QCM : Psychologie cognitive et activité physique (21 questions)

Questions et réponses du QCM

1. Quel objectif central l’enseignement poursuit-il en psychologie cognitive appliquée au sport et à l’activité physique ?

Faire connaître les règles institutionnelles qui organisent les pratiques sportives et les compétitions scolaires.
Faire acquérir des techniques d’entraînement centrées sur les performances physiques et la préparation physiologique.
Faire maîtriser des méthodes de recherche clinique sans lien particulier avec l’activité physique.
Faire maîtriser les principales notions, concepts et théories de psychologie cognitive appliqués au sport et à l’activité physique.

Faire maîtriser les principales notions, concepts et théories de psychologie cognitive appliqués au sport et à l’activité physique.

Explication

L’enseignement vise la maîtrise des principales notions de psychologie cognitive et de leur application au sport et à l’activité physique. L’acquisition de techniques de préparation physiologique ne correspond pas à cet objectif central.

2. Quel dispositif correspond au contrôle continu prévu pour le 14 octobre 2026 ?

Un QCM de 20 minutes comptant pour 60 % de l’évaluation.
Un QCM de 20 minutes comptant pour 40 % de l’évaluation.
Un examen de deux heures comptant pour 100 % de l’évaluation.
Un examen de deux heures comptant pour 40 % de l’évaluation.

Un QCM de 20 minutes comptant pour 40 % de l’évaluation.

Explication

Le contrôle continu du 14 octobre 2026 prend la forme d’un QCM de 20 minutes et représente 40 % de l’évaluation. La part de 60 % correspond au contrôle terminal de session 1, et non au contrôle continu.

3. Quelle description correspond au contrôle terminal de session 1 ?

En juin 2027, un examen de deux heures comprenant des questions de cours, une réflexion et un problème, comptant pour 60 %.
En décembre 2026, un QCM de 20 minutes comptant pour 40 % de l’évaluation.
En décembre 2026, un examen de deux heures comprenant des questions de cours et un problème, comptant pour 100 %.
En décembre 2026, un examen de deux heures comprenant des questions de cours, une réflexion et un problème, comptant pour 60 %.

En décembre 2026, un examen de deux heures comprenant des questions de cours, une réflexion et un problème, comptant pour 60 %.

Explication

Le contrôle terminal de session 1 se déroule en décembre 2026, dure deux heures, comporte trois types d’épreuves et compte pour 60 %. La session 2 a lieu en juin 2027 et compte pour 100 %, ce qui explique pourquoi cette date ne convient pas ici.

4. Une étudiante se présente à l’épreuve terminale de session 2 : quel format et quelle pondération doit-elle prévoir ?

Une épreuve de deux heures comprenant un QCM et une étude de cas, comptant pour 100 %.
Une épreuve de deux heures avec des questions de cours, une réflexion et un problème, comptant pour 100 %.
Une épreuve de deux heures avec des questions de cours, une réflexion et un problème, comptant pour 60 %.
Un QCM de 20 minutes comptant pour 40 % de l’évaluation.

Une épreuve de deux heures avec des questions de cours, une réflexion et un problème, comptant pour 100 %.

Explication

La session 2 a lieu en juin 2027 et reprend une épreuve de deux heures avec des questions de cours, une question de réflexion et un problème, pour 100 % de l’évaluation. La pondération de 60 % caractérise le contrôle terminal de session 1.

5. Quelle définition de la psychologie correspond à celle proposée par Reuchlin en 1977 ?

Une discipline qui interprète les rêves sans chercher à vérifier ses explications.
Une pratique qui vise à modifier les conduites sans les décrire ni les expliquer.
Une discipline qui étudie les fonctions biologiques sans prendre en compte les conduites.
Une discipline qui décrit et explique les conduites des individus de manière vérifiable.

Une discipline qui décrit et explique les conduites des individus de manière vérifiable.

Explication

Reuchlin définit la psychologie comme une discipline qui décrit et explique les conduites de façon vérifiable. L’interprétation non vérifiable des rêves ne rend pas compte de cette exigence scientifique.

