QCM : Préparer l’oral 2 du CAPEPS (15 questions)

Questions et réponses du QCM

1. L’entretien de l’oral 2 évalue plusieurs dimensions de la préparation au métier de professeur. Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?

L’évaluation porte sur la maîtrise technique des activités sportives pratiquées par le candidat.
L’épanouissement de l’élève est envisagé dans toutes ses dimensions.
La transmission des valeurs de la République et des exigences du service public est appréciée.
La transition écologique est écartée des thèmes pris en compte par le jury.
La capacité à se projeter dans le métier de professeur fait partie des dimensions évaluées.

L’épanouissement de l’élève est envisagé dans toutes ses dimensions. · La transmission des valeurs de la République et des exigences du service public est appréciée. · La capacité à se projeter dans le métier de professeur fait partie des dimensions évaluées.

Explication

Le jury apprécie la projection dans le métier ainsi que la transmission des valeurs de la République et des exigences du service public. Il prend aussi en compte la transition écologique et l’épanouissement de l’élève dans toutes ses dimensions ; la maîtrise technique des sports pratiqués n’est pas l’objectif indiqué.

2. Lors du second entretien, un candidat reçoit une question sur l’épanouissement de l’élève en EPS. Quelles modalités caractérisent la suite de l’échange ?

Il dispose d’un temps de préparation avant de formuler son point de vue.
L’échange s’achève après la réponse initiale, sans autre prolongement thématique.
Sa réponse est suivie d’un approfondissement de ce qu’il a développé.
Le jury lui demande d’abord un exposé général avant de poser sa question.
Il répond à la question du jury sans bénéficier d’un temps de préparation.

Sa réponse est suivie d’un approfondissement de ce qu’il a développé. · Il répond à la question du jury sans bénéficier d’un temps de préparation.

Explication

Le second entretien commence par une réponse sans préparation à une question qui invite le candidat à prendre position, puis le jury approfondit sa réponse. L’échange peut ensuite s’élargir aux autres thématiques ; il n’est donc ni précédé d’une préparation ni limité à la réponse initiale.

3. Une candidate prépare le premier temps de l’entretien. Quelles modalités et quels éléments peuvent structurer sa présentation ?

Les périodes de formation à l’étranger sont exclues des expériences valorisables.
Elle présente sa motivation et son parcours pendant cinq minutes.
Elle peut valoriser des stages réalisés au cours de son parcours.
La présentation dure dix minutes avant un échange de cinq minutes avec le jury.
Le premier temps comprend quinze minutes de présentation sans échange avec le jury.

Elle présente sa motivation et son parcours pendant cinq minutes. · Elle peut valoriser des stages réalisés au cours de son parcours.

Explication

Le premier temps comprend cinq minutes de présentation sur la motivation, le parcours et les expériences, puis dix minutes d’échange avec le jury. Les stages peuvent être valorisés, tout comme les enseignements suivis, l’engagement associatif et les périodes de formation à l’étranger.

4. Concernant les attentes du jury face à une question initiale puis à une question de rebond, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Une situation contextualisée exige un plan d’action détaillé à court et moyen terme.
La question de rebond évalue l’adaptation du candidat et l’ajustement de ses réponses.
Pour une situation contextualisée, le jury attend une analyse et un point de vue du candidat.
La question initiale appelle une tension identifiée, un engagement argumenté et des propositions justifiées.
La question initiale vérifie surtout l’ajustement des réponses aux relances successives du jury.

La question de rebond évalue l’adaptation du candidat et l’ajustement de ses réponses. · Pour une situation contextualisée, le jury attend une analyse et un point de vue du candidat. · La question initiale appelle une tension identifiée, un engagement argumenté et des propositions justifiées.

Explication

La question initiale sollicite l’analyse, l’identification d’une tension, un engagement argumenté et la justification des propositions ; la relance évalue l’adaptation et l’ajustement. Pour une situation contextualisée, le jury attend une analyse et un point de vue, sans exiger nécessairement un plan à court et moyen terme.

5. Une réponse professionnelle à une situation scolaire doit associer les jeunes et les acteurs de l’établissement. Quelles propositions sont exactes ?

