication

Selon Bandura, l’individu peut anticiper les effets d’un renforcement, et cette anticipation peut soutenir son comportement même sans récompense effectivement obtenue. La répétition des échecs évoque plutôt la résignation apprise, qui entraîne un renoncement plutôt qu’une persistance motivée.

Answer

L’anticipation mentale d’un renforcement agit elle-même comme un renforcement.

Question 8

8. En quoi le pari d’éducabilité se distingue-t-il de l’effet Pygmalion dans la relation pédagogique ?

Le premier affirme que l’erreur doit être évitée pour apprendre, tandis que le second désigne l’importance d’un cadre et de limites dans la classe.

Le premier suppose que l’élève apprend grâce aux récompenses extérieures, tandis que le second décrit l’influence des expériences de réussite sur ses compétences.

Le premier affirme que l’autre peut apprendre et changer, tandis que le second désigne l’amélioration des performances liée aux attentes positives d’une personne en position d’autorité.

Le premier désigne l’amélioration des performances liée aux attentes positives d’une personne en position d’autorité, tandis que le second affirme que l’autre peut apprendre et changer.

Explication

Le pari d’éducabilité repose sur la conviction que chaque personne peut apprendre et se transformer, alors que l’effet Pygmalion concerne l’influence favorable des attentes positives sur les performances ou le comportement. L’option qui inverse ces définitions confond un principe général d’éducation avec un phénomène lié aux attentes d’une personne en position d’autorité.

Answer

Le premier affirme que l’autre peut apprendre et changer, tandis que le second désigne l’amélioration des performances liée aux attentes positives d’une personne en position d’autorité.

Question 9

9. À quel chercheur le sentiment d’efficacité personnelle est-il attribué ?

Philippe Meirieu

Henri Wallon

Martin Seligman

Albert Bandura

Explication

Le sentiment d’efficacité personnelle est attribué à Albert Bandura et désigne la croyance en sa capacité à accomplir une tâche. Philippe Meirieu est associé au principe d’éducabilité, et non à ce concept.

Answer

Albert Bandura

Question 10

10. Après plusieurs échecs, une élève réussit enfin un exercice, mais pense que sa réussite est due au hasard et ne modifie pas sa manière d’agir. Quelle conséquence caractérise cette résignation apprise ?

Elle augmente ses efforts, car elle attribue la réussite à ses compétences.

Elle choisit des tâches plus difficiles, car l’échec renforce sa persévérance.

Elle améliore ses résultats, car le hasard devient un guide fiable.

Elle ne relie plus ses actions aux résultats et l’apprentissage est entravé.

Explication

Dans la résignation apprise, l’élève attribue un résultat positif éventuel au hasard et cesse de voir un lien entre son action et le résultat, ce qui entrave l’apprentissage. Une hausse des efforts supposerait au contraire qu’elle croit ses actions capables d’influencer l’issue.

Answer

Elle ne relie plus ses actions aux résultats et l’apprentissage est entravé.

QCM : Motivation et apprentissages (10 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Comment caractériser le développement humain dans les domaines cognitif, affectif et social ?

2. Un enfant accepte d’attendre son tour et de renoncer à une satisfaction immédiate en tenant compte des règles et du délai : quel principe guide cette conduite ?

3. Pour enseigner une notion, une enseignante fait d’abord vivre et ressentir une situation, propose ensuite de la manipuler, puis demande aux élèves de la représenter : quel ordre suit-elle ?

4. En quoi consiste le raisonnement hypothético-déductif associé au stade des opérations formelles selon Piaget ?

5. Quels trois aspects de la motivation les déterminants expliquent-ils en partie selon Lieury et Fenouillet ?

6. Quel rôle les renforcements positifs jouent-ils dans la motivation extrinsèque ?

7. Dans une situation de jeu, un enfant continue à jouer sans gagner parce qu’il imagine qu’il remportera bientôt une partie. Quel mécanisme explique le mieux cette persistance ?

8. En quoi le pari d’éducabilité se distingue-t-il de l’effet Pygmalion dans la relation pédagogique ?

9. À quel chercheur le sentiment d’efficacité personnelle est-il attribué ?

10. Après plusieurs échecs, une élève réussit enfin un exercice, mais pense que sa réussite est due au hasard et ne modifie pas sa manière d’agir. Quelle conséquence caractérise cette résignation apprise ?

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