6. Dans la définition de Reuchlin, qu’est-ce qui caractérise une conduite ?

Un acte isolé qui résulte nécessairement d’une intention consciente de l’individu.
Une succession de mouvements définie par leur forme, indépendamment de toute finalité.
Un ensemble d’actes organisé par la fin poursuivie par l’organisme, consciemment ou non.
Un ensemble de réactions physiologiques qui échappe à toute organisation par l’organisme.

Un ensemble d’actes organisé par la fin poursuivie par l’organisme, consciemment ou non.

Explication

Une conduite regroupe des actes organisés en fonction d’une fin poursuivie par l’organisme, que cette fin soit consciente ou non. La réduire à un acte isolé intentionnel exclut les conduites dont la finalité n’est pas consciente.

7. Quelle évolution décrit le mieux l’élargissement de la conception de la psychologie ?

Elle est passée du comportement observable à l’étude des seuls processus mentaux, en écartant les émotions et les déterminants contextuels.
Elle est passée de la vie mentale à l’étude du comportement observable, qui demeure le seul objet de la psychologie actuelle.
Elle est passée de l’étude des émotions à celle du comportement observable, puis à l’étude exclusive des déterminants biologiques.
Elle est passée de la vie mentale au comportement observable, puis à l’étude du comportement, des émotions et des processus mentaux dans leurs déterminants.

Elle est passée de la vie mentale au comportement observable, puis à l’étude du comportement, des émotions et des processus mentaux dans leurs déterminants.

Explication

La conception actuelle inclut le comportement, les émotions et les processus mentaux ainsi que leurs déterminants biologiques, contextuels, sociaux et culturels. La réduire au comportement observable correspond à une conception antérieure et omet les dimensions ajoutées par la suite.

8. Quel objet d’étude caractérise la psychologie cognitive ?

Les relations entre stimuli et réponses immédiatement observables, ainsi que leurs conséquences.
Les mécanismes par lesquels les sujets construisent leur réalité à partir de connaissances intégrées.
Les techniques d’intervention destinées à améliorer directement la performance sportive.
Les processus d’acquisition des connaissances et de traitement de l’information.

Les processus d’acquisition des connaissances et de traitement de l’information.

Explication

La psychologie cognitive étudie l’acquisition des connaissances et le traitement de l’information. L’étude des stimuli, des réponses et de leurs conséquences relève plutôt du courant behavioriste.

9. Un chercheur analyse les stimuli présentés à un participant, ses réponses observables et les conséquences qui suivent immédiatement : quel courant adopte-t-il ?

Le courant computationnel, associé à Chomsky, Simon et Newel.
Le courant behavioriste, associé à Watson et Skinner.
Le courant cognitif centré sur l’acquisition des connaissances et le traitement de l’information.
Le courant constructiviste, associé à Piaget et Vygotsky.

Le courant behavioriste, associé à Watson et Skinner.

Explication

Le behaviorisme se concentre sur les stimuli, les réponses et leurs conséquences immédiatement observables. Le constructivisme s’intéresse plutôt à la manière dont les sujets construisent leur réalité.

10. Quelle question de recherche correspond le mieux au courant constructiviste ?

Comment les conséquences immédiates d’une réponse modifient-elles le comportement observable ?
Comment les individus acquièrent-ils des connaissances et traitent-ils l’information ?
Comment les sujets construisent-ils leur réalité à partir d’éléments déjà intégrés ?
Comment un ordinateur peut-il servir de modèle pour décrire l’activité mentale ?

Comment les sujets construisent-ils leur réalité à partir d’éléments déjà intégrés ?

Explication

Le constructivisme étudie les mécanismes par lesquels les sujets construisent leur réalité à partir d’éléments déjà intégrés. L’analyse des conséquences immédiates du comportement correspond davantage au behaviorisme.

11. Quelle description définit la cognition ?

L’ensemble des connaissances innées qui orientent les comportements d’un organisme.
L’ensemble des processus par lesquels un organisme acquiert, traite, conserve et exploite de l’information.
L’ensemble des mécanismes par lesquels un organisme transforme ses perceptions en réponses motrices.
L’ensemble des réactions corporelles qui permettent à un organisme de se déplacer dans son environnement.