Elle limite la concertation aux personnels de l’établissement, à l’écart des parents et des élèves.
Elle envisage les jeunes comme acteurs de la réflexion et de la réponse apportée.
Elle prévoit un travail collectif avec les élèves, les parents et d’autres acteurs de l’établissement.
Elle confie la résolution de la situation au seul enseignant, sans participation des jeunes.
Elle considère les jeunes comme bénéficiaires des décisions, sans rôle dans leur élaboration.

Elle envisage les jeunes comme acteurs de la réflexion et de la réponse apportée. · Elle prévoit un travail collectif avec les élèves, les parents et d’autres acteurs de l’établissement.

Explication

La réponse doit reconnaître les jeunes comme acteurs et envisager un travail collectif avec eux, les parents et d’autres acteurs de l’établissement. Les solutions centrées sur le seul enseignant ou excluant les élèves et les parents contredisent cette approche collective.

6. Une candidate prépare sa projection dans le métier d’enseignante d’EPS en EPLE. Parmi les propositions suivantes, lesquelles sont exactes ?

Elle doit connaître les valeurs et les principes qui fondent l’École et son projet de société.
La projection repose sur les missions d’un enseignant d’EPS, sans connaissance du système éducatif.
Elle examine l’actualité du système éducatif pour construire son esprit critique professionnel.
Elle s’intéresse aux enjeux actuels de l’École et aux questions vives du moment.
Elle doit comprendre l’organisation des établissements et du système éducatif français.

Elle doit connaître les valeurs et les principes qui fondent l’École et son projet de société. · Elle examine l’actualité du système éducatif pour construire son esprit critique professionnel. · Elle s’intéresse aux enjeux actuels de l’École et aux questions vives du moment. · Elle doit comprendre l’organisation des établissements et du système éducatif français.

Explication

La projection suppose de connaître les valeurs et principes de l’École, son organisation, le système éducatif et les missions d’un enseignant d’EPS en EPLE. Elle implique aussi de s’intéresser aux enjeux actuels, à l’actualité et aux questions vives ; elle ne dispense donc pas de connaître le système éducatif.

7. Un candidat mobilise son parcours pour montrer qu’il peut exercer le métier d’enseignant. Quelles propositions correspondent aux attentes de projection professionnelle ?

Des interventions vécues peuvent contribuer à sa maîtrise de connaissances scientifiques.
Des observations en établissement peuvent nourrir ses connaissances institutionnelles et professionnelles.
Les expériences d’observation et d’intervention enrichissent les connaissances scientifiques, mais pas professionnelles.
Une réflexion personnelle appuyée sur des jugements raisonnables rend sa projection crédible.
Une projection convaincante repose sur des opinions personnelles sans jugement raisonnable.

Des interventions vécues peuvent contribuer à sa maîtrise de connaissances scientifiques. · Des observations en établissement peuvent nourrir ses connaissances institutionnelles et professionnelles. · Une réflexion personnelle appuyée sur des jugements raisonnables rend sa projection crédible.

Explication

Le jury apprécie une réflexion personnelle et des jugements raisonnables qui rendent crédible la projection dans la fonction. Les expériences d’observation et d’intervention peuvent enrichir les connaissances scientifiques, institutionnelles et professionnelles, et non seulement les connaissances scientifiques.

8. Un enseignant prépare une séance et intervient ensuite face à une situation imprévue. Concernant ses obligations professionnelles :

Il doit respecter la loi et contribuer à la faire respecter dans son activité professionnelle.
Il veille à connaître les droits et obligations du fonctionnaire, notamment l’exigence de neutralité.
Une posture éthique est attendue lors des seules situations ordinaires de l’enseignement.
Faire vivre les valeurs républicaines relève de ses engagements privés plutôt que de sa pratique professionnelle.
Sa posture professionnelle doit rester éthique quelles que soient les circonstances rencontrées.

Il doit respecter la loi et contribuer à la faire respecter dans son activité professionnelle. · Il veille à connaître les droits et obligations du fonctionnaire, notamment l’exigence de neutralité. · Sa posture professionnelle doit rester éthique quelles que soient les circonstances rencontrées.

