QCM : Psychologie de l’éducation et apprentissages — 14 questions

Questions et réponses du QCM

1. Que cherche à analyser la psychologie de l’éducation dans les situations d’éducation ?

Les composantes psychologiques à tout âge
Les résultats scolaires à l’école primaire
Les relations sociales entre les enseignants
Les méthodes d’enseignement d’une discipline

Les composantes psychologiques à tout âge

Explication

La psychologie de l’éducation analyse les composantes psychologiques des situations éducatives, quel que soit l’âge des personnes concernées. L’étude des méthodes d’enseignement constitue un aspect possible, mais elle ne résume pas l’ensemble de cette discipline.

2. À l’intersection de quelles spécialités la psychologie de l’éducation se situe-t-elle ?

De la neurologie, de la linguistique, de la médecine et de la sociologie
De la psychologie clinique, de la psychométrie, de l’histoire et de la biologie
De la psychanalyse, de la psychiatrie, de l’économie et de la pédagogie
Du développement, de la cognition, de la personnalité et des conduites sociales

Du développement, de la cognition, de la personnalité et des conduites sociales

Explication

Cette discipline se trouve au carrefour de la psychologie du développement, de la psychologie cognitive, de la psychologie de la personnalité et de l’étude des conduites sociales. Les autres regroupements associent des domaines qui ne correspondent pas aux spécialités mentionnées.

3. Quelle distinction rend compte des principales questions éducatives concernant un élève ?

Ses capacités dépendent de l’âge, tandis que sa manière d’apprendre concerne les méthodes pédagogiques
Ses capacités dépendent des méthodes, tandis que sa manière d’apprendre dépend principalement de l’âge
Ses méthodes d’apprentissage expliquent ses capacités, tandis que son âge détermine directement ses retards
Ses difficultés dépendent du groupe, tandis que ses capacités relèvent principalement de la discipline enseignée

Ses capacités dépendent de l’âge, tandis que sa manière d’apprendre concerne les méthodes pédagogiques

Explication

Les questions éducatives distinguent ce que l’élève peut apprendre selon son âge et ses difficultés de la manière dont il apprend, qui renvoie aux méthodes pédagogiques. Les autres réponses inversent ces notions ou remplacent les questions éducatives par des facteurs non équivalents.

4. Quel ensemble de facteurs la psychologie de l’éducation peut-elle examiner pour comprendre les apprentissages en classe ?

La personnalité du directeur, les horaires et la localisation de l’établissement
Le programme national, le budget scolaire et le matériel informatique
La durée des vacances, le classement scolaire et les activités extrascolaires
La dynamique du groupe, la taille de la classe et sa composition

La dynamique du groupe, la taille de la classe et sa composition

Explication

La psychologie de l’éducation étudie notamment l’influence de la dynamique de groupe, de la taille des classes et de leur composition homogène ou hétérogène. Les autres facteurs peuvent concerner la vie scolaire, mais ils ne correspondent pas à l’unité ciblée.

5. Selon le béhaviorisme, comment l’apprentissage peut-il être expliqué ?

Par l’environnement et les renforcements qui suivent les comportements
Par la transmission sociale et l’imitation des modèles culturels
Par la maturation cognitive et la construction individuelle des connaissances
Par les conflits inconscients et les expériences affectives précoces

Par l’environnement et les renforcements qui suivent les comportements

Explication

Le béhaviorisme explique l’apprentissage par l’environnement et les renforcements qui suivent les comportements observables. La maturation cognitive relève d’une autre perspective théorique et ne constitue pas le principe central décrit ici.

6. Comment la pédagogie programmée organise-t-elle la progression de l’apprenant ?

Elle laisse l’apprenant choisir les notions et corrige les erreurs après chaque séquence
Elle présente toutes les notions ensemble et évalue la maîtrise à la fin du parcours
Elle hiérarchise les étapes et autorise la progression après acquisition de l’étape précédente
Elle alterne les notions difficiles et faciles pour maintenir une progression régulière

Elle hiérarchise les étapes et autorise la progression après acquisition de l’étape précédente

Explication

La pédagogie programmée découpe l’apprentissage en étapes hiérarchisées et fait avancer l’apprenant lorsqu’il a acquis l’étape précédente, ce qui limite les échecs. Une évaluation placée uniquement à la fin ne correspond pas à cette progression graduée.

7. Quelle limite du béhaviorisme concerne directement la dynamique des apprentissages entre élèves ?

Il organise les apprentissages autour de projets communs évalués par l’ensemble du groupe.
Il privilégie les interactions collectives pour construire les connaissances et renforcer l’autonomie.
Il considère les échanges entre élèves comme la principale source de renforcement des comportements.
Il accorde peu de place au travail de groupe comme soutien de la motivation et des apprentissages.

Il accorde peu de place au travail de groupe comme soutien de la motivation et des apprentissages.

Explication

Le béhaviorisme privilégie l’apprentissage individuel et laisse peu de place au groupe comme moyen d’apprentissage et de motivation. L’idée selon laquelle les interactions collectives seraient centrales correspond davantage à une approche sociale ou constructiviste.

8. Quel apport du béhaviorisme reste particulièrement visible dans les pratiques éducatives actuelles ?

La suppression des évaluations intermédiaires favorise une autonomie durable dans les apprentissages.
La visibilité des progrès permet de repérer ce qui est acquis et de limiter certains échecs.
La transmission magistrale des notions constitue le principal moyen de mesurer les progrès.
La répétition prolongée des mêmes exercices garantit une motivation stable chez tous les élèves.