L’ensemble des processus par lesquels un organisme acquiert, traite, conserve et exploite de l’information.

Explication

La cognition regroupe les actes et processus permettant d’acquérir, de traiter, de conserver et d’exploiter l’information. Les processus moteurs relèvent de l’action et ne définissent pas à eux seuls la cognition.

12. Laquelle de ces listes regroupe des fonctions cognitives citées ?

Perception, apprentissage, sommeil, fonction symbolique, intelligence, respiration et attention.
Perception, réflexes, mémoire, équilibre, intelligence, langage et endurance.
Perception, apprentissage, mémoire, fonction symbolique, intelligence, langage et attention.
Apprentissage, digestion, mémoire, fonction symbolique, motricité, langage et attention.

Perception, apprentissage, mémoire, fonction symbolique, intelligence, langage et attention.

Explication

Les fonctions cognitives citées comprennent la perception, l’apprentissage, la mémoire, la fonction symbolique, l’intelligence, le langage et l’attention. L’équilibre et l’endurance sont des capacités physiques, et non des éléments de cette liste.

13. À quoi sert principalement la méthode expérimentale ?

À recueillir des comportements mesurables sans contrôler les conditions de leur observation.
À décrire des phénomènes observés sans chercher à déterminer leurs relations causales.
À vérifier, au moyen d’une procédure soigneusement contrôlée, l’existence d’un lien de causalité entre des phénomènes.
À établir une explication plausible en s’appuyant sur des concepts théoriques.

À vérifier, au moyen d’une procédure soigneusement contrôlée, l’existence d’un lien de causalité entre des phénomènes.

Explication

La méthode expérimentale est une procédure contrôlée destinée à vérifier l’existence d’un lien causal entre des phénomènes. Une description sans contrôle peut documenter des observations, mais elle ne constitue pas à elle seule cette démarche de vérification causale.

14. Dans quel ordre s’enchaînent les principales étapes de la démarche expérimentale ?

Formulation d’hypothèses, test des hypothèses, puis élaboration d’une théorie.
Test des hypothèses, élaboration d’une théorie, puis formulation d’hypothèses.
Observation des résultats, formulation d’une théorie, puis choix des sujets.
Théorie, formulation d’hypothèses, puis test des hypothèses.

Théorie, formulation d’hypothèses, puis test des hypothèses.

Explication

La démarche commence par une théorie, se poursuit par la formulation d’hypothèses et se termine par leur mise à l’épreuve. Commencer par tester des hypothèses avant de les avoir formulées inverse l’ordre de la démarche.

15. Dans une expérience, un chercheur modifie la taille d’une cible et mesure les réussites des participants ; quelle attribution des variables est correcte ?

La taille de la cible et les réussites mesurées sont deux variables indépendantes.
La taille de la cible et les réussites mesurées sont deux variables dépendantes.
Les réussites mesurées sont la variable indépendante et la taille de la cible est la variable dépendante.
La taille de la cible est la variable indépendante et les réussites mesurées sont la variable dépendante.

La taille de la cible est la variable indépendante et les réussites mesurées sont la variable dépendante.

Explication

La variable indépendante est modulée par le chercheur, tandis que la variable dépendante correspond au comportement mesurable observé. Les réussites ne sont donc pas la variable indépendante dans cette situation, puisqu’elles constituent la mesure du résultat.

16. Dans une expérience comparant un groupe expérimental et un groupe contrôle, quelle différence caractérise ces groupes ?

Les deux groupes reçoivent le traitement, mais le groupe contrôle est observé plus longtemps.
Le groupe expérimental reçoit le traitement, tandis que le groupe contrôle n’est pas exposé à la variable indépendante.
Le groupe contrôle reçoit le traitement, tandis que le groupe expérimental reste dans une condition constante.
Le groupe expérimental est observé sans traitement, tandis que le groupe contrôle reçoit la variable indépendante.

Le groupe expérimental reçoit le traitement, tandis que le groupe contrôle n’est pas exposé à la variable indépendante.

Explication

Le groupe expérimental est soumis au traitement, alors que le groupe contrôle n’est pas exposé à la variable indépendante et reste dans une condition constante. Attribuer le traitement au groupe contrôle inverse le rôle des deux groupes.