Explication

La connaissance des droits et obligations, dont la neutralité, ainsi qu’une posture éthique en toutes circonstances sont attendues. L’enseignant doit aussi respecter et faire respecter la loi et promouvoir les valeurs républicaines dans sa pratique professionnelle, et non dans sa seule vie privée.

9. Pour analyser un projet d’EPS associant activité physique, déplacements et équipements, cochez la (les) proposition(s) exacte(s) :

Relier la pratique physique des élèves à la santé, à la durabilité et au respect de l’environnement relève de la transition écologique en EPS.
L’étude de l’impact environnemental porte sur les activités et les équipements, tandis que les déplacements en sont exclus.
L’analyse écologique peut intégrer les effets environnementaux des activités physiques, des pratiquants, des déplacements et des équipements.
La transition écologique en EPS met en relation la pratique physique avec la santé et la performance sportive, plutôt qu’avec la durabilité.
L’analyse écologique examine les déplacements et les équipements, mais pas les effets environnementaux des pratiquants.

Relier la pratique physique des élèves à la santé, à la durabilité et au respect de l’environnement relève de la transition écologique en EPS. · L’analyse écologique peut intégrer les effets environnementaux des activités physiques, des pratiquants, des déplacements et des équipements.

Explication

La transition écologique en EPS articule pratique physique, santé, durabilité et respect de l’environnement. L’analyse des effets environnementaux peut porter sur les activités, les pratiquants, les déplacements et les équipements ; les distracteurs excluent à tort certains de ces éléments ou remplacent la durabilité par la performance.

10. Un établissement prépare des sujets d’EPS pour la session 2027 et veut aussi développer l’autonomie responsable des élèves. Quelles propositions correspondent aux orientations retenues ?

Les sujets de la session 2027 ciblent notamment les mobilités propres, la préservation des paysages, la sobriété numérique et la réduction des déchets.
Les élèves doivent être outillés pour choisir avec discernement, décider, prendre des initiatives et agir de manière responsable.
L’EPS vise des choix judicieux et responsables, sans que la prise d’initiative fasse partie des moyens recherchés.
Les sujets de la session 2027 ciblent les mobilités propres, la biodiversité, l’augmentation des usages numériques et la réduction des déchets.
Les sujets peuvent cibler la mobilité motorisée individuelle, la préservation de la biodiversité, la sobriété numérique et la réduction des déchets.

Les élèves doivent être outillés pour choisir avec discernement, décider, prendre des initiatives et agir de manière responsable.

Explication

L’EPS doit aider l’élève à faire des choix judicieux, à décider, à prendre des initiatives et à agir lucidement et de manière responsable. Les thèmes ciblés pour 2027 comprennent les mobilités propres, la biodiversité, la sobriété numérique et la réduction des déchets ; les autres formulations substituent ou déforment un élément.

11. Un projet d’EPS lié à la transition écologique est conçu dans un établissement. Concernant son orientation :

Le projet peut inclure des actions écologiques qui dépassent le ramassage des déchets.
Une action écologique en EPS doit prendre la forme d’un nettoyage des espaces sportifs.
La transition écologique en EPS concerne surtout le tri des déchets collectés.
La réduction des déchets peut constituer une action du projet écologique en EPS.
Le projet écologique en EPS se limite à organiser le ramassage des déchets.

Le projet peut inclure des actions écologiques qui dépassent le ramassage des déchets. · La réduction des déchets peut constituer une action du projet écologique en EPS.

Explication

La transition écologique en EPS ne se réduit pas au ramassage des déchets, même si la réduction des déchets peut en faire partie. En faire le cœur exclusif du projet, ou assimiler toute action écologique à un nettoyage ou au tri, réduit à tort cette démarche.

12. Concernant l’épanouissement de tous les élèves en EPS, quelle(s) proposition(s) est(sont) exacte(s) ?

Le développement des potentialités en EPS concerne les élèves les plus performants.
Favoriser le plaisir des élèves participe à leur épanouissement en EPS.
L’exigence en EPS peut être réservée aux élèves dont les potentialités sont déjà développées.
L’épanouissement en EPS suppose de favoriser le bien-être physique, mental et social des élèves.
L’EPS maintient ambition et exigence tout en développant les potentialités de chacun.