La visibilité des progrès permet de repérer ce qui est acquis et de limiter certains échecs.

Explication

Le béhaviorisme a conservé des pratiques qui rendent les progrès visibles et peuvent contribuer à limiter les échecs, avec un développement ponctuel de l’autonomie. La répétition en elle-même ne garantit pas la motivation et peut même démotiver.

9. Comment le constructivisme de Piaget décrit-il la construction de l’intelligence chez l’enfant ou l’adolescent ?

Elle se développe lorsque l’élève reproduit les comportements attendus par son entourage.
Elle résulte d’une activité dynamique de l’élève face à son environnement.
Elle dépend principalement de la réception passive d’informations transmises par l’enseignant.
Elle provient surtout de la mémorisation répétée de connaissances déjà organisées.

Elle résulte d’une activité dynamique de l’élève face à son environnement.

Explication

Pour Jean Piaget, l’enfant ou l’adolescent construit sa propre intelligence en agissant de manière dynamique face à son environnement. La réception passive d’informations ne décrit donc pas le mécanisme central du constructivisme.

10. Sur quelles connaissances une pédagogie constructiviste doit-elle s’appuyer pour être adaptée à l’enfant ?

Sur les résultats scolaires antérieurs et la comparaison régulière avec les autres élèves.
Sur les habitudes familiales et la quantité de devoirs réalisables à la maison.
Sur les objectifs disciplinaires et le rythme collectif imposé par le programme scolaire.
Sur ses connaissances psychologiques et biologiques ainsi que sur les contraintes de sa maturité.

Sur ses connaissances psychologiques et biologiques ainsi que sur les contraintes de sa maturité.

Explication

Selon Piaget, la pédagogie doit tenir compte des connaissances psychologiques et biologiques de l’enfant ainsi que des contraintes liées à sa maturité. Les résultats scolaires ou le rythme collectif peuvent être pris en compte, mais ils ne constituent pas le principe formulé ici.

11. Quelle situation correspond le mieux à un apprentissage constructiviste ?

Les élèves manipulent, essaient, commettent des erreurs, agissent de façon autonome et verbalisent leurs démarches.
Les élèves observent une démonstration sans intervenir, puis complètent individuellement un questionnaire.
Les élèves écoutent une explication complète, puis mémorisent les réponses fournies par l’enseignant.
Les élèves recopient une procédure modèle et la répètent jusqu’à obtenir une réponse identique.

Les élèves manipulent, essaient, commettent des erreurs, agissent de façon autonome et verbalisent leurs démarches.

Explication

Le constructivisme favorise la manipulation, les essais et erreurs, l’activité autonome et la verbalisation, laquelle contribue à consolider la mémoire à long terme. Une réception passive ou une simple copie de procédures ne rend pas l’élève acteur de la construction des connaissances.

12. Pourquoi deux élèves du même âge scolaire peuvent-ils présenter des niveaux de maturation différents ?

Parce que les différences de maturation proviennent principalement du nombre de matières étudiées chaque semaine.
Parce que la maturation varie selon les élèves et que le trimestre de naissance peut créer un écart important.
Parce que la maturation dépend surtout de la place occupée par l’élève dans la classe.
Parce qu’un âge scolaire identique garantit généralement un niveau de maturation comparable entre les élèves.

Parce que la maturation varie selon les élèves et que le trimestre de naissance peut créer un écart important.

Explication

La maturation n’est pas identique chez tous les élèves, et le trimestre de naissance peut produire jusqu’à 20 % d’écart. Un âge scolaire identique ne suffit donc pas à assurer une maturation comparable.

13. Dans quelle situation les différences de maturation risquent-elles d’influencer la réussite scolaire ?

Lorsque les activités scolaires permettent à chacun de progresser selon ses capacités du moment.
Lorsque des élèves du même âge suivent un programme identique malgré des niveaux de maturation différents.
Lorsque les enseignants tiennent compte des rythmes individuels avant d’évaluer les apprentissages.
Lorsque chaque élève bénéficie d’exercices ajustés à son niveau et à ses difficultés particulières.

Lorsque des élèves du même âge suivent un programme identique malgré des niveaux de maturation différents.

Explication

Des différences de maturation peuvent affecter les apprentissages, la réussite et le redoublement lorsque des élèves du même âge suivent un programme identique. Les autres situations décrivent plutôt une adaptation pédagogique susceptible de réduire cet effet.

14. Quelle pratique relève d’une adaptation pédagogique aux différences entre élèves ?

Imposer à tous les élèves les mêmes exercices afin de préserver une progression uniforme.
Réserver les activités de soutien aux élèves ayant déjà obtenu les meilleurs résultats.
Modifier les objectifs d’une classe entière selon la moyenne obtenue au dernier contrôle.
Proposer à chaque élève des exercices correspondant à son niveau et à ses difficultés.

Proposer à chaque élève des exercices correspondant à son niveau et à ses difficultés.

Explication

L’adaptation pédagogique consiste à ajuster les exercices au niveau et aux difficultés de chaque élève. Imposer les mêmes exercices à tous ne tient pas compte des différences individuelles de maturation et d’apprentissage.

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Qu'est-ce que la psychologie de l’éducation ?

Une discipline scientifique qui analyse les composantes psychologiques des situations d’éducation à tout âge.

Quels domaines croisent la psychologie de l’éducation ?

La psychologie du développement, cognitive, de la personnalité et l’étude des conduites sociales.

Quelles questions éducatives concernent l'âge et les difficultés d'un élève ?

Ce qu’un élève peut apprendre selon son âge et ses difficultés.

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