17. Quel résultat a été observé dans la condition B de l’étude de Witt et al. (2012) sur la performance au putt ?

La condition B a produit deux fois moins de coups gagnants que l’autre condition.
La condition B a produit davantage d’échecs, sans différence de coups gagnants.
La condition B a produit deux fois plus de coups gagnants que l’autre condition.
La condition B a produit le même nombre de coups gagnants que l’autre condition.

La condition B a produit deux fois plus de coups gagnants que l’autre condition.

Explication

Dans cette étude, les performances ont été mesurées sur un même putt selon deux conditions, et la condition B a produit deux fois plus de coups gagnants. Un résultat égal entre les conditions ne correspond donc pas à l’observation rapportée.

18. Dans l’étude de Witt et al. (2012), quelle variable est dépendante ?

La condition de groupe, définie par l’exposition ou la non-exposition au traitement.
Le résultat du putt, observé sous la forme d’un succès ou d’un échec.
La dimension perçue de la cible, classée comme petite ou grande.
La distance séparant le golfeur de la cible, maintenue identique entre les essais.

Le résultat du putt, observé sous la forme d’un succès ou d’un échec.

Explication

Le résultat du putt est la variable dépendante, car il constitue la mesure du comportement observé. La dimension perçue de la cible est la variable indépendante, puisqu’elle correspond à la condition manipulée.

19. Comment la psychologie cognitive peut-elle contribuer à optimiser la performance en sport et en activité physique ?

En évaluant les performances sans modifier les tâches proposées.
En privilégiant la condition physique au détriment des exigences cognitives.
En augmentant la difficulté de la tâche sans tenir compte des capacités cognitives.
En ajustant la tâche aux capacités cognitives de la personne.

En ajustant la tâche aux capacités cognitives de la personne.

Explication

Adapter la tâche aux capacités cognitives humaines peut favoriser une meilleure performance. Augmenter la difficulté sans prendre ces capacités en compte ne correspond pas à cette démarche.

20. Un entraîneur cherche à adapter son intervention à un groupe dont les conduites et le développement varient. Comment les connaissances en psychologie cognitive peuvent-elles l’aider ?

À sélectionner des activités sans considérer les besoins du public ni l’intervention professionnelle.
À se limiter à mesurer les résultats physiques sans examiner le développement des participants.
À caractériser le public, comprendre ses conduites et choisir des activités d’intervention adaptées.
À remplacer l’observation du public par un programme identique pour tous les groupes.

À caractériser le public, comprendre ses conduites et choisir des activités d’intervention adaptées.

Explication

La psychologie cognitive aide à caractériser le public, à comprendre son développement et ses conduites, puis à choisir des activités et à améliorer les interventions. Un programme identique pour tous néglige précisément les différences entre les publics.

21. Une équipe de professionnels conçoit des interventions en activité physique pour des élèves, des sportifs, des patients et des usagers. Quel ensemble de métiers comprend des professionnels concernés par ces interventions ?

Entraîneurs, préparateurs mentaux, arbitres sportifs et responsables d’équipements.
Professeurs d’EPS, psychologues scolaires, éducateurs spécialisés et ergothérapeutes.
Professeurs d’EPS, entraîneurs, psychomotriciens et coachs de remise en forme.
Médecins généralistes, kinésithérapeutes, diététiciens et enseignants-chercheurs.

Professeurs d’EPS, entraîneurs, psychomotriciens et coachs de remise en forme.

Explication

Les professionnels cités comprennent les professeurs d’EPS, les entraîneurs, les psychomotriciens et les coachs de remise en forme. Les autres métiers proposés peuvent intervenir dans des domaines voisins, mais ne constituent pas l’ensemble indiqué.

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Que vise l’enseignement en psychologie cognitive appliquée au sport ?

La maîtrise des principales notions, concepts et théories de psychologie cognitive appliqués au sport et à l’activité physique.

Quand a lieu le contrôle continu et quelle est sa pondération ?

Le 14 octobre 2026, pour 40 % de la note.

Quand a lieu le contrôle terminal de session 1 et quelle est sa durée ?

En décembre 2026, pendant 2 heures.

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