Favoriser le plaisir des élèves participe à leur épanouissement en EPS. · L’épanouissement en EPS suppose de favoriser le bien-être physique, mental et social des élèves. · L’EPS maintient ambition et exigence tout en développant les potentialités de chacun.

Explication

L’épanouissement en EPS inclut le plaisir ainsi que le bien-être physique, mental et social. L’exigence et l’ambition doivent concerner tous les élèves, avec le développement des potentialités de chacun; les réserver aux élèves déjà développés ou les plus performants contredit cet objectif.

13. Un enseignant prépare une séquence visant l’épanouissement des élèves. Parmi les propositions suivantes concernant ses objectifs, la(les)quelle(s) est(sont) exacte(s) ?

Les élèves peuvent prendre des initiatives et s’engager dans les activités proposées.
La rencontre avec les autres et l’ouverture culturelle contribuent à leur épanouissement.
La lutte contre le harcèlement relève d’une action distincte des objectifs de l’EPS.
L’engagement durable concerne les activités scolaires hors des activités physiques.
Les prises d’initiative sont encouragées chez les élèves les plus autonomes.

Les élèves peuvent prendre des initiatives et s’engager dans les activités proposées. · La rencontre avec les autres et l’ouverture culturelle contribuent à leur épanouissement.

Explication

L’EPS favorise l’engagement et les prises d’initiative de tous les élèves, et lutte contre toutes les formes de harcèlement. La rencontre avec l’autre, l’ouverture culturelle et l’engagement durable dans les activités physiques contribuent également à l’épanouissement; limiter les initiatives à certains élèves ou dissocier ces objectifs contredit ces éléments.

14. Parmi les ressources de préparation sur l’épanouissement de l’élève figurent :

Les quatre parcours sportifs et le programme pHare.
Les compétences psychosociales et le bien-être et la santé des élèves.
Le climat scolaire et le programme pHare.
Le climat scolaire et le programme de réduction des déchets.
Les compétences psychosociales et le programme de mobilité durable des élèves.

Les compétences psychosociales et le bien-être et la santé des élèves. · Le climat scolaire et le programme pHare.

Explication

Les ressources mentionnées comprennent les compétences psychosociales, le bien-être et la santé, le climat scolaire et le programme pHare. Les parcours concernés sont les quatre parcours éducatifs, et non des parcours sportifs; la mobilité durable et la réduction des déchets ne figurent pas dans cette liste de ressources.

15. Un candidat prépare un oral portant sur les pratiques d’un professeur d’EPS : quelles orientations correspondent aux sujets attendus et aux exemples de la session 2026 ?

La session 2026 proposait la constitution ponctuelle de groupes de besoin.
Les sujets d’oral sont étroitement liés à l’EPS et aux associations sportives.
Les usages du numérique en EPS figuraient parmi les questions de la session 2026.
Les dispositifs sportifs associés à l’EPS entrent dans le champ des sujets d’oral.
Les sujets d’oral portent principalement sur les politiques générales de santé publique.

Les sujets d’oral sont étroitement liés à l’EPS et aux associations sportives. · Les usages du numérique en EPS figuraient parmi les questions de la session 2026. · Les dispositifs sportifs associés à l’EPS entrent dans le champ des sujets d’oral.

Explication

Les sujets d’oral sont fortement liés à l’EPS, à l’association sportive et aux dispositifs sportifs associés. Les usages du numérique figuraient parmi les exemples de 2026, tandis que les sujets ne sont pas présentés comme portant principalement sur la santé publique et que l’exemple concernait des groupes de niveau composés systématiquement.

Révisez avec les flashcards

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Combien de temps dure l’oral 2 du CAPEPS ?

35 minutes.

Quel coefficient est attribué à l’oral 2 du CAPEPS ?

Le coefficient 3.

Quelle note éliminatoire peut être obtenue à l’oral 2 du CAPEPS ?

La note de 0